汉语二语学习者口语产出的流利度研究

2016年第4期No.42016华文教学与研究TCSOL Studies总第64期Sum No.64［收稿日期］2016-10-18［作者简介］刘瑜，女，美国杨百翰大学东亚语言学系助理教授，博士。

研究方向为对外汉语教学、二语习得、语言测试。

电子邮箱：rachelyuliu@ 。

吴辛夷，女，美国杨百翰大学中文领航中心客座助理教授，博士。

研究方向为教育政策、对外汉语教学。

电子邮箱：xinyi_wu@ 。

①De Bot （1992）总结第二语言与母语的口语有所不同的三大表现是：（1）二语者说话比母语者慢，而且有更多的停顿；（2）二语者几乎无法完整习得目标语言的全部知识；（3）二语者的第一语言常常以迁移或语码转换等方式影响第二语言的口语输出。

1.引言复杂度、准确度和流利度（CAF ，com⁃plexity ，accuracy ，fluency ）被认为是评价二语学习者口语能力的三个重要维度（Skehan ，1998；Housen et al.，2012）。

De Bot （1992）观察发现，第二语言与母语在口语方面的一个明显不同就是二语者说话比母语者慢，而且有更多的停顿①。

Derwing et al.（2004）通过实证研究发现，不管二语学习者语言能力高低，流利度和口音是最容易被母语者感知到的学习者口语能力最突出的两个特征。

在语言测试方面，Brown et al.（2005）研究表明，流利度、词汇量水平、发音准确度、语法准确度和复杂度是判断学习者口语水平的重要指标。

而在Jin &Mak （2012）所总结的测量汉语口语水平的7大区别特征（distinguishing features ）中，流利度方面的两大指标：语速和停顿长度是其中两个重要特征。

不难看出，过往的研究都十分重视流利度在感知和评价二语学习者口语水平中所扮演的重要角色。

除此以外，流利度也被看作是区分口语和书面语的一个重要特征（Moreno &Pineda ，2006）。

与书面语不同，自然口语（spontane⁃ous speech ）的句子片段之间会出现停顿（pause ）、插入语（filler ）、修正（repair ）、重复（repetition ）等，并存在句子较短现象，这些与流利度相关的表现特征都是二语口语研究中较为特殊且与书面语有所区别的方面。

而准确度、复杂度则是口语、书面语中都具有的普遍性特征。

因此，在对汉语二语口语的教学、测试和习得等方面进行研究时，有必要对流利度这一重要维度进行深入考察。

2.流利度的定义和分类在过去的研究中，有不少关于流利度定义汉语二语学习者口语产出的流利度研究刘瑜1，吴辛夷2（1.杨百翰大学东亚语言学系，犹他州，84604，美国；2.杨百翰大学中文领航中心，犹他州，84604，美国）［关键词］感知流利度；话语流利度；汉语作为第二语言；口语［摘要］本研究以学习者和母语者口语样本为基础，通过母语者听话人对该样本的感知判断，以及对发音人样本时间性语音指标的测量及分析，讨论中高级水平汉语二语学习者口语中的感知流利度和话语流利度。

研究发现，学习者口语的感知流利度和话语流利度测量存在密切的关系，母语者听话人对学习者口语流利度的感知能够通过对话语流利度的测量而进行预测。

母语者对流利度的感知判断是在速度、语流长度、无声停顿、有声停顿、修正/重复等方面的综合因素基础上建立的，但他们对二语学习者语速的感知最为敏感、稳定而且具有一致性，在众多时间性语音特征中，语速指标能够最准确地预测感知流利度，而流利度的感知判断可能受到口音的影响。

［中图分类号］H195.3［文献标识码］A［文章编号］1674-8174（2016）04-0032-1032刘瑜，吴辛夷：汉语二语学习者口语产出的流利度研究的讨论。

Fillmore（1979）较早以综合能力的角度对流利度进行定义，他从四个方面描述流利度：1）用最少的停顿；2）用紧凑的句子，无“嗯、呃”等插入语；3）在不同社会语境下得体地表达；4）以幽默、使用比喻等方式有创造性地表达。

该定义不仅提出停顿、插入语等重要的流利度特征，还涵盖了语言的得体性和多样性，实际上把流利度看作是一种语言能力。

其后Lennon（1990）明确表示对流利度理解应体现在广义和狭义两个方面。

广义上的流利度是指整体的口语能力，表示一个人有很好的语言运用能力。

就如评价一个人能说“流利的外语”，这里的“流利”是一种广义层面的理解。

而狭义上的流利度表示口语能力的其中一个方面，与准确度、多样性、得体性等有所区分，具体包括语速、停顿、插入语等语音特征。

Crystal&Varley（1993：189）描绘狭义的流利度，认为这一术语意味着“口语表达的轻松和快速，是一段具有较少停顿的连续语流（continuous flow）”。

一个人在说话时，会出现语法不准确、词汇单一但很流利的情况，这里的“流利”则是一种狭义层面的理解。

Lennon 的定义奠定了其后有关流利度研究的基础，其后绝大部分二语流利度的研究是从狭义的视角考察二语学习者的流利度表现。

Segalowitz（2010：52）再进一步对狭义的流利度进行细分，从三个角度考察流利度，分别是感知流利度（perceived fluency）、话语流利度（utterance fluency）和认知流利度（cogni⁃tive fluency）。

感知流利度的关注点是听话人对对方话语的印象。

研究者指出，流利度实际上是听话人的一种印象，是对语言行为的交际性接受度（Sajavaara，1987），是听话人的主观性判断（Luoma，2004：88）。

Lennon（1990）曾提过，流利度体现出说话人通过完整的语言成果来吸引听话人注意的能力，是听话人对说话人的语言策划和语言输出的印象。

话语流利度的关注点是语流本身的特征及其输出过程。

对话语流利度的测量，实际上是对语流时间性语音特征（temporal acoustic mea⁃sures）的计算。

Tavakoli&Skehan（2005）根据这些语音特征，把话语流利度细分为速度流利度（speed fluency）、停顿流利度（break⁃down fluency）和修正流利度（repair fluency）三个方面。

Kormos（2006：163）总结出流利度相关研究中所使用过的10个时间性语音特征（见表1）。

其中重音频率（NSW，number of stressed words）和重音频率比（RST，ratio of stressed words/total words）只在个别研究中使用过，其余8个指标都被普遍使用。

类别速度流利度停顿流利度修正流利度指标语速（SR,speech rate）发音速度（AR,articulation rate）发音时间比（PTR,phonation-time ratio）平均语流长度（MLR,mean length of runs）无声停顿频率（NSP,number of silent pauses）无声停顿平均长度（MLP,mean length of silentpauses）有声停顿频率（NFP,number of filled pauses），即插入语，例如“呃、嗯、那个、然后”等。

非流利频率（ND,number of dysfluencies）：包括修正、重复、重述计算方法音节数/总说话时间（含停顿时间）音节数/发音时间（不含停顿时间）发音时间/总说话时间0.25秒以上停顿之间音节数平均值0.2①秒以上停顿数/发音时间x600.2秒以上停顿时间/停顿数有声停顿数/发音时间x60非流利数/发音时间x60表1：测量话语流利度的时间性语音特征（Kormos，2006：163）①0.2秒以下的停顿一般看作是换气。

33华文教学与研究2016年第4期通过对时间性语音特征的测量，研究者不仅发现某些测量指标如语速、无声停顿频率和无声停顿长度会随着学习者语言水平的提高而发展（Iwashita et al.，2008）；而且对时间性语音特征的客观测量与听话人的主观感知判断存在相关关系，语速、发音时间比、平均语流长度等测量指标都与感知流利度评分有较强的相关关系（Cucchiarini et al.，2000）。

大部分研究发现，测量流利度最佳的指标是语速（音节数/总说话时间）、平均语流长度（0.25秒以上停顿之间音节数平均值），其次是发音时间比（发音时间/总说话时间），即速度流利度是测量流利度的最佳指标。

流利度较低的学习者通常在语块（speech clusters）中间停顿，而流利度较高的学习者会在语法意义单位（grammatical junc⁃tures）之间停顿（Kormos，2006：163-164）。

认知流利度的关注点是说话人说话时内在的语言策划（planning）、生成（articulating）和监控（monitoring）过程，认知流利度的高低体现在词汇处理的速度、词汇处理的稳定性和对语法结构关注的灵活性三个方面。

Rehbein （1987）指出，流利的话语是语言策划与语言输出几乎同时进行的表现，Schmidt（1992）有类似的理解，认为流利的话语是自动的、不必非常在意或努力就能达到的程序性技能的表现，即流利度是一种语言计划和生成自动化的程度。

Dörnyei&Kormos（1998）研究发现，从二语学习者的认知方面看，语言知识不足、语言处理时间压力、对自身语言输出效果感知不足、对交际对方表达的理解有限等因素导致了二语学习者口语输出中的不流利现象。

3.汉语二语感知流利度和话语流利度汉语二语流利度方面的研究成果并不多，陈默（2012）对汉语二语学习者话语流利度进行了深入考察，该研究以中级水平学习者、高级水平学习者和母语者共48人口语录音作为样本，对其语速、平均语流长度、无声停顿频率和时长、有声停顿频率和时长、重复频率和修正频率共八项时间性语音指标进行测量，发现1）高级水平学习者流利度难以达到母语者的水平；2）水平高的学习者并非在所有指标上都优胜于水平低的学习者。

该研究的后一发现说明了并非所有流利度的时间性语音指标都与语言水平有关，有的可能是由个体说话习惯而决定。

另外，一些研究也发现以下的因素会对二语学习者的流利度表现有所影响：焦虑度（张莉，2005）、性别（陈默，2012）和语言使用投入时间（Du，2013）。

流利度是对外汉语口语教学的重要方面，也是口语测试中一个重要的考核或测量项目，了解汉语母语者对学习者口语流利度的感知判断、找出测量话语流利度的关键指标、探索学习者口语流利度深层的认知机制，都对汉语作为第二语言的教学研究、习得研究、测试研究，以及口语自动化测试的开发等都有重要影响。