高中物理教学中课堂提问的研究
高中物理教学课堂提问的探讨
高中物理教学课堂提问的探讨摘要课堂提问是一种很重要的高中物理教学方法。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
本文结合自身多年的教学经验，浅谈了高中物理教学课堂提问的一点体会，以供参考。
关键词高中物理课堂教学课堂提问中图分类号：g633.7 文献标识码：a课堂提问是一种很重要的师生互动方式。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
1高中物理教学课堂提问现状高中物理教学当前的课堂提问现状可以概括为如下几个方面：一是课堂提问的质量不高，所提的问题思考价值不大，有些答案直接在问题中就可找到，提问流于形式，没有一定的启发性；二是所提出的问题空洞无物，难度系数又很大，学生云里雾里不知如何回答；三是课堂提问的时机不恰当，有些教师向学生提出问题后，并没有考虑要给学生独立思考、合作讨论的时间，先点同学的名再提问的现象也时有发生，学生如果回答不准确，教师就反复向学生提问，宝贵的课堂时间就这样浪费了；四是课堂提问枯燥泛味、一点新意也没有，不能激发学生对物理的求知欲；五是课堂提问容易出现两极分化，要么只针对成绩优秀的学生提问，要么只针对成绩不好的学生提问。
2高中物理教学课堂提问策略针对当前的高中物理教学课堂提问现状，笔者认为课堂提问只要做到以下几点进行设疑，就能抓住学生那颗心弦，有效激发学生对物理的求知欲，成功点燃学生物理智慧的火把，让课堂提问富有成效。
2.1提问设疑要创设情景提问设疑要学会创设情景，恰当选择问题的最佳切入点，这样可以更好地引导学生开动脑筋，积极思考问题。
同时，教师在课堂教学过程中注意灵活地创设情境，也可以让课堂教学对学生散发出很强的“磁力”，有效激发学生探究物理殿堂奥秘的好奇心。
例如，笔者在传授《磁铁的磁性》这一教学单元时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”—自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
科研课题论文：高中物理课堂提问有效性研究
物理学论文高中物理课堂提问有效性研究提问在教育教学过程中并不陌生，这是教师在课堂上与学生进行交流的根本方式，很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课，让学生对新知识给予一定的关注和思考。
通过对高中物理课堂提问教学进行了解，我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端，难以满足高中物理教育教学的需要，急需相关教育工作者对其进行解决。
一、优化提问技巧，增加演示辅助就高中物理课堂教学而言，教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一，无视了提问技巧的应用，使得学生答复下列问题的积极性难以提高，并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型，根本不能到达提问教学的目的。
高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学，首要优化提问的技巧，让提问教学不再单一，而是向着复合化的方向进行开展。
其次，要提升提问的价值。
在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处，有时候一些问题的提出本身并没有实际价值，反而会造成学生对学习厌烦。
所以，高中物理教师要提升课堂提问的价值，要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间，让学生在思考问题的过程中有所收获。
例如，在学习重力的过程中，高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点，如果重力消失了，那么人们的生活会受到哪些影响。
这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别，发散性更强，另一方面更值得学生探究，能够给学生创造更多发表观点和看法的时机。
其次，要控制好提问的时间点。
在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学，高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控，这样才能真正提高提问教学的有效性。
通常情况下，一节课可以分为前、中、后三个局部，而不同阶段的提问常常具有不同功能。
就课前提问而言，重点在于引导、课中在于引发思考、课后那么是回忆和拓展。
通常情况下教师的提问应按照这种套路进行，当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。
高中物理教学课堂提问的四种策略
象等转 化为具体 的问题 ，由易而 难 ， 使学
生在有层次 的提 问中学 习知识 。 如在 “ 摩 擦力”的课 堂教学 中， 教材
素材运 用起 来 ， 为他 们创 造一 个 良好 的 视觉 、 听觉 体 验 ， 就 能 较 好地 引起 学 生 的学习兴趣 ， 使提 问更加有 效， 也使课 堂
会 掉 下来 呢？学 生 回答 ： 这 是 由于存 在
视频 中， 选手 拉维 莱涅 以 ６ ． １ ６米的高度
打破 了布勃卡保持了 ２ Ｏ年的世界纪录 。
着 静 摩 擦 力。笔 者 接着 问 ： 如果 在 寒 冷 的冬天要用 雪橇 在平 滑 的冰面上运 输装 满书籍 的木箱子， 那 么， 这个木 箱子和冰 面之 间存 在摩 擦力 吗？通 过 由浅人 深 的 提问， 使 学 生从 比较容 易理解 的 “ 静 摩
Ｏ １ ３４－０ ２
理 解 动能 和势能 的相 互转 化 过程 ， 为 引 出“ 功”的相关知识做铺 垫。 在“ 圆周运 动”的教 学中， 笔者 结合 体 育运 动 中 的 自行 车 比赛 ， 如奥 运 会上 的 自行车 比赛 ，围绕 自行 车运 动 时铁 链
运行 的物 理知识 进行提 问。笔 者先 播放 了一段 ２ ０ １ ６年里约奥运会 自行车 比赛 的
堂活力， 提 高学生的学习兴趣和教学效率。
气 有热度
【 关键词】 物理教学 课堂提 问 接地 擦 力 ”转 向关 注 比较难 理 解 的 “ 滑 动摩
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ６ Ｂ —
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
问题是思 维 的起 点 ， 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的， 教师 通过课 堂 上的提 问 ， 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中， 让学生发现 问题 、 解 决 问题 ， 从而提 高学生 的思 维能力 ， 使学 生积极 主动 地学 习物理 ， 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 ， 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 ， 有 这样 一道 习题“ 质量 为 Ｄ ＇ ｔ 的铁块 放置 在长木 板上 ， 木板倾 斜放 置 在地 面上 ， 倾角 为 ０ ， 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大？ ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 ， 一ｍｇ ｓ ｉ ｔ ｌ Ｏ ， 这 时教师提出这样 的 问题 ： “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动， 在木 板缓 慢抬起 的过程 中， 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化？ ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大， 因为 ＿ 厂 一嗍 ｓ ｉ ， 变大 ， 所 以摩擦力增大” ， 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 ， 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 ， 有 学生提 出了不 样 的观点 ： “ 摩擦力应该 先增大 ， 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 ， 当静摩 擦力 增大 时 ， 摩擦 力 增大， 到一 定角度 时 ， 物体将在木 板上滑 动起来 ， 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 ， 其大小 为 ｆ ＝ｒ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ Ｏ ， ０ 增大 ， 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 ， 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 ， 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 ， 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 ， 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 ， 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 ， 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 ， 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” ， 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 ， 并注 意提 问的方 式方法 ， 就能 激
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
中学物理课堂提问策略研究的开题报告
中学物理课堂提问策略研究的开题报告
一、选题背景和意义
中学物理是高中物理的基础，是建立科学思想和培养科学素养的重要课程。
而在中学物理教学中，教师提问是重要的教学策略之一，能够帮助学生巩固知识、拓展思路、引导学习。
因此，研究中学物理课堂提问策略对于提高中学物理教学的效果，促
进学生学习兴趣和学习质量的提高具有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在探究中学物理教师在教学中的提问策略，分析教师提问的类型、频率、质量，并探讨不同类型的提问策略对于学生学习的影响，以提高中学物理教学的效果。
三、研究内容和方法
3.1 研究内容
（1）探讨教师提问的类型，并分析各种类型的优缺点；
（2）调查中学物理教师的提问频率和质量，并对不同频率和质量的提问进行分
析和比较；
（3）研究教师提问策略对学生学习的影响，明确哪种提问策略更利于学生的掌
握和理解。
3.2 研究方法
（1）文献研究法：通过查阅相关文献了解中学物理教学中的提问策略研究现状、理论基础和相关实证研究成果；
（2）问卷调查法：针对中学物理教师，设计问卷获得教师的提问频率和质量；
（3）课堂观察法：以中学物理课堂为研究样本，观察教师提问的类型、频率和
质量，并对学生的反应和表现进行记录和分析。
四、预期结果和意义
（1）通过分析中学物理教师的提问策略，总结提问的规律和特点，为中学物理
教师提供更为系统和科学的提问策略；
（2）针对不同的提问策略，探讨其对学生学习的影响，为中学物理教师提供优
质课堂教学的指导思路；
（3）为中学物理教学的教学改革和教学质量的提高提供理论和实践支持。
浅谈高中物理课堂有效提问
即把 物理 教学 过程 ， 切分 成多 个 子过 程 ， 多层 次提 出问题 ， 层层剥 开 ， 直 达问题 的本质 。这样 做 ， 能让 学生 充分领悟探究 问题 的科 学思路 ， 有利 于学生 思维 能力 的 提 高与知识 意义 的构建 。
有 效的课 堂提问必须具有 针对性 ， 要针对 学生 的不 良学 习习惯 ， 学 生 的薄 弱环节 ， 学 生 容易混 淆 的物理 概
念 和认 识不清 的地方提 问。 例如， 在 讲授简谐振动时 ， 笔者提 出如下 问题 ： 物 体 在平衡 位置附近的往复运动 叫简谐振 动 ， 什 么是平衡 位
２ ． 提 问应 有公 平 性
给学 生下 结论 ， 而是让 学生 亲 自做 实验 验证 ， 结果水 不
会流 出来 。再提 出问题 ： （ ３ ） 瓶子 向下做 自由落 体运 动 时水 不会 流 出来 ， 如果 把瓶 子 向上 抛 出 ， 瓶子 在空 中运 动 的过程 中水会流 出来 吗？教师 又让 学生 亲 自做 实验 ， 以验证猜想 ， 结果水还是 流不 出来 ！至此 问题 也就迎 刃
致， 浪 费宝贵的课堂时 间； 问题 太难 ， 则会使学 生失去 信 心， 无法 保持 经久 不息 的探索 欲望 ， 从而使 提 问失去 价
值 。教 师应 在“ 已知 区” 和“ 最 近发 展 区” 的结合 点上 设 问， 这样 有助 于原 有认 知结构 对新 知识 的 同化 ， 使认 知 结构得 到补充 和完善 ， 并最 终使 学 生认 知结 构 中的“ 最
而解 了。
有效提问必 须确保 每 名学 生 回答 问题 的次 数基 本 相 等 。这样做 的 目的， 就是 教师 用行 动 表 明 ： 教 师关 注 每一位 学生 。对全体学生而 言 ， 他们都 明 白将 被平等 地 提问 ， 并为此做好思想准备 。
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 介绍问题驱动教学方法问题驱动教学方法是一种以问题为引导，学生主动参与解决问题的教学方式。
在这种方法中，教师会设计一系列引人思考的问题，引导学生通过探究、发现和解决问题来学习知识和技能。
问题驱动教学方法的核心理念是让学生在解决问题的过程中积极思考、合作学习、实践应用，从而提高他们的学习兴趣和能力。
通过问题驱动教学方法，学生可以在实际问题中发现知识的实用性和重要性，激发他们的学习动力和积极性。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
问题驱动教学方法也可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们在解决问题的过程中积累经验和技能。
在高中物理教学中，问题驱动教学方法尤为重要。
高中物理知识系统广泛，抽象性强，学生往往对其抱有畏难情绪。
采用问题驱动教学方法可以使学生更好地理解物理知识，激发他们对物理学的兴趣，提高学习效果。
在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要的意义和作用。
1.2 分析高中物理教学中的意义问题驱动课堂不仅能够帮助学生更好地理解和应用物理知识，还可以培养学生的创新意识和实践能力。
通过引入真实的问题和案例，激发学生的思维，培养学生的动手能力和实验技能，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的能力和素质。
问题驱动教学方法也可以促使学生更加积极主动地参与课堂互动，增强学生的学习主动性和探究精神。
在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要意义，不仅可以提高学生的学习动力和实际问题解决能力，还可以促进教师教学方式的改革和创新，使教学更富有活力和实效。
在未来的发展中，应该进一步推广和深化问题驱动教学方法，为学生的全面发展和终身学习打下坚实基础。
2. 正文2.1 问题驱动课堂的具体实施方式1. 设计引人入胜的问题：教师在设计问题驱动课堂时，首先要确保问题具有足够的吸引力和挑战性，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
问题应该能够激发学生的求知欲，促使他们主动去探索和解决。
高中物理教学存在的问题及对策研究
高中物理教学存在的问题及对策研究明确高中物理教学存在的问题是探讨高中物理有效教学的前提，本文首先分析高中物理教学现存的问题，接着就如何有效提升高中物理课堂教学的效果谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1高中物理教学存在的问题1.1学生的问题（1）兴趣的匮乏.学生对物理的学习缺乏足够的兴趣，导致成绩不好.以致陷入了学不会不想学，越不想学更学不会的恶性循环，到最后提起物理就头疼，习惯性无助导致偏科.（2）学习灵活度不够.学生对物理只是不能灵活运用，过于机械和呆板，只能机械运用教材上的理论知识，不能很好地与生活实际联系起来，现在讲究素质教育，就连考试，那种很机械的识记性的题目也越来越少.不能学以致用，联系实际，学到的就是死知识.到后来学的越来越多，互相联系越来越紧密的时候，就会无从应付.1.2教学内容的问题教学内容存在较大的局限性，高中物理教学内容存在一定的模块限制，知识点较为分散，体系组成存在明显的界限，而由于教师在教学中往往会进行主观的认为划分，尤其是当前的高考模式，3-3、3-4、3-5三选二，无形间分裂了相关知识点的联系性和系统性.此外，物理实际与现代生产生活存在很大的实践联系，但是课堂教学难以做到生活中实际演示，很大程度上弱化了这种联系，使得课堂教学与生产生活产生了较大的差距.1.3教师的问题（1）教学观念转变滞后.新课程强调学生是教学的主体，教师在学生学习过程中起主导性作用，但是很多教师在课堂上讲风太甚，未能做到限时讲授，灌输的意愿明显，导致课堂高耗低效.（2）教学资源缺乏合理性.由于现代科技技术的不断发展，新兴教学技术与教学之间的联系也越来越深入，但是不能合理利用教学资源是现代教学活动存在的一大问题.教学资源一般包括教学设备、教材等，而其中最常见的资源运用不合理问题就是多媒体设备的运用不合理.不可否认的是，多媒体技术的出现及其在教学中的应用，很大程度上便利了教育教学的开展，促进了教学改革的实现，帮助了课堂教学多元化发展，也帮助调动了学生的课堂参与积极性.与此同时，也出现了一些问题，主要表现在以下方面：教师过分注重多媒体的教学形式，忽视了内在内容；教师未真正利用多媒体设备，将传统教学内容照搬到多媒体中；教师无法将自身教学经验结合到教学内容中，纯粹依赖多媒体技术展示教学内容.这些都是教学资源运用不合理的典型，值得相关学校和教师注意.2以生为本的高中物理课堂教学建议2.1以实验为抓手，激活学生物理学习兴趣教师在物理教学中还要注重实验的作用，物理是一门建立在实验上的学科，教师可以通过实验帮助学生理解和把握物理知识和物理规律，同时可以培养学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性.因此，教师在教学过程中不能忽视物理实验的作用.要彻底转变教学观念，抛掉题海战术的思想，让学生在动手实验的过程中发现学习物理的乐趣，提高学生学习的积极性，增强学生利用物理知识解决实际问题的能力.例如，教师可以利用课外活动时间组织学生进行物理实验的小比赛，让学生利用所学知识，展示自己的成果；在教学中尝试探索性实验，边教边实验，让学生通过实验学习，而不是仅仅死记硬背课本上的知识点.如，在学抛运动时，可以让学生边做实验边思考，通过具体的实验体会分析解决曲线运动问题的方法，让学生真正理解运动的合成与分解这种思想方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，提高学生学习物理的兴趣.2.2充分发挥教师的主导性作用，引导学生自主探究、发现学生的自主学习质量离不开教师主导性作用的发挥，笔者认为教师主导性作用发挥的一个重要方面，探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节.教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子.例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来.接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大.随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大.这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望.2.3帮助学生构建正确的物理模型很多时候我们教师和学生聊天或是课堂提问、互动，不难发现有相当一部分学生公式能记住，但是就是解决物理问题时常常有困难.什么原因呢？在物理问题的解决过程当中，不可避免的应用到物理模型，学生不能正确找出问题相对应的物理模型是因为对模型的认识不够全面，有着似是而非的感觉.在起始阶段的教学中，往往应用的公式比较的少，学生只是简单的将已有的物理量代入到公式中就能得到答案，忽视了通过分析将问题归纳为模型的过程.因此教师在新的模型建立的教学中间，要注重对物理情境的描述，逐步的加以引导，让学生能够养成主动思考的习惯，从而能够深化对模型成立条件的认识，将实际问题转化为相应的模型.比如绳子拉小球在竖直平面内圆周运动的模型，在最高点绳子无法提供支持力，重力不会发生变化，因此就出现了在最高点合外力的最小值为重力，在最高点必须有一个最小的速度，这是这个模型的特征.但是由于在高一阶段涉及到的力不多，经常处理的时候直接将最高点的最小速度作为一个结果普遍去运用，就导致有了电场力、磁场力之后，在合外力最小值不等于重力的时候，套用模型的时候出现了错误.在实际的课堂教学中间，对这类状态分析要注意一个字“慢”，要做到不愤不启，不悱不发才能收到良好的教学效果，不能只盯着课堂教学进度.所以我们不能急功近利的去强调在最高点能完成圆周运动的最小速度，要让学生多次的去分析，去认识在最高点的受力情况，根据受力情况和圆周运动的规律反复的去实践，才能使学生了解问题的关键在于最高点的受力情况.只有帮助学生顺利地找到物理模型，提高建模的意识和能力，学生才有可能灵活的解决物理问题，同时也能将生活中的问题抽象为物理问题，提高物理学习的价值感.。
高中物理课堂教学中学生提问能力的培养途径_1
高中物理课堂教学中学生提问能力的培养途径发布时间：2022-01-11T06:44:08.072Z 来源：《教育学文摘》2021年30期作者：马磊[导读] 培养学生的提问意识，提高学生发现、提出和评价问题的能力。
教师要为学生创设轻松的课堂氛围，引导学生自主思马磊重庆市南川道南中学校摘要：培养学生的提问意识，提高学生发现、提出和评价问题的能力。
教师要为学生创设轻松的课堂氛围，引导学生自主思考与探究，激发学生提问动机。
基于此，本文章对高中物理课堂教学中学生提问能力的培养途径进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中物理；提问能力；培养途径引言课程改革不断深入的背景下，高中物理教学中的教学创新趋势明显，整体教学有效性提升的紧迫感也不断增强。
在整体教学中，除了要积极驱动教学创新外，学生的提问能力培养也十分重要，学生提问能力培养也成为了新时期高中物理教学中的基本目标。
对部分高中的物理学科教学状况进行分析可以发现，虽然教学创新性较之以往有了一定程度提升，但学生的提问能力并未得到较好培养。
一、从学生的角度审视提问的功能在小数物理教学中，要想更好的实现学生对于物理知识的掌握，就要激发学生的学习热情，让学生充分的感受到物理教学的魅力。
毕竟教师的有效提问对于学生的发展来说，能够起到指南针作用，这就需要从学生的思考基点出发，让学生都能科学地参与到教学中，从而在教学中，让学生对于知识的掌握更加深刻，以便让学生对课程辅导内容理解更加深刻。
二、学生提问能力培养中存在的问题（一）学生不想提问若要提升学生的提问能力，想问是前提。
但相关调查显示，很多学生在课堂教学中并不想提问。
这其中的原因之一是部分教师营造的课堂氛围过于枯燥乏味，无法调动学生的提问兴趣。
物理课程内容本来就枯燥、难懂，如果教师不注重在课堂教学中创设生动有趣的提问情境，那么，学生参与课堂教学的积极性就不会很高。
（二）课堂教学中缺乏有效互动高中物理教学中的教学模式相对固化，课堂教学中的互动性相对较差。
高中物理课堂有效提问研究之——谈课堂提问的技巧研究
二、 课 堂 提 问应 把握 好 提 问的 “ 量” 并设法创造条件启发其思考 ， 使其在成 巧：Fra bibliotek 一 一
两个提问是不够 的， 但 提得过多过繁 善意地指 出他们思考或回答 中的不足 ，
、
设计 问题 时难度要把握“ 度”
也 不行 ， 教师应根据教 材特点 ， 学生 的 为他们指 明努力的方向。 总之 ，课 堂提问具有很 大的技 巧
设 计 出一 系列有计划 、 有步 著名教育家 陶行知先生说 ： “ 发 明 实 际水平 ，
生 的知识水平和心理特点 ， 找准诱 发他 技 巧性 的提问能培养学生思维能力 ， 极 术
们思维 的兴趣点来精 心设 问、 发问。提 大地提高课堂教学效率 。 问要 避免过于 简单 ， 若 一味 的问“ 好不
好” 、 “ 是不是 ” 、 “ 对不对 ” 等没有思考价
三、 面向全体学生 。 因材施 问
高 中物理课堂有效提 问 研究 之 谈课 堂提 问的技巧研 究
江苏省靖江市第一 高级 中学 刘定粉
期待 ， 培养所 有学生 【 摘 要】 课堂 提问 是一种技巧， 更 久之 ， 学生就会索然无味。但提问过于 受到教师 的关 注 、
从而 是一 门艺术 ，被视 为 “ 有 效教 学的核 宽 泛 。 难度过大过深也 不行 。 一个问题 的积极参与意识和强烈竞争意识 ，
心 ”
。
学生 回 营造出一个主动积极 的集体思维氛围 ， 精彩的提 问能够给 学生创设特定 问得学生丈二和尚摸不着头脑 ，
浅谈高中物理教学中课堂提问的艺术
做 到 有 针 对 性 地 发 问 ，特 别 是 当 学 生 答 不 出 时 ， 不 能 一 个 劲 地 追 问 学 生 ， 要 及
提 问是教师促进学生 思维、评价教学效果 以及 推动学生实现预 期 目标的 基本控制手段 。美 国心理学家布鲁纳指 出： “ 教学过程是一种提出问题、解决 问题 的持续不 断的活动 ”。通过课堂提 问，可 以检查学生对 已学知识 、技能等 的掌握情况 ；可以开阔学生思路 ，启发学生思维 ，帮助学生掌握学习重点 ，突 破难 点；可 以发挥 教师 的主导作用 ，及时调节教学进程 ；可 以活跃课堂气氛 ， 增 进师生感情，构建和谐 课堂，促进教学相长 。同一 问题 ，提 问的角度不 同， 提 问的时机 不同，效果往往 不一样 。课堂上 ，教师若能根据具体的情况形成各 种 不同的问题情 境，就可 以使学 生的注意力迅速集 中到特定 的事物、现象、专 题 或概念上来 ，从而达到优化课堂教学结构的 目的。
高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]
![高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d24ad4d8240c844769eaee3e.png)
浅谈高中物理课堂如何培养学生提问能力诺贝尔物理学奖的获得者李政道博士在复旦大学演讲时曾说过这样一句话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。
导致这种现象的发生，固然原因会有很多，但是想要改变这种局面，关键还是要依靠我们教师。
一、转变观念，明确意义作为高中物理教师，我们有必要向学生“灌输”下面几个观点：（一）“提问”不单单是教师的事，更是学生自己的事情。
学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。
（二）人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。
人类的每一项发明和每一项创造都是以“提出问题”为起点的。
（三）是否能从某一事物上敏锐地“发现问题”和“提出问题”是一个人的综合素质中重要的组成部分，同时也是判断一个人是否有创新精神的重要尺度之一。
我们对学生进行阐述这样的“想法”，那么同时，作为教师的我们应该有遮掩的“做法”：1.营造气氛；教师在教学中倡导营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
但有些教师由于过分强调民主，忽视了课堂组织教学，结果课堂乱到了教师无法控制的地步，严重妨碍了课程顺利进行。
因此，教师应该懂得一些课堂组织教学的艺术，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序。
例如，教师发动全班学生，搜集名人名句和名例，有门捷列夫发现的元素周期表，有伽里略做的两个铁球的实验，有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题等等。
2.尝试提问；可以充分调动学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。
开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快积极思考和学习，主动参与每一个学习过程。
提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。
例如：在考试前，教师可以把考试的要求对学生说出来，然后让学生们自己动手，每两位学生合出一份模拟试卷。
这可以帮助学生发散“出题”思维，也培养了学生创作的能力。
高中物理教学课堂提问技巧研究
高中物理教学课堂提问技巧研究高中物理教学中，提问是教师教学中最常用的交流方式。
通过提问，教师可以检查学生的学习效果和理解情况，激发学生的思考和探究欲望，促进学生的知识掌握和能力提升。
教师的提问技巧对于教学效果的影响非常重要。
本文将针对高中物理教学中的提问技巧进行探讨。
一、提问的基本原则在进行提问时，教师应该遵循以下基本原则：1.注意语言表达。
教师的提问应该简单明了，表达准确。
语言不应该含混不清或者模糊不清，以免引起学生的误解和困惑。
2.循序渐进。
教师的提问应该按照学生的认知过程来进行，从简单到复杂，由浅入深，使学生逐渐掌握难度递增的知识点。
3.包容性。
教师的提问应该尊重学生的个性和差异，不应该刻意针对某个学生或者某个群体进行提问，避免形成排挤和伤害。
4.多元化。
教师的提问应该多方面考虑，不仅仅是简单的有无答案的问题，还应该增加问题的多样性和深度，从不同角度引导学生思考和探究。
二、提问的类型在高中物理教学中，教师的提问类型可以分为以下几种：1.比较性提问。
比较性问题通常是通过对两个物体或者现象的不同点和共同点进行对比来引导学生思考，以此帮助学生深入理解物理知识。
比如：“同样大小的石头和羽毛同时从同一高度掉落，哪个会先落地？”这样的问题可以通过观察和实验来得到答案，同时培养学生观察和实验的能力。
2.解释性提问。
解释性问题强调的是学生对物理知识的理解、模型以及方法的阐释和解释。
例如：“为什么地球是圆的？”这样的问题，需要学生深入理解地球的运动规律以及引力等物理原理，并且能够清晰地进行口头解释。
3.推理性提问。
推理性问题主要是用来培养学生进行推理、分析和判断的能力。
例如：“有一个铁球和一个塑料球，从同样高度掉落会有什么不同？为什么？”这样的问题需要学生通过物理原理对铁球和塑料球进行分析，得出它们的掉落规律和原因，以此培养学生思维能力和创新意识。
4.拓展性提问。
拓展性问题主要是用来引导学生对物理知识的深入理解和探究，启发学生发现新知识、新现象和新规律。
论高中物理课堂教学中学生提问能力的培养方法研究
7
但是事实则是否定的 ,教师应该 给予否定 ,抓住学 生认知上的错 误 , 使学生的心 理进入非 平衡状态 , 出现 思维冲突 ,从而 产生问 题情境 .
2.2 问题变式提问法
� � � � 笔者在电磁感应的复习课 导体在匀强磁场中的 运动 1.3. 通过知识框架的构建， 悟出问题 � � � 中 , 先复习实验 物理教学应通过对旧知识的再现 , 来构建新旧知识之间的联 系 ,设置问题情境 , 由旧知识的拓展引出新的问题 . 例如在高中 的条件以及法拉第电磁感应定律 , 结合闭合电路的欧姆定律等 , 导体在匀强磁场中的 学生画 出等效电 路 物理课本中 � 楞 次定律 的教 学之中 , 复习产 生电磁感应 所具备 运动 ,如图 所示 , 请 � 就能够确定感应电流的大小 � ,然 而 ,产生电流的方 向如何呢 部 图 ,如图 所示 . 引导 分学生会按照初中时所学知识来解答该问题 � , 即 按照右手螺旋 学生根据这一物理情景设问 , 如 导体切割磁 感线运动产生的感 定则可确定电流的方向 � .而对勤于思考的学生而言 ,他们或许会 应电动势是多少 马上发问 如果导体与磁场之间 不存在相对运动的情况 , 那么感 应电流的方向又该如何确定呢 2. 高中生物理问题能力的提高 2.1. 二维联想提问法 如 图所示 , 横轴表示相关 的物理量 , 纵轴 为物体所处 的状态 确定问题的 方法 , 进行联 想提问的方 法 , 常称为 " 二维联 想法 " . 范大学 , 20 1 0 . [参 考 文 献] � � 或者实际的运动形式 ,二者之间 相交的区域即为问题空间 � � � , 此种 1 苏晓莉 . 高中物理教学中学生提出问题能力的培养 . 辽宁师 � � 例如在 振动中 的能量 共振 这 节课的教学 过程之 � � � 中 , 首先 2 周晓军 . 中学物理教学中培养学生提问能力的探究 . 物理教 让学生认真地对上 图 1 3 的实 验进行观察 , 再出示图 , 然后教 学探讨 , � 20 0 ( 1 3). 2综上所 述 , 积极地创设 高中物理 "问 题情境 " 以及培 养学生 的 " 问题意识 "及 "发 问能力 " ,能 够在很大 程度上提高 学生的学 习积极性以及提高高中物理课堂教学的实效性 .
略谈高中物理教学中课堂提问的几种方法
的不同点是什么？等等。学生按此设疑顺 序 自 步引申的问题 ， 教师不直接做答 ， 而是指 出疑问 ・ 疑难 ， 为学生布设解决疑难的阶梯 ， 就会疑则有 学， 不但抓住了重点难点 ， 而且调动了学生的逻 让学生课后充分思考求得解决 ， 有利于培养学 ： ， 进 提高教学质最 。 辑思维。 ． 生的发散思维能力。 可使学生进一步消化知识 ，
学生感到新 鲜、 轻松 、 ， 有趣 思维很容易进 入主 ：
动状态 。 ｊ ？
， 一
如学习“ 独立 自 、 主 平等互 利、 力更生与 ： 自 解家乡、 关心家乡， 增强为家乡做贡献的责任感
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誉 ： ，辙 翻自 是
学 兴 重 途 。 习 趣的 要 径 如
书， 使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。 成体积相等的两半 ，对于其中的半块质量是多 ： 如 堂气氛活跃 ， 促进学生把声和光加 以比较 ， 故起
在讲“ 波长、 频率 、 波速” 一节 ， 导学提纲设疑 ： 少？ 什 体积是多少？ 密度又是多少？ 这样生动形象 ： 到温故而知新的效果。这种弃曲就直的提 问方 么是波长？ 距离为一个波长的两质点位移 ， 速度 地解决 了问题 。
一
改变 ， 它的计算公式ｐ ｍ Ｖ 有的学生认为密度 学生： 的衍射条件是什么？ ＝ ／。 光 学生不假思索就能 和质量成正 比， 和体积成反 比。这种理解是错 一 回答 出来。 如果改问： 我们常说“ 未见其人， 选闻
、
导学式提问
一
般用于指导学生 自己预习，引导学生看 误的。可 以采用这样的提问方法 ：将一块砖劈 ： 其声” 它所包含 的物理原理是什么？ 这样一来课
糟迈 ｚ力 苜’ 哭 广 ６ 亿了 ’ 丽即 爵 ｕ 广
浅谈高中物理课堂教学中的提问环节
一
浅 谈 物 理 课 堂 教 学 中 的 提 问 环 节 同 ‘中 ｊ
韩 朋 生
（ 苏 省 江 都 中 学 ， 苏 江都 江 江
摘 要 ： 堂 提 问是 课 堂教 学 的 有 机 组 成 部 分 ． 课 堂 课 对 教 学 目标 的 实现 有 较 大 影 响 。 学 实践 中 ， 堂提 问往 往 存 在 教 课 种种误 区， 需要 更 新课 堂提 问理 念 ， 化课 堂提 问 策 略 。 优 关 键 词 ： 高 中物 理 课 堂 教 学 提 问环 节 误 区 解 决
教 师 个人 也 可 能存 在 逻 辑 思 维 习 惯 和 思 维 能 力 的不 足 ．处 理 教材 能 力 有待 加 强 。
提 问 之 间 的 关 系 。 问题 式 教 学 ” 的 教 学 模 式 充 分 重 视 学 生 “ 在 课 堂 学 习 中 的 主体 性 地 位 ． 课 堂 提 问理 所 当 然 地 处 于 最 重要 的地位 。
２正 确 处 理 好 课 堂 提 问 的 几 个 重 要 关 系 ． ．
（） 择提问对象时处理好“ ” “ ” １选 点 与 面 的关 系 教 育 应 面 向全 体 学 生 ， 堂 提 问 应有 较 大 的辐 射 面 。 是 课 但 由于 课 堂 容量 的 限制 ， 难 实 现 全部 辐射 。 很 应该 选择 具 有 典 型 想 法 的学 生进 行 提 问 ， 点 带 面 ， 决 共 性 问题 。 例 如 ， 习 以 解 学
、
堂 课 只 管 自 己讲 ， 提 一 个 问 题 ．满 堂 灌 ” 这是 严 重 忽 略 学 不 “ 。 生 在 学 习 中的 主 体 地 位 的 表 现 ， 教 学 思 想 陈 旧 的 表 现 。 是
２为 问而 问 ， 式 主 义 。 问过 于 简 单 ， 复 提 问 。 理 解 ． 形 提 重 不 课 堂 提 问 在 整 堂 课 教 学 结 构 中 的作 用 ， 只将 其 作 为课 堂 教 学 的 孤 立 元 素 ，对 课 堂 提 问 作 用 的理 解 只是 一 种 简 单 和 形 式 化 的 水 平 ， 物 理 课 堂 教 学 设 计 缺 乏 结 构 性 和 整体 性认 识 。 对
高中物理课堂提问教学新探
、
关 于课 堂 教 学 中 的有 效 提 问 的 涵 义 ． 目前 主 要 有 以 下 几 种
观点 ： 有效提问是引发学生心理活动 ， 促 进 思 维 能 力 发 展 的 一 种 方法和手段 ． 是成功教学的基础 ： 有 效 提 问 是课 堂 教 学 过 程 中教 师 与 学 生 之 间 一种 相互 交 流 与 互 动 ． 传 递 与 反 馈 的桥 梁 与 导 航 ． 它将 教 师 的 意 图传 达 给学 生 ， 又 将 学 生 的学 习反 馈 给 老 师 ． 有 效 提 问 即为 理 解 而 提 问 ． 让 学 生 开动 脑 筋
行 构 建 知 识 体 系 和 物 理 思 维 来 达 到 教 学 目 的而 采 用 的 一种 行 为 活 动 在 教 学 中 采用 这 种 策 略 进行 有 效 提 问 ． 有 利 于 学 生 思维 能 力 培养 与 知 识 的 意 义 构建 ． 教师 的作 用 是 搭 桥 引领 探 求 知识 结 论 的方 向． 而不 是 把 答 案 都 告 诉 学 生 。 而是 先 把 问 题 进行 分解 ． 然 后通过提 问层层深入 ， 逐步搭建 问题桥梁 ． 让 学 生 能顺 藤 摸 瓜 ．
嘲
高 中 物 理 课 堂 提 问 教 学 新 探
刘 东升 （ 河北 省遵 化 市 高级 中 学 河北 中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ห้องสมุดไป่ตู้
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３ ． 以 问 引 问 策 略
教 育的 真 正 目的 就 是 让 人 不 断 地 提 Ⅲ 问题 ！思 索 问题 以 会 了建构知识 ． 理解知识 、 领 会 知识 ， 运 用 知 识 或 许 还 会 发 现 一 “ 问” 引“ 问” 策 略． 就是 要 发 挥 有 效 提 问 的这 种 功 效作 用 我 觉 得 些 新 的问 题 。 课 堂教 学 中教 师有 效 提 问的 最 高价 值 性 应 该 就在 于此 ． 这 里的以 所 以在 新 课 程 理 念 下 ．物 理 课 堂 教 学 中 的 有效 提 问 应 该 有 “ 问” 引“ 问” 策 略 中 的第 一 个 “ 问” 是 指 教 师 提 出 问题 ． 第二 个 “ 问” 新 的 内涵 本 文 中 的有 效 提 问是 指 在 课 堂 教 学 过程 中 提 出 的 问 题 能 引发 学生 的心 理 活 动 ． 促进学生物理思维能力发展 ． 实 现 教 是指 学 生 发 现 问题 、 提 出 问题 ． 即以“ 问 ”引 “ 问” 指 的是 教 师 提 问题 能 引导 或 指 引 学生 发 现 问 题 、 提 出 问题 不难 看 出 ．教 师 把 课 本 上 的课 堂 演示 实 验 改 成 随 堂 探 究 实 验． 在 课 堂 Ｅ重 视 利 用 科 学 探 究 的 方 法 进 行 物 理 教 学 ． 注 重 结 论 的 获 得 与 描述 ． 这是一大亮点 ． 但 却 没 有 提 出 合 适 的 问 题 来 引 导
高中物理课堂教学有效性提问的研究
高中物理课堂教学有效性提问的研究【创新点说明】本堂课堂教学模式完全采用问题推进教学的形式，层层设问，逐渐提升，最终引出新课，解决疑问，达到教学目的。
本堂课共设计五大类提问，21个小问，各个问题逻辑严密，环环相扣，利用问题的“提出—思考—解决”过程紧紧抓住学生思维，课堂紧凑而高效。
【教学背景】本案例，是重庆29中高中物理教师陈翔老师为配合重庆市市级课题“高中物理课堂教学有效性提问的研究”的研究，精心准备、精心设计的一堂供广大同行探讨和研究的一堂研究课。
本堂课于2012年3月7日上午，在重庆29中学多媒体教室进行，授课学生为重庆29中高一年级1班的学生，在本堂课前，该班学生只学习了圆周运动中对线速度、角速度、周期、转速等定义的理解。
课程准备重庆市进入高中新课程改革第二年，在人教版新教材必修二第五章曲线运动中，将向心加速度安排在学习向心力之前，分列第五节和第六节。
基于本人教学经验的理解，若按照教材进度教学，学生极有可能在学习向心加速度上提出“为什么”的疑问，因为就学生已有知识可知而言，力才是产生加速度的根本原因。
因此，我决定在教授完圆周运动基本概念（线速度、角速度、匀速圆周）后，用一堂问题引导式的过渡课程，让学生先去探讨圆周运动的本质，我将本堂课的主题定为“谁‘动了’我的方向？”这样一个疑问。
考虑到学生知识的连贯性和逻辑性，设计了层次递进的21个小问，让学生在一个个搭建的“台阶”上探索前行。
课堂摘录动力学知识回顾提问1、什么是惯性？学生答：一切物体都具有的保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。
2、谁决定了惯性？学生答：质量是决定物体惯性大小的唯一量度。
3、牛顿第一定律原文？它说明了什么？学生答：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
说明了，力是改变物体运动状态的原因。
此3问的设计是为了“温故而知新”，但这个“温故”的过程并不是我想象中这样顺利，在集体回答中，我观察到至少1/3的学生很难用规范的语言来表述惯性和牛顿第一定律，因为他们平日的学习中更着重去记忆的是公式而非文字概念，所以这里对概念的复习是很有必要的。
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高中物理教学中课堂提问的研究
发表时间：2012-03-12T08:50:58.000Z 来源：《素质教育》2012年2月总第78期供稿作者：姜欲晓[导读] 在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。
姜欲晓河北省峰峰春光中学056200
摘要：新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不仅能巩固知识、激发学生的学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性地解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。
本研究具体阐述了高中物理教学中课堂提问的原则、方法和策略，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
关键词：高中物理物理教学课堂提问
一、研究背景
新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不仅能够巩固知识、激发学生的学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性地解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。
然而，在现实的高中物理课堂教学中，课堂提问还存在着一些的问题，如教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。
久而久之，举手回答问题的学生越来越少，课堂变得越来越安静，学生对教师提出的问题，不是积极地回答，而是躲闪老师的眼神，怕被老师叫起来回答问题，于是，教师自说自话的现象频频出现。
因此，针对这些存在的问题，笔者在高中物理教学中对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
二、高中物理教学中课堂提问的原则
1.科学性
在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。
对重要的物理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。
例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”；在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。
当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。
2.启发性
在高中物理教学中，课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或无效的问题，如“是不是”、“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
教师要尽量避免这种无意识的口头语，提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。
3.难易适度性
在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。
提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考才能够得出答案。
如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问的兴趣；问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。
因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。
三、高中物理教学中课堂提问的方法
1.直接提问与间接提问
直接提问就是要开门见山，直截了当地提出问题。
直接提问有助于教师引导学生积极地分析问题、解决问题。
间接提问是欲问A，先从B开始。
间接提问有助于学生疏通思路，进一步理解物理概念和规律。
2.正面提问与逆向提问
正面提问就是让学生在探索问题答案的过程中理解物理知识，逆向提问就是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
这两种提问交替进行，可以促进学生从问题的两个对立面进行思考，培养学生思维能力。
3.广泛提问与特定提问
广泛提问是针对全体同学，特定提问是针对某一学生。
在课堂教学中，要根据不同的目的进行选择，有时在同一个问题中会用到两种方法。
四、高中物理教学中课堂提问的策略
1.设计问题的策略。
问题的设计是课堂提问过程的第一步也是重要的一步，没有精心设计的问题，就没有好的提问效果。
设计课堂提问的问题，首先要选择提问点，要在重难点处提问、在蕴含物理原理处提问、在与生活相关处提问。
其次要设计问题的难度与梯度，既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础，即设计的问题要落在学生思维的“最近发展区”内。
最后要设计问题的角度，从不同的角度引导学生思考问题，以加深对物理知识的理解。
2.发问的策略。
教师要把握好发问的时机，用和善的语态与学生交流，还要给学生充足的思考时间，这样才有利于调动学生的积极性，提高课堂提问的效果。
3.导答的策略。
教师要根据不同的情况，引导学生回答问题。
当学生的回答离题较远时，教师要引导学生一步步靠近问题的实质；在问题较难时，教师要分解问题，降低问题的难度；最后，在学生回答不完整时，可以转叫他人把问题补充完整。
4.反馈的策略。
教师要对学生的回答做出及时适当的反馈。
这样既能使学生认识到自己的不足，又能够鼓励学生，增强他们的自信心。
五、研究结论
高中物理教学中课堂提问的原则要注重科学性、启发性和难易适度性，课堂提问的方法要采用直接提问与间接提问、正面提问与逆向提问、广泛提问与特定提问的方法，课堂提问的策略要采取设计问题的策略、发问的策略、导答的策略和反馈的策略，期望这些对课堂提问的研究，能够为教学一线的教师们提供一些实践指导。