小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用
解析小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究
力的培养 。
在 这 一 过 程 中 要 有 充 分 的认 识 ， 高 度调 动 元 化 及 思 维 方 式 的 变 化加 以 重 视 ， 进 一 步
期 利 用 的教 学 方 式 定 期 替 换 补 充 ， 因 为随 时代脚步， 为 了避 免 教 师被 时 代 所 淘 汰 ， 强 性 要 求 教 师 要注 重 学 生 资 源 的 开 发 并 有效
二是 唯 实 论 ， 即 认为 知 识 来 源 于 经 验 ； 尽 管 励 制 度 。 培 训 的 内 容 要 针 对 目前 对 学 生 资
的 资源 进 行 有 效 管 理 ， 进 度 挖 掘 更 为 广 阔
鼓 励 学 生发 挥 本 能 ， 挖 掘 学生 内在 两种观点强调 的观念不 同， 但 目的 是 不 谋 源 认 识 不 清 的现 状 ， 有 针 对性 、 有 计 划 的进 的 资源 ，
． １ 定期对 教 师进 行培训 。 实行激 励制度 用， 提 高教 师 的 课 堂 教学 质量 ， 提 升 教 师 的 ２
职 业 素 质能 力 ， 实现有效教学需 求。
在 对 小 学 语 文 学 习 中 学 生 资 源 进 行 开
发的过程 中， 教 师 在 此 过 程 中有 着 极 为 重 定 的 政 策 保障 ， 确 保 制 度有 效 进 行 ， 建 立新
１ 学生资源 的概念 认识不清
念对其 定义 ， 在 过 去 的 记 录 中存 在 两 种 说
打 破 传 统 的 以 单 纯授 课 为 主 要的作用， 教 师 对学 生资 源 的 了解 、 发 现 及 的 评 价 体 系 ， 线 的 教 学 模式 ， 重 视 学生 自主 学 习能 力 ， 思 想活动范围， 行 为 举 止 的 改变 ， 充 分 将 学 生 因此 ， 要 大 力 调 动 教 师 对 学 生 资 源 进 行 开
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
(1)增补作者的生平材料
有些课文，仅就文字理解并不困难， 但文字背后的隐含意义即言外之义我们很 难把握，其言外之意往往是与作者写作时 的心境和自身经历密不可分的。所以，我 们在分析、理解作品和确定教学目标时， 必须顾及作者与编者的意图。
【案例】《秋天的怀念》
(2)增补作品的社会背景
(3)链接相关的人文典故
生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江 的水不但静而且清还很绿……
师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗? 生：水静静的、水清清的、水绿绿的。 师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子
应该怎样组织排列？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
（3）从关键句子切入
当生成资源与预设目标并合时, 教师应在肯定体验的同时鼓励创新.
当生成资源与预设目标有偏差时, 教师可在求同前提下作巧妙引导.
当生成资源与预设目标相悖时， 教师应在珍视个性的同时作有效纠正.
3. 提高社交能力，讲求开发的力度
要不往谈语
当当来笑文
现传皆有教
代统朋风师
公卫友度应
关道，，该
手士
是
。，
主要是抓住课文中的起始句、结 尾句、过渡句、照应句、中心句、点 题句、修辞句、关联句、疑难句做文 章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式 独特的句子的仿造。
重视对句子的仿造
你看，它把黄色给了 银杏树，黄黄的叶子像一 把把小扇子，扇哪扇哪， 扇走了夏的炎热！
A：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰 收的喜悦。
【案例】小羊的“结局”
一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大 胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可 怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因 势利导”，让学生来思考这个问题。没过多久，善于想 像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎 人……”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头 上，结果一命呜呼了”
浅析小学语文教学中学生资源开发与利用的策略
课堂上 的突发状 况进行 紧急处理 的策 略 。教 师要学会 在 日常 的 教学过 程 中随时了解学 生的需要 、爱好 等状 况 的变 化 ，以及 时
改 变应对策 略。
三 、关 注师 生互 动 ，即 时捕捉 语 文课 程生成 性 资源
１ ． 平等 对话 ，营造氛 围 ，鼓 励创 生 “ 对 话教 学 ，就是在 平 等 民主 、尊重 信任 的氛 围中，通过教 师 、学 生 、文 本三者 之 间 的相互 对话 ，在师生经 验共享 中创生 知识和 教学 意义 ，从 而促
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ９ — ０ ０ ９ ９ － ０ ２
目前 小 学 语 文 教 师 在 开 发 与 利 用 学 生 资 源 的 过 程 中 面 临着
究 ，提高 自身 的资源捕 捉运用 能力 。
用资 源的 眼光 看待来 自于学 生的信 息。时刻 强调对 于学 生基础 性资 源 和生成 性 资源 的利用 ，尤 其是 对学 生周 边环 境 的利用 ， 能使语 文课 堂教学走 出教室 这一空 间的局 限 ，走 向更广 阔 的语
文空 间。
进 师生共 同发 展 的教学 形态 ” 。在 我 国传 统 的教 学 中 ，教师 处 于 主导地位 ，是知识 的权威 ，是 知识 的传授 者 ，学 生一直 被被 动 的接受 来 自教师 的知识 ，是 知识 的 “ 存储器” ，教师 和学 生 之 间其实质是 “ 人一 物”关 系。对话 教学开 辟 了教 学 的主体 间
的基础 性知识 资源化 ，以学生 的已有 的语文 知识 和认 知基 础作 为教 学起点 ，全力提 高学生 的认 知程度 。要 将学生 的 巳有 基袖 性 资源作为构 建学生 “ 认知大 废” 的根 基 ，牢 固掌握学 生这一
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生研究机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的。
《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。
那么如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？一、正确认识和理解课程资源课程资源具有十分重要的作用。
如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
二、无穷无尽的资源等着我们去发掘1、自然资源的开发与使用自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。
当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与使用。
从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束厄局促了师生的四肢举动、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和进步。
为此，我们语文组的教师，结合教材单元训练的重点，启发并率领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇天下。
如：在教学有关美景描述的第一单元之后，我特地率领学生去踏青，了解我们的家乡。
这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。
因而，自然资源的公道、有效地开发与使用，对作文教学来说大有益处。
如在阳光明媚、春风融融的周末，我让家长率领学生走出课堂、走进瑞安，去观察各种花卉树木的变化，充分变更起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。
小学语文课堂生成性资源的开发利用
-038-2023年第29期（总第369期）课堂教学随着时代的发展，我国教育事业进入了飞速发展的阶段，在教学方式变革和教材内容优化的前提下，小学语文课堂的质量已经有了一定的提升。
在实际教学过程中，教师会给学生提出引导性问题，而学生会在思考后给予教师一定的反馈。
但由于小学生的认知和学习能力有限，其给予教师的反馈可能与教师之前设想的答案有一定的出入，这就导致在教学活动中会出现一些不确定因素，这是生成性资源形成的重要原因。
教育工作者应该正确看待生成性资源，充分利用生成性资源让课堂氛围更加活跃，进而提升课堂质量。
一、小学语文课堂生成性资源概述（一）生成性资源的主要概念生成性资源这一概念是在新课改实施一段时间后出现的，在当前的教育行业内并没有这一概念的统一界定。
现阶段，行业内对这一概念的界定大致分为以下两种情况：第一类观点认为其是在教师教学过程中产生的各种推进教学进程的积极因素；第二种观点则认为其是在教师教学过程中产生的各种不在教师教学计划内的因素。
（二）语文课堂生成性资源的具体特征语文课堂的生成性资源的特点与语文学科的特点具有高度一致性，比如两者均有人文性特点、开放性特点、生活性特点等。
1.人文性特征在语文课堂生成性资源中的体现语言交流是人类进行交流的基本途径之一，不同的表现方法可以为语言赋予不同的情感意义。
作为一个拥有几千年历史的文明大国，我国的语言在长久的历史发展中形成了自身独有的文化特点，并且具有一定的规律。
因此，教师在进行语文知识的教学时，要充分尊重各种知识所对应的丰富的文化历史，并在教学中使其得到传承和发扬。
这就是语文学科的人文性特点在语文课堂生成性资源中的具体体现。
2.开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现作为人们交流的工具，语言具有开放性的特点，面对相同的事物，不同的人从不同的角度进行分析可能会得出不同的观点。
在语文教学中，教师应鼓励学生积极发表自身的看法，这样才能加深学生对语言所表达的情感的理解。
课堂教学生成资源
课堂教学生成资源教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方法有着重要作用。
而在教学中由学生动态生成的教学资源，往往超出教师的预设，因而更显珍贵。
因此，教师要有动态生成教学资源的理念，提高学生的实践和创新能力。
一、顺应需要，调整教学方向对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”的资源，有的教师习惯于巧妙地回避，因为这些信息往往是顺利执行预设教学过程的障碍；有的教师则善于有效利用，但这需要丰富的经验和驾驭课堂的能力，对生成性资源的有效利用是对教学过程的超越。
在新课程背景下，我们要顺应学生的需要，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
二、珍视回答，捕捉有用信息在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，学生间的每一次争论，不经意的“插嘴”，都会闪现出创造性思维的火花。
教师要关注学生的独特感受，善于发现和捕捉那些看是平凡而又有价值的问题或建议，调整教学方向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论，让课堂闪现出智慧的火花。
在教学《认识角》时，我让学生比较两个大小不一样的角，红色的角大，但两条边短，绿色的角小，但两条边长，直观上看很难辨别。
学生在我的引导下用重叠法比较出了大小。
这时一个学生举手说：“老师，我一眼就看出绿色的角大，因为绿色的角边比较长。
”有的学生听到了他的回答便笑了，他也有些不好意思。
此时，我没有批评他前面一个环节的知识没有学好，而是表扬他提出了一个新问题。
这样的回答不正好可以让我紧接着进行下面的教学环节吗？我便改变了原来的教学方案，对学生说：相信有一部分学生肯定也这么认为，现在仔细看着老师手里的角。
我拿出剪刀把绿色角的两条边剪断了。
利用这一极好的契机组织学生开展讨论、交流，判断两个角的大小，学生在操作活动中直观感受到角的边虽然短了，但是两条边叉开的大小没有变，顺理成章地认识了角的大小与边的长短无关，只与角的两条边叉开的程度有关。
在此过程中，学生带着自己的知识经验、灵感参与教学。
课堂教学资源的开发和利用
【案例描述】 两位教师都设计了“拓展训练”的环节，教师 提供故事情景，学生进行创造性思维训练。甲教师 的要求是“请同学们看看以下几个故事内容，猜猜 故事中的答案是什么。”而乙教师的要求是“请同 学们认真阅读老师提供的两个故事，解决故事中的 问题，并说说你是怎样想到的，你运用了课文中学 到的哪些创造性思维的特点和方法。”
“生产线”,才会源源不断地产生这样那样的鲜活的教学资
源。
（二）课堂教学资源是转瞬即逝的
课堂教学资源不是预先设计好的或长久存在的 它是随机产生的。它往往产生于师生的灵感一现,产 生于师生的问答和学生的思考中,很多时候它甚至产 生于学生的不经意的一句话当中。如果教师不能及 时发现和利用,它便会转瞬即逝,回过头来再想利用时, 时机已经错过。这就要求我们教师在充分备课、和 学生充分开展对话的基础上,时刻注意捕捉有用信息 并尽快加以利用。
（三）课堂教学资源是开放的
因为课堂教学资源是动态生成的,所以, 它的形式和内容都是非规定性的。从形式 上来说,它既可以以创意性回答或举动为形 式,也可以以错误回答或举动为形式,甚至 以一个眼神、一个表情来表现。 从内容上讲,它既可以是教材知识,也 可以是师生生活经验,还可以是某种程序步 骤、思维方式。总之,无论从内容上还是从 形式上,课堂教学资源都是开放的不但是形 式内容开放,来源也是开放的,它可以来源 于课堂,可以来源于教科书,甚至来源于网 络、影视剧、课外读物等方面。
1.教师教，学生学。 2.以教科书为中心，教师教教科书，学生学教科 书。 3.以学习知识点为主。 4.以课堂为中心。 5.以作业成绩、测验成绩为评价方式。
四、开发课堂教学资源的原因
应试教育，一切都以考试为中心，以分数为最 终判定一个学生能力的工具。 学校虽然是教育机构，但是学校与学校之间的
小学语文教学中学生资源的开发与利用问题浅析
一
、
１ ． 学生资源的概念
学生作为一种资源 ，有其 自身的特殊性 ，与 自然资源 、
才
３ 利 用 关键 字来 理 解词 语
母 的发展 和形体发展两个方
面。汉字 的结构发展经历 了表形、表意和音意结合 举 三 个 阶 段 ，而 汉 字 形 体 的 发 展 主 要 经历 了古 文 字 阶 段 和 今 文 字 阶 段 。在 与 世 界 上 许 多 拼 音 文字 的相 互 特 ； 比较 中，汉 字的个性非常 县 鲜 明 ： 汉 字 是 一 种 表 意 性 质 的文字 ； 汉 字 具 有 一 定 的超 时 空 性 ； 汉字是 音、
一
网络 环境 下小学词语教学之我 见
．
够 被 教 师 所 刹 用 ，促 进 教 学活 动 的 资 源 。 目前 我 国小学语 文教学 中学生 资源的 开发与利 用存 在 诸 多问 题 ．并 且 ，对 该 领 域 的研 究 比 较 少 ， 理 论 未 形 成 体 系。 基 于此 ，本 文 首 先 提 出了 学 资源的概念及特点 ，分析 了当前 小学语 文教 学中学生资源的开发 与利 用存在的问题 ，针对 问题 提 出 了提 升 小 学语 文教 学 中学 生 资 源 开 发
一
、
汉 字 学 理 论 的
基 本 内涵 汉 字 是 记 录汉 语 的符 号体 系 。它 对 汉 民族 自身
的发 展 起 着 举 足 轻 重 的作 用 ，而 且 对 少 数 民 族 的文
．
字乃 至 中 国周 边 国 家 的文 字都 产 生过 很 大 的 影 响 。 彬 汉 字 的 发展 包 括 汉 字 结构
小学语文课堂生成性资源的捕捉与利用
2019年07月DANGDAIJIAOYANLUNCONG语文是一门语言性学科，在语文教学过程中，师生、生生互动十分关键，课堂生成性资源往往由各种互动引发。
传统教学模式当中，教师对课堂生成性资源的捕捉和利用重视程度不高，对课堂教学质量产生一定影响。
针对这种情况，教师应该充分认识到当前课堂教学中存在的问题，注重课堂生成性资源的捕捉与利用，从而有效活跃课堂氛围，提高课堂教学质量。
一、小学语文课堂生成性资源利用中存在的问题在小学语文课堂教学中，注重课堂生成性资源的利用十分关键，但是当前小学语文课堂生成性资源的利用中依然存在不少问题，具体体现在以下几个方面：其一，无法将语文课堂生成性资源与当前教育相结合。
传统教学模式在我国实行时间比较长，对我国教育工作者的影响非常大。
当前，依然有不少教师在开展课堂教学活动时，习惯性单方面灌输，导致学生参与度不高，教学效果也不理想[1]。
在这种情况下，课堂生成性资源的开发与利用严重不足，教师难以真正将课堂生成性资源与教学内容联系起来，利用率普遍较低，学生也无法真正巩固语文知识点，学习效率受到严重影响。
其二，教师没有合理开发语文课堂生成性资源。
与其他教学资源不同，小学语文课堂生成性资源主要需要生成与师生、生生之间的互动，需要教师学会捕捉与开发，但是在当前小学语文课堂教学过程中，大多数教师没有掌握合理开发语文课堂生成性资源的策略，无法将课堂生成性资源充分运用到课堂教学中，教学质量也得不到有效提升。
学生在课堂教学过程中，学习效率与思维能力得不到锻炼和提升，不利于学生综合素质的发展。
二、小学语文课堂生成性资源的捕捉与利用1.注重课前设计，在模拟和想象中生成课堂资源传统教学模式当中，教师需要提前设计好课堂活动内容，然后根据教学方案开展课堂教学，导致教学内容与方式均比较古板[2]。
针对这种情况，小学语文教师想要做好课堂生成性资源的捕捉和把持，还需要更加注重课前设计，在课前设计中，不需要将细节内容设计出来，而是进行框架设计，然后根据课前设计的框架，通过课堂教学过程，在想象与模拟当中，不断生成课堂资源，并且将其充分运用于课堂教学中，保证课堂教学质量。
小学语文课堂生成性资源的利用
小学语文课堂生成性资源的利用发表时间：2020-12-07T03:01:14.252Z 来源：《当代教育家》2020年30期作者：陈燕[导读] 但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
海南省东方市红泉农场中心学校 572636摘要：语文的学习主要在于学生的积累，这是语文学习的核心定律。
随着教学观念和教学方式的不断转变，教师在进行教学的时候会开展一些新的教学活动，帮助学生充分理解知识。
随着教学的不断整改，生成性资源也被使用起来。
但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
关键词：小学语文；生成性资源；利用策略引言：目前，小学语文教学又迎来了新一次的整改，生成性资源也作为一种新的资源成为了教师眼中的“新宠”。
而作为基础性的学科，语文学科的教学效果不容小觑，即使是一点小问题，也需要被解决，否则将给学生造成深远的不利影响。
因此，很多教师都开展了大范围的教学研究，努力改变目前教学中的缺陷，旨在充分利用生成性资源提高教学质量和水平，不仅有助于学生成绩的提高，还可以推动语文改革。
一、生成性资源生成性资源表述包含两种潜在意义：一是资源形成的过程是动态生成版的，即动态生成性课程资源是在教权学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物：动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。
二是资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，最终有利于课程目标的实现。
对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。
小学语文课堂生成性资源的开发利用
小学语文课堂生成性资源的开发利用杜丽娜（长春市双阳区奢岭中心小学 吉林 长春 １３０６０７）摘 要：小学语文课堂教学是一个动态化的发展过程，课堂教学中生成性资源的开发利用就显得尤为重要，对于促进师生共同参与和互动交流具有重要意义，也能够改变原有严格依照寓舍教案开展教学活动的模式，推动了新课程改革和素质教育的发展。
小学语文教师在课堂教学中要重视生成性资源，构建开放高效的语文课堂，提高对生成性资源的开发与利用。
关键词：小学；语文；生成性资源；开发利用【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３１－００８６－０１ 小学语文是一门基础性和综合性极强的学科，也是素质教育的基础，这就要求教师在实际教学中关注课堂开展中产生的生成性资源，并对其进行科学的开发和利用，使其能够更好地为语文教学服务。
教师必须树立良好的生成性资源开发利用意识，在课堂上增强与学生的互动和情感交流，充分挖掘更多的生成性资源，进一步优化语文教学过程，促进师生共同发展。
１ 生成性资源概念及特征生成性资源是课堂上即时产生，在教师预想外的重要动态教学资源，真实反映了学生的学习体验，往往转瞬而逝，对于课堂教学来说是一种非常宝贵的资源，对于课堂教学具有较高价值。
通过对生成性资源的开发与利用。
通过对生成性资源的开发与利用，教师能够有效优化和创新课堂教学。
小学语文课堂生成性资源有以下几个方面的特征：第一，人文性。
语文学科具有极强的人文性，而且语文是进行语言交流的重要工具，其教学重视的是学生的综合发展，强调的是通过语文教学对学生的人文情感进行熏陶。
第二，开放性。
小学语文课程的内容非常的丰富多样，而且开放性强，学生可以针对同一问题提出不同的意见和观点，这些都是学生的内心真实想法，而由于他们想法存在一定差异，产生的生成性资源也各不相同。
第三，生活性。
生活是学生语文学习的外延，同时在现实生活中到处可以发现语文的身影。
语文课堂教学活动生成资源开发
浅谈语文课堂教学活动生成资源的开发1编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”语文新课程对教师的角色定位和教学方式将产生重大影响。
教师是学习活动的组织者和引导者”，在教与学的矛盾过程中，教师起着主导性的作用。
当社会已经发展到经济时代的时候，就必须得先理解教育的本质，确立正确的教学观念。
新的课程理念要求我们“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。
们必须注意教学活动中的预计和生成，新课程的最高宗旨和核心理念是，“一切为了美一个学生的发展”，把全面提高学生的语文素养作为教学目标，每个教学环节的安排都以促进学生的发展活动为基本内容，而发展却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题，教师要适时引导学生共同解决，就会形成教学资源。
221世纪正以她独有的姿态步入历史的轨道。
科学以惊人的速度进步，社会的发展日新月异。
科学发明成为世界各国竞争的关键。
据有关专家统计，现在知识更新周期已经缩短为2年~5年，而代表着新科技的网络技术，它的更新周期更从先前的18个月缩短为8个月。
就整个社会而言，社会的变化速度比起学校的变化速度不知要快多少倍。
今天知道的东西，也许明天就会过时，而且不以人的意志为转移。
这就是我们所面对的新的世纪，新的时代，它为教育的发展带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。
永远比外国人厉害，考试成绩都比外国人高上几十分，然而，在诺贝尔奖获得者的名单上却少有中国人的名字。
这一事实说明，现有的考试成绩无法决定学生未来的民展状况。
作为教育者，面对飞速发展的形势，应当时时关注社会发展到底需要什么样的人才，教育如何才能促进人的发展，应当常常深思，我们的学生必须具备什么样的素质才能应对未来。
语文课堂教学的生成性资源
新课 堂之 所 以是 充满生 命活 力 的 ，就 因为我们 面对 的是一个
个鲜 活 的生 命体 。课 堂教 学 的价
位男教师在上《 安塞腰鼓》 这篇课 的想法 观点注 重 “ 自圆其 说” ， 只
文时 ， 以读 带文 ， 通过 五种不 同形 式 的读 引领学 生逐步 体会北 方汉
要学生在 课堂 中提 出 自己的看 法
甚至“ 重建 ” 。这 种有 意义 的不确 定性与 空 白构成 的文本 结构 对读 者 的“ 再 生产 ” 有一种 刺激与 召唤
作用 ， 被称 之为“ 召唤结 构” 。“ 召
过程 的突转点并及 时纳 入临场设 计， 巧妙运用 于教学活 动之中。
已经 超 出了学 生 的认 知水 平 ， 脱
相 比 你 是 个 敢 于 面 对 失 败 的 勇 者 。” 其他学生 听到我给 出如此高 的评价 ， 纷纷都举手 回答 。学生 的
目前教 学中 ，仍 有不少 老师 强 调接受 学 习 ，主要表现 在课堂
教 学中 ， 繁琐 的提 问 ， 学生死 记硬 背 ；老师全 面灌输 ，学生被 动接 受； 老师 居高 临下 ， 维护 着 “ 师道 尊严 ” ， 学生 唯命是从 。 由此 师生
回答各有见 地 ，他们 与老师 真诚 的沟通 ， 交流意见 和看 法 ， 使 两者
收获 颇 丰 。 二． 教 师 要 有 留 白意 识— —
关系成 为一 种讲授 与听讲 ，主动
与被动 的关 系 ，学生 很少有 自主 权， 自我 意 识 不 强 。 例 如我 听的 一 堂公 开课 ， 一
程 。” 因此 ， 面 对 课 堂 上 意 想 不 到 的小插 曲 ，教师要 善于捕 捉教学
许多课 文属 于文 学作 品 ，文学 作 品的特 点在于形 象体 系仅仅 构成
如何开发和利用课堂生成资源
如何开发和利用课堂生成资源新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。
课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。
它具有动态性，是稍纵即逝的。
准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷让课堂焕发出生机和活力。
作为教师，如何正确对待和有效利用课堂生成资源，让课堂焕发出生命活力呢？一、精心预设，培育课堂生成资源预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能会偏离三维目标，谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时，只有深入钻研文本，体察学情，反复思忖，大胆创新，才能在课堂中不断生成新的教学资源。
当然，预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。
教师应弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。
教师在设计教学时，要有开放意识，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。
这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容，要给学生足够的讨论时间和空间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。
二、构建互动平台，促进课堂资源生成1、改变传统的教学模式，构建互动平台。
课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。
如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进行，课堂缺 乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂资源的生成。
因此， 教师只有改变传统的教学模式，围绕学生的主体性 学，注重课堂动平台，使教学在师生平等对话过程 中进行，才能有效地促进课堂生成资源的生成。
2、与学生平等对话，突出学生的主体性。
学生是有个性的主 体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学 生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程 中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话 从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学 生个性的张扬搭建平台。
解析小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究
解析小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究摘要：学生资源是指学生在学习、行为及活动中产生的生成性资源，这些资源对教师教学的利用有很大的帮助，因此，要有效对这些资源进行开发与利用，本文就小学语文教学中的学生资源进行研究，探讨教师怎样对学生资源进行有效开发与利用。
关键词：小学语文资源开发利用中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0062-01在对小学语文教学中学生资源进行开发与利用的过程中，教师是这个行为的主体，教师对学生资源的开发程度就决定着教师对资源的利用程度，目前，我国教育界对此认识不够深入，实际实施过程中存在较多问题，有很多误区，对此，我们要共同探讨如何对学生资源进行有效开发与利用，提高教师的课堂教学质量，提升教师的职业素质能力，实现有效教学需求。
1 学生资源的概念认识不清对于知识的看法，没有统一标准的概念对其定义，在过去的记录中存在两种说法，一是唯理论，即认为知识来源于理智；二是唯实论，即认为知识来源于经验；尽管两种观点强调的观念不同，但目的是不谋而合的，都是对真理及客观规律的表达，认为知识就是真理，是普遍存在的。
然而，时代的转变，新时期对知识观的认识也有所转变，在新时代背景下知识不在是封闭的，而是逐渐走向开放，多元化的，因此，教师在这一过程中要有充分的认识，高度调动积极性，对学生学习中所表现的个性化、多元化及思维方式的变化加以重视，进一步对学生资源进行有效开发，加以利用。
目前，部分教师对学生资源的理解程度不够，范围狭隘。
1.1 对学生资源概念模糊不清对于目前教师对学生资源认识程度做了个调查，调查结果如下：有很多教师对学生资源的概念没有足够的认识，在访谈中也得到确认，很多教师有的根本不知道，有些知道一些，也只能说出简单的基础概念，含糊不清。
1.2 对学生资源内容认识不够目前，有很多教师对学生资源的认识还不到位，没有认识到师生互动的重要性，不理会学生的“为什么”，可以说是一种不尽职，工作不积极态度不认真的体现，对资源内容理解肤浅，传统的理解为知识的传授，老师教课学生只管接受的局面，忽视学生在学习过程中的行为思想动态。
课堂上生成性资源的有效利用
课堂上生成性资源的有效利用发表时间：2011-11-21T09:28:41.113Z 来源：《当代教育之窗》2011年第10期供稿作者：李云燕[导读] 课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。
李云燕（北海市银海区福成一中广西北海536015）课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。
在课堂教学中，常在课堂教学中老师与学生，学生与学生互动生成的教学资源是很珍贵的。
它有时能超越老师的思维，它有时是教学的最佳切入点，它有时是节外生枝，脱离教师讲解的内容。
教师在课堂教学当中要是能正确处理和利用课堂当中的生成性资源，就能使教师和学生之间的教学达到相当默契的程度。
让教师教有所得，学生学有所得。
同时，还能激发学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
1．教师要创设民主，和谐，自由的学习环境一堂成功的语文课，就是一座知识宝库。
教师如何利用课堂资源，带领学生在宝库中体会、领悟、收获，并完成启迪学生心智的教学任务呢？成功教学的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重教学情境的设计。
中学生的课堂，不能静若止水，而需要波澜起伏，需要激荡人心，语文，和其它学科相比，更具形象性和情感性，需要在教学过程中创造一个美的艺术境界，让学生在秦砖汉瓦中找寻中华文化的轨迹，唐诗宋词中汲取古典文化精髓，元曲明清小说中领会历史人物的传奇，从而在美的享受中接受知识，接受教育。
没有艺术境界的教学，是枯燥无味的，是苍白无力的，无论是描述、抒情还是说理，都需要创设一个的情境，才能为课堂教学创造出无穷的生命力。
因此，在课堂上教师要创设一种民主，和谐，自由的学习环境，使学生内心的想法尽情的表达。
例如，我在讲授八年级语文上册《鲁提辖拳打镇关西》时，因为鲁提辖这样一个有着鲜明特色的人物，而电视中又正在热播《水浒传》，学生对鲁提辖这个历史人物有极大的兴趣。
于是我设计了一个讨论题：我心目中的鲁提辖。
潜在的生成与转化——浅谈小学语文课堂生成性资源的有效开发与利用
性教学资源的开发与利用 ， 能调动学生学习积极性 和主动性 ， 使课堂有互动 、 有生命。
一
、
“ 生成 ” 理 念— — 课 堂生 成 的前提
大多数教师对课程资源的理解片面化， 认 为课 程资源就是与教科书配套 的教学参考 书、 练习册 等 纸质材料。甚至对新课标指 出的 ： 要有效合 理开发 课程教学资源 ， 也往往局限于综合实践活动 、 主题活 动、 校本课程等。在新教学资源观引导下 ， 教学资源 应是丰富且具开放性 ， 教学过程中超出“ 预设 ” 、 “ 动 态生成” 的 资源 ， 也 应视 为 课 程资 源 的重 要 组成
师： 你 觉 得这 位炮 手“ 傻” 在 哪里 呢？
这是板块式预设 ， 非“ 串联式 ” 线性设计。教师 把学生在课堂各环节“ 可能” 产生 的问题都加 以推 测， 在脑中分成不 同模块 ， 以便教学 中能敏锐洞察 、
有效 捕捉 ， 适 时调 整教 学 。
生： ……（ 学生发表观点时 ， 我发现班上部分同 学也频频点头， 以崇拜的 目 光注视这代表他们心声 ， 又敢于公然向课文挑战的同学。 ） 师： 你 们和他观点 相 同吗？一起说一说 。（ 课
贯彻新课程理念 ， 关注学生主体参与 ， 教师需创
设宽松、 民主、 和谐 的情境。教育家皮亚杰说 ： “ 没 有一个行为模式 （ 即使是理 智的） 不含有情感 因素 在起作用” ， 而“ 感人心者 ， 莫先乎情” ， 这种教学情 境中， 学生的“ 能量 ” 无可限量， 看不到教师 占主体 ， 体验到尊重 、 友爱 ， 得到鼓励 、 指导， 实现师生 、 生生 、 生本间平等对话。 ‘ 教学《 炮手》 ， 学生正交流“ 炮手为 了国家的利 益准备炸掉 自己的家 ” ， 忽传来 “ 这人真傻” 。随年 龄增长 ， 学生无论认不认 同课文价值观 ， 答题都给予 类“ 参考答案” ， 实际并非完全理解与认 同。抓住这
新课程理念下语文课堂生成性资源有效利用
新课程理念下语文课堂生成性资源的有效利用在新课程理念下,语文课堂教学需要每个教师用心思考和探究:在我们真实的语文课堂教学中,我们该如何面对学生?如何面对课堂进程?面对课堂生成性资源,又怎样让它成为有效的教育契机,而不是夜空中一闪而过的流星?这需要我们教师的教育智慧和“别有用心”。
一、风平浪静——营造课堂动态生成的魅力《语文课程标准》指出:“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
”课堂教学中往往有很多突发事件,我们不仅要临危不乱、沉着应对,还要积极捕捉教育契机,抓住学生的心理,巧妙地将课堂上的意料之外转化为意料之中,让每一个学生都能快乐成长,在成长中享受学习过程的快乐。
[案例1]教学人教版小学语文第九册第2课《夕照》第2课时。
课前,我布置学生留心观察一下夕阳西下的景象,然后用画笔和颜色描绘下来。
当我组织学生把桌子排成“∪”型时,我放在纸杯里的红、黄、蓝三种颜料被小倩一不小心打翻在地。
在学生惊呼的同时,小倩已是满脸通红,低着头等我训斥。
我火气有些上来,抬头想说她几句时,发现小倩因紧张而颤抖着身子,看到这种情景,我忍住了火气。
随之低头惊呼:“看,地上的图案多漂亮呀,像什么?”学生全被吸引过来,似乎忘记了刚才的紧张气氛。
赞美声此起彼伏:“真美呀,像一幅风景画!”“像一片美丽的树叶!”“像一朵美丽的鲜花!”小倩也加入进来:“老师,像灿烂的烟花!”……学生的想像力真丰富呀!这不正是老师所希望的吗?这堂课,我以此为契机进行导入,组织学生从不同角度去观察几种颜色渗透后的变化过程,感受色彩变化之美。
学生通过留心观察和丰富的想象,根据不同的体会将它们画出来了。
由于是学生感兴趣的话题,他们画出了《夕照》的美景,画出了夕照的神韵,画出了不同的个性,画出了独特的感受。
[感悟]案例中,我抓住了一次“意外”因势利导,将一场“暴风雨”机敏地转化为“风平浪静”,烦人的“事故”变成动人的“故事”,获得了意想不到的效果。
语文教学中学生资源的开发和运用
的差异感受学习教材 ，教师在教学活
动 中应正视学生的差异 ，有效地利用
这些差异 ，引导学生将 自己的理解带 到课堂上进行交流，促使群体成员之 间互相学习 ， 长补短 ，将其转化为 取 最重要 的课程资源。
学生有新意的质疑是积极探索 的内部 动力和认知水平的体现。教 师要善 于 启发质疑 ，营造生疑提问的环境 ，树 立有疑而问的信心。因为爱因斯 坦说
叶澜 教 授在 《 建课 堂 教学 过 重 程》 中提到 “ 学生在课堂活动中的状 态 ，包括他们 的兴趣 、注意力 、 作 合 能力 、 发表 的意见和观点 、 出的问 提
出发点和归宿，捕捉 、掌握 、利用好 凸显的学生资源，才能有效地 开展语
文教学。
一
．
（ 一）学生成为课堂的主人 。首 先 ，引导学生以组为单位完成字词的 解读 、结构 的把握 、 情感 的体悟 ；其 次 ，组内选 出代表交流讨论结果 ；最 后， 进行 朗读 比赛 ， 辩论作者的遁世
在教学过 程中的 角色， 是知识 的 不仅
“ 呈现者 ” 、对话的 “ 问者 ” 提 、学 习
也称教学资源 ，就是课程与教学信息 的来源 ，或者指一切对课程和教学有 用 的物质和人力 ， 是形成课程的要素
来源 以及实施课程的必要而直接的条 件，它的开发和利用程度 ，影响着课 程实施的范围和水平 。在实际教学中 很多教师注重了对教材 、图书馆等课 程资源 的利用 ， 却忽视了对随处可见
乙己 ，于是 “ 乙己可怜 、可悲 、怪 孔 异 、可恨”等观点从个性解读 中纷纷 出现 ，形成了丰富的问题资源 ，抓住 学生的认知冲突 ， 组织他们对每种观 点进行深入探讨 ， 进几大 阵营之 间 促 的沟通交流 ，在探究中学 生对人 物形 象和小说主题的认 识提升到了一定高
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在 小 学语 文课 堂教 学 中 ， 生成资源 开发 利用存在 一定 的问题 ， 主 要 是 这种 回答并不能充分地满足学生的好奇心 ， 甚至会 抹杀学生 的好 奇心。教
首先 ， 现阶段． 部分教 师不 了解生成资源 的内涵 ， 更生 成 资 源 对 语 文课 堂 教 学 所 发 挥 的 作 用 ， 在
二、 小 学 语 文 课 堂教 学生 成 资 源 开 发 利 用 存 在 的 问题 包 括 以下 方 面 ：
长 出尾 巴呀？ ” 对于这样的 问题 ， 涉及到生物 学的知识 ， 部分教 师会 直接告 诉 学生“ 小壁虎长出尾 巴是 自然的现象 ， 我 们只要 知道就可 以了。 ” 教 师的 师应 当鼓励学生 自己去查找资料 ， 询问家长 ， 增 强对生活 常识 的理解。 ３ ． 对学生需要进行人文关怀
资源。生成资源反映学生的真 实体验 ， 具 有较 高的价值 。对于生 成资源 ， 和教 师对话 。以《 小壁虎借尾巴》为例 ， 文章主要是介绍小壁 虎借尾 巴的过 教 师应 当 合 理 的 利 用 ， 不 断创 新 课 堂 教 学 。 程， 小壁 虎向小鱼 、 大黄牛 、 燕子等借 尾 巴， 比较 富有趣味 。如果教 师只是 生成资源的特点主要 表现在 以下 几个方 面： 首先 。 是 人文 性。语文 基 单纯 的读解这篇文章 ， 课堂教 学的过程 就会 比较单一 ， 学生 对此不 能产 生
【 关键词】小学语 文课堂 生成资源 开发利 用
课堂教学是一个动态变化的过程 ， 在 实际的课 堂教 学过程 中， 有 时课 正确 呢？ ” 教 师如果 回答 自己多写几遍就记住 了 ， 学生的学 习积 极性会 受到
教 师应 当适 当的对学生进行 引导 ， “ 春眠不 觉晓 ” 句 子的意思 是春意 堂的预设往往遭遇 “ 生成” 的挑战 ， 致使教学 陷入尴尬 的境 地。新课程理念 打击 ， 睡觉 十 分 舒 服 ， 不 知 不 觉 天 就 亮 了。 教 师 告 诉 学 生 “ 眠” 字 的 意 思 是 下， 课程生成资源往往也 成了教学 亮点部 分 ， 逐步 受到教 师们 的重视。在 绵 绵 ，
在教材 以及课 堂练 习方面 ， 教 学活动根据 预先设 计好 的环节 进行 ， 多数教
语文课程比较丰富 ， 开放 性较强 ， 学生在课 堂上阐述观点 、 提 出不同意见都 便 于激发学生学 习的积极性。《 小壁虎借尾 巴》中包括很 多对话 ， 包括小壁 是学生的真实想法 ， 学生的想法不 同 ， 生 成资源也 就不 一样。再 次是生 活 虎和小鱼 、 大黄牛 、 燕子 等借尾 巴的对话 ， 教 师可 以让 学生分 角色进 行 朗 性， 语文学习的外延部分就 是生活 ， 在生活 中 ， 处处 可 以发 现语文 的应用 。 读， 每个 学生扮演不同的角 色， 课堂 的趣味 性比较 强。学生 在完成 角色扮 最后 ， 是审美性 ， 语 文具有 审美功能 ， 与此 同时， 语 文教学活动是 审美活动 ， 演后 ， 会有 自己的想法 ， 学生向老师提出疑问 ： “ 老师 ， 小壁虎 为什么会 自己 这项特点使得语文生成资源 同样具有审美特点 ， 表现的形式比较 丰富。
语文新课标指 出， 语文教学 不能 只让学生 学会语 文知识 以及技 能 ， 也 把握课 堂环 节时， 更多的是注 重课前预设 环节 ， 忽视在 语文课 堂 中产 生 的 要培养学生 的价值观念。要想实现教学 目标 ， 教 师需要 对学生进行人 文关 生成资源。 怀 。在实际教学的过程中 ， 部分 生成可 能会和 学生情 感 以及心 理相 关 ， 若
其次 ， 是课 堂 生成 资 源 的 损 失 比 较 严 重 。 教 师对 生 成 资 源 不 够 重 视 ， 处理不 当， 会对学生健康成长 产生消 极影 响。教 师给 予学生 拥抱 。 同学给 在课 堂上浪费 大量 的生成资源。多数教师在选择 教学资源时 ， 更 多是 局限 予 鼓 励 ， 对学生起到的作用较大。
小学语文教学中 ， 教师要充分开发 和利用课 堂教学 中生成 性资 ， 提 升 课 堂 睡觉 ， 睡觉需要 闭眼睛 ， 因此 ， “ 眠” 字的左边 为目字 旁， 学生就会记忆深刻。 的教学效率。
一
２ ． 建 立 互 动 的平 台
、
生 成 资 源 的概 念 和特 点
在传统 的教学模式 中， 师 生并不是 处于平 等 的关系 ， 在 素质教 育背景
◆ ◆ ◆ ◆
小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用
◆ 李双庆
（ 唐山市乐亭县教师进修学校 ）
【 摘要】在 小学语文课 堂教 学 中， 师生处在变化 中， 教师预先 设计好教 学环 节 ， 但是， 学生 的知识 以及 思 维方式等会 影响到 教师 的思路 。
在 小学 语 文课 堂 中， 教 师 应 当选择 重组 不确 定 因素 ， 为 课 堂教 学注 入 活 力 。
本属性是人文性 ， 语文是人们进行语 言交流 的工具 ， 小 学 语 文 教 学 注 重 文 兴趣 ， 课 堂教学 的效率不高 ， 为提升课堂教学 的效率 ， 教 师需要 丰富教学 的 化的学习、 儿 童 发展 的情 况 ， 重 视 熏 陶 学 生 的人 文 情 感 。 其 次 ， 是 开放性 ， 方式 ， 学 生 敢 于 发 表 自 己的 见 解 ， 教 师在教学 的过程 中 ， 适 当的进 行引导 ，
生成资源指课 堂即时产生 ， 教 师预想之 外动 态产 生 的教学资 源 ， 这 种 下 ， 应 当改变这种教学方法。学生有 自己的想法 。 是独立的个体 ， 教师应 当
教 学 资 源 是 学 生 真 实 体验 的 一种 反 映 ， 是 一 种 转 瞬 即逝 的 非 常 宝 贵 的 教 学 尊重学生， 和学 生之 间进行平等的对话 ， 让学 生积极发挥主体 性 ， 学生敢于