人教版八年级语文上册第21课《桃花源记》教案-精选文档
八年级语文上册第21课《桃花源记》教案3篇
八年级语文上册第21课《桃花源记》教案3篇(8年级下册语文第9课桃花源记)八年级语文上册第21课《桃花源记》教案1一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近。
豁然开朗。
渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
)2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?(夹岸数百步。
落英缤纷。
为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。
)3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?(学生大胆想像，尽情诉说。
)第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(自然景象：土地平旷，屋舍俨然。
鸡犬相闻。
生活情景：其中往来种作，。
黄发垂髫并怡然自乐。
)2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?(一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。
这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。
现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。
作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
)3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
)4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?(“大惊”写出对陌生人到来的惊异。
显示出桃花源与外界隔绝久远。
这与下文“自云。
无论魏晋”相呼应。
人教版八年级上册《桃花源记》教案[精选5篇]
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人教版八年级上册《桃花源记》教案[精选5篇]第一篇：人教版八年级上册《桃花源记》教案人教版八年级上册《桃花源记》教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的人教版八年级上册《桃花源记》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标1、知识与能力：准确、流利地朗读、背诵、翻译课文;了解有关陶渊明的文学常识;掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;理清文章的叙事线索，理解课文内容;学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
2、过程与方法：在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容;通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点朗读、背诵文言文;理解积累一些文言实词;理解文章的叙事线索。
教学难点理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学过程第一课时一、导语。
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐朽，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的.名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
今天，我们就来学习这篇文章二、作者简介。
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会**不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
八年级语文上册第21课《桃花源记》教案5篇
八年级语文上册第21课《桃花源记》教案5篇Teaching plan for lesson 21 of Grade 8 Chinese volume 1八年级语文上册第21课《桃花源记》教案5篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：八年级语文上册第21课《桃花源记》教案2、篇章2：八年级语文上册第21课《桃花源记》教案3、篇章3：桃花源记文档标准版4、篇章4：桃花源记例文通用版5、篇章5：桃花源记样本(通用版)篇章1:八年级语文上册第21课《桃花源记》教案【教学目标】知识与能力1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解有关陶渊明的文学常识。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点难点】1.积累常用文言词语的用法;2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学设计】一、创设情景，导入新课1.（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
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（2）黄发垂髫，并怡然自乐。老人和小孩都悠闲愉快，自得其乐的样子。
2.成语大搜索。本文暗含了多个成语，你能找到几个？
世外桃源、豁然开朗、阡陌交通、黄发垂髫、落英缤纷、怡然自乐、鸡犬相闻、无人问津、与世隔绝
【拓展延伸】
小练笔：陶渊明笔下的“桃花源”中的生活让人向往不已，你能不能描绘出你心中理想的社会呢？（要求：发挥想象，字数100字左右）
绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方
无论古义:不要说，(更)不必说今义:多为连词，表示条件不同而结果不变
不足古义:不值得、不必今义:不够
2.理解文章内容。
（1）在文中画出描写桃花源自然景色和生活环境的句子。
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。
21桃花源记
【教学目标与重难点】
1．加强诵读，积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（重点）
2．认识作者通过描写"世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。（难点）
3.认识文章的现实意义，激发追求和平、幸福生活的情感。
【课时安排】3课时
【预习导学】
1.知识储备
陶渊明，名潜，字元亮，后称靖节先生，东晋伟大诗人。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对农村的人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会——世外桃源。本文原 是陶渊明《桃花源》诗前的序文。
便要还家（通“邀”，邀请） 无论魏晋（不要说，更不必说） 皆叹惋（感叹，惋惜）
便扶（沿，顺着）向（从前的，旧的）路 及郡下（到了） 诣太守（到）
八年级语文上册(第21课 桃花源记)教案 新人教版 教案
第五单元 21 桃花源记一、教学目标1、读顺：读准字音，读好停顿。
2、读懂：积累字词，翻译全文。
3、读悟：读懂内容，领悟主题。
二、教学重难点1、积累重点文言词汇和句式，疏通文意。
2、感受桃花源环境的优美，源中人的淳朴，生活的和平安定、丰衣足食，人际关系的民主平等、其乐融融，正确理解作者的理想。
三、教学流程设计：2课时 第一课时 一、学习目标1、读顺：读准字音，读好停顿。
2、读懂：积累字词，翻译全文。
二、读顺【自学内容】自由、大声朗读，准确把握读音和停顿。
【方法指导】结合注释标注读音，注意停顿； 【自学时间】3分钟 【检测方法】（1）全班齐读，纠正字音； （2）去掉标点符号，请生赛读； （3）全班齐读。
(hu ò)然开朗 俨(y ǎn)然 垂髫(ti áo)阡(qi ān)陌 三、读懂 【自学内容】理解重点字词，疏通文意。
【方法指导】：1. 根据注释，尽量一字一译。
2. 人名、地名、年号等专用名词，不译。
3. 按照现代汉语表达习惯，适当调整语序。
4. 把省略的内容补充。
【要求、提示】：1. 先翻译重点字词，再翻译句子。
2. 其他同学把译文对应写在写在原文下（活页本）。
3. 整句用红笔，重点词用蓝笔。
4. 不懂的可查字典。
【时间】约2分钟 【检测方法】：1、一生翻译一句，按顺序（先字词，后整句）；2、教师留时间给他们记笔记，板书一词多义。
晋太元中，武陵人，捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山。
山有小口，彷佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人；复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然。
有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。
2019-2020学年八年级语文上册 第21课《桃花源记》(第2课时)教案(新人教版).doc
2019-2020学年八年级语文上册第21课《桃花源记》（第2课时）教案(新人教版)教学目标：1、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
2、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情；初步体会陶渊明简洁而含蓄的语言。
教学过程:一、回顾前堂、朗读课文二、自主学习：1、以渔人的行踪为线索，理清文章层次2、找出描写桃花源的生活环境、及人物言行等句子：3、陶渊明笔下的桃花源是个什么样的社会，联系时代背景说说本文寄托了作者怎样的社会理想？4、这个理想在当时的条件下能不能变成现实？陶渊明有没有暗示性的语言？5、陶渊明的语言简洁而含蓄丰富，完成课后第三题，仔细体会作者行文时的不同省略笔法。
（1小题做在书上，2、3小题思考）二、合作交流：（方法同第一课时）三、展示点评：“自主学习”中1、2、3、4、5项四、巩固练习：1.找出同义词并解释：（1）缘溪行：便扶向路：（2）便扶向路：寻向所志：（3）.具答之：此人一一为具言所闻：2.其他重点或易错词：①咸来问讯：②具言所闻，皆叹惋：③及郡下：④诣太守：⑤欣然规往：⑥后遂无问津者：3、课文中衍生出了不少至今仍在使用的成语，找一找，有哪些？查查词典看现在是什么意思。
4、用原文回答：①体现桃花源自然环境优美的句子是：②突出桃花源人和平、幸福生活的句子是：③体现“桃源”人热情好客的句子是：翻译句子土地平旷，屋舍俨然此人一一为具言所闻既出，得其船，便扶上路，处处志之。
阡陌交通，鸡犬相闻。
人教版初中语文八年级上册21桃花源记word教案(10)
，路“极狭”而可“通人” ，正是“洞天福地”
的景象。待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的
标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可循。最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”
，
给好奇的读者带来一点希望，但刘子骥又“未果”而“病终”
反
板思书设来自计理解积累一些文言实词。理解文章的叙事线索。
教法 教 学
学法 设 想
教具
三主互位导学法 诵读法、探究法
黑板、多媒体
复习提示：
1．文章是以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪的词语。
2．据此线索，课文可以划分为几个层次？
质疑探究：
1．请用简洁的语言复述课文的主要内容。文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？
桃花源记
课 题 21 桃花源记 课
2 时
知识与技能
授课人 1．积累一 些常见的文言词语。 2．熟读并背诵全文。
授课时间 科目
语文
课型 主备
新授
教
学
过程与方法
目
标
情感态度价值观
教 材
重难点 分 析
把握本文虚景实写、实中有虚的写作手法，要求学生运用想象探究故事中的某些细节，培养其想 象能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 1．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。 2．引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其 乐融融的人际关系。
3．文中的桃花源是个什么样的地方？
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都
八年级语文上册 21.桃花源记教案(新人教版)
21. 桃花源记(陶渊明)教学目标知识目标1．积累重点文言词语和旬式，通译全文。
2．研读课文，整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。
3．熟读并背诵全文。
能力目标1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．培养自学文言文的能力。
3．学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
情感态度与价值观培养审美情趣，提高文学鉴赏能力。
教学重难点1．积累重点文言词汇和句式，疏通文意。
2．感受桃花源环境的优美，源中人的淳朴，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系，正确理解作者的理想。
突破方法：通过学生自主学习和教师的指导，完成重点文言词汇和句式的积累以及对文意的疏通。
通过多媒体创设情境，在理解文意的基础上，运用各种不同形式的朗读感悟方法，使学生在古文和现代译文中反复诵读体会，感受桃源美景和桃源中人的美好生活。
这样，学生就能沉浸于文本，在培养学生良好朗读习惯的同时自然而然地突破文章的重点。
．教学方法1．课前预习法：(1)搜集作者生平的相关资料。
(2)借助工具书解决生字词的读音。
2．朗读法：本文语言简练生动，通俗流畅，引导学生在反复朗读的基础上，读出美感，熟读背诵。
3．自主学习和探究学习相结合法：学生可结合工具书和书下注释自行疏通文意，并在合作探究中完成对文章主旨的把握、对重要语段的赏析和对作者情感的理解。
教师要鼓励学生大胆地探究和品味，并进行适当的点拨和指导。
4．拓展延伸法：结合《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面更深刻地理解陶渊明笔下的世外桃源。
教学过程第一课时一、情景导入，营造氛围设计(一)请同学们看大屏幕：漫山遍野的白色杏花，像迷雾似的向我们呈现出来；一幢幢红瓦自墙的人家，零零落落地散布在绿得如同丝绒的草地上；细雨里，果然有牛羊在低头吃草；有一个老婆婆在喂鸡；偶尔传来的狗叫声，更衬出了这个村落的宁静。
……避秦的人，原来在这里啊!同学们，这是台湾女作家三毛《逍遥七岛游》中的一段文字，它向我们展示了一个幽美恬静、其乐融融的迷人画面，什么人在这样美丽的景色里生活着呢?她说：“避秦的人，原来在这里啊!”今天就让我们走近避秦的人，走近陶渊明，走进他的世外桃源，去感受他为我们描绘的这个充满神奇魅力、幽美恬静的地方。
八年级语文上册 21《桃花源记》教学案 (新版)新人教版
21.桃花源记【教学目标】知识与技能1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．熟读并背诵全文。
过程与方法1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
情感、态度与价值观肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
【教学重难点】1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
【导学过程】一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。
二、走进作者：陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
背景链接本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
第21课《桃花源记》教案(人教新课标初二上)5doc初中语文
第21课《桃花源记》教案（人教新课标初二上）5doc初中语文课文研讨一、整体把握本文原是陶渊明«桃花源»诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年〔421〕，其时作者57岁，隐居农村已十余年。
文中所讲的桃花源看起来有实际依照，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为确实是桃花源。
但课文所表达的故事纯属虚构。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。
弄清那个背景再看故事，就会觉得头绪专门清晰。
故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小讲一类。
第一是渔人入桃源的通过甚奇。
渔人沿溪行而〝忘路之远近〞，何以不返棹而一直走下去？怎么讲是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成依旧人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。
其次是桃源中人。
假设为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；假设为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，那个〝世外桃源〞消逝得尤奇。
渔人出洞后既已〝处处志之〞，何以再去找时竟茫然无所见？如此看来，此村看起来又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥〝规往〞而〝未果〞，这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。
作者虚构那个故事是有寄予的。
他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切躯体会，因此构想出他心目中的理想社会──世外桃源。
在那个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和小孩都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
但作者又十分清晰地看到，在当时的条件下如此的理想社会是无法实现的。
因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把那个理想的社会标本展现出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在那个现实世界之中。
中学八年级(上册)语文《第21课 桃花源记》教案1
《桃花源记》教学设计1教学目标1.掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。
2.初步了解“记”的一般特点。
3.顺畅朗读并熟读成诵4.领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。
5.研读鉴赏，认识理想教学重点、难点1.掌握古今异义、一词多义。
2. 顺畅朗读并熟读成诵3.研读鉴赏，认识理想教学方法1、自主学习，小组合作，讨论探究2、指导方法，学生多角度分析问题教学过程：一、激情导入，感受文美人们说，青年时代是一个多梦的时代，在你们多姿多彩的生活中，一定有不少美梦吧。
我国东晋时期有个叫陶渊明的诗人，他也有过一个美梦。
他梦见了什么呢？——桃花源，今天，老师准备和同学们一起到这个美丽的地方去（与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
）二、感知课文，翻译课文1、出示生字词：便舍船豁然俨然阡陌衣着垂髫恰然便要还家邑人间隔语云诣骥2、听读录音3、检查学生朗读情况要求：①字音要读准。
②基本读准断句，注音语气节奏。
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
指导：课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。
如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。
”如：“①问今是问世，②乃不知有汉，③无论魏晋。
第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。
这样能较好地读出感情意味。
4、学生有感情的自读5、疏通文句1）让学生提出疑难杂句，讨论解决2）有关的文言知识归类a词类活用：渔人甚异之：对……感到惊异( 意动用法)欲穷其林：穷尽,走到尽头(形容词作动词)此中人语云：告诉（名词作动词）b一词多义：复：复行数十步:：又不复出焉：再舍：便舍船：丢下屋舍俨然：房子寻：寻向所志：寻找寻病终：不久志：处处志之：作标记寻向所志：记号为：武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻：给不足为外人道也：对,向c一义多词：悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋便要还家——余人各复延至其家此中人语云——不足为外人道也乃大惊——遂与外人间隔。
八年级语文上册 第21课《桃花源记》精品教案 新人教版
21 桃花源记知识与能力1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2、了解有关陶渊明的文学常识。
3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4、理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5、学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2、通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点理解积累一些文言实词；理解文章的叙事线索。
教学难点理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时数2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者简介陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
本文的写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经57岁了。
他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、朗读课文要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中；四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。
晋/太原中,武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。
忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。
林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。
便/舍船，从/口入。
初/极狭，才/通人。
复行/数十步，豁然/开朗。
土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。
八年级语文上册21《桃花源记》教案（新版）新人教版
八年级语文上册21《桃花源记》教案（新版）新人教版21 桃花源记1.掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
第一课时疏通文意识桃源一、新课导入提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，我们又能想到谁呢？(陶渊明)今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。
二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈点文中生字词。
豁．然开朗(huò) 屋舍俨．然(yǎn) 黄发垂髫．(tiáo)便要．还家（yāo）阡陌．．交通（qiān mò）无人问津．（jīn）间．隔（jiàn）诣．太守(yì) 刘子骥．(jì)此中人语．云（yù）（点拨：注意多音字“间”“语”的读音。
）2.理解课文的重点词语。
（1）古今异义①缘．溪行（古义：沿，沿着；今义：缘故、缘分。
）②芳草鲜美．．（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美。
）③说如此．．（古义：像这样；今义：这样。
）④阡陌交通．．（古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称。
）⑤率妻子．．（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。
绝境：．．邑人来此绝境古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方。
）⑥乃不知有汉，无论．．魏晋（古义：不用说，更不用说；今义：是表条件关系的关联词。
）⑦村中闻有此人，咸来问讯．．（古义：询问消息；今义：询问。
）⑧遂与外人间隔．．（古义：隔断，隔开；今义：距离。
）⑨各人复延．至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸。
）（2）一词多义舍：①便舍船（放弃、舍弃，动词。
）②屋舍俨然（房屋，名词。
）志：①处处志之（作标记，动词。
）②寻向所志（标记、记号，名词。
八年级语文上册 第5单元 第21课《桃花源记》教案 新人教版
八年级语文上册第5单元第21课《桃花源记》教案新人教版八年级语文上册第5单元第21课《桃花源记》教案新人教版第21课桃花一、【教学目标】1.带着感情朗读和背诵课文。
2．理解并积累课文中重要的文言词语。
3.通过本文的研究，体验陶渊明的思想品质和内心情感。
2、 [重点和难点]1.掌握“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等重点文言词语。
2.学习按时间顺序描述渔夫下落的方法。
3.了解陶渊明的兴趣、品质、思想感情，培养高尚道德。
3、【教学准备】多媒体设备四【教学过程】导入新课同学们，你们必须熟悉习语，因为许多习语本身来自一个美丽动人的故事。
今天的课讲了一个非常有趣的故事。
一个渔夫沿着小溪航行，迷路了。
他会去哪里？你会遇到谁，遇到什么？让我们走进陶渊明的《桃花源》，领略天堂之美。
整体把握，初探文章,1.“天堂”这个成语来源于东晋大诗人陶渊明的名著。
它描述了一个与世隔绝、没有战祸的和平美丽的地方。
请同学们结合注释、结合你所了解的陶渊明想一想，作者为什么要写这样一个世外桃源？要明确：年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。
同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。
像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。
加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。
义熙元年（405年），他坚定而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。
本文写于宋永初二年（421），陶渊明57岁。
他拒绝与刘戈政权合作，对黑暗的政治现实感到不满。
语文八年级上人教版第21课《桃花源记》教学设计
教学过程：
一、导入：由成语“世外桃源”导入。
《桃花源记》导语设计：
同学们：上课之前，老师想问大家一个问题，成语“世外桃源”是什么意思？(学生自主回答)从古至今，人生在世，谁能事事如意？就包括同学们这样小小的年纪，像学习啦、与父母同学的相处呀，是不是处处都如自己所愿呀？当自己遇到这样苦恼的时候，你希望找到一个怎样的地方来生活呀？对，那就是世外桃源。
今天，我们就随着陶渊明的神笔来探索一下神秘的桃花源吧！板书课题
二、陶渊明简介。
（学生介绍后媒体展示）
三、文体介绍（多媒体展示）
四、学生整体感知文本。
1、检查学生字词预习情况；
豁然开朗屋舍俨然
阡陌交通黄发垂髫
便要还家刘子骥
诣太守缤纷
郡下怡
(学生借助工具书和注释，学习字词，教师点拨）
2、请同学们观看课文相应图片朗读课文；
3、教师鼓励学生通过反复诵读
五、疏通文意，讲述文中句子的翻译及文言词的积累。
（一）古今异义词
1、缘溪行
2、芳草鲜美
3、阡陌交通
4、率妻子邑人来此绝境
5、乃不知有汉，无论魏晋
（二）一词多义
①便舍船，从口入
②屋舍俨然1、通过问题导入，激发学生的积极性
2、学生可自主发言，可对以前的文学常识储备进行检查，组内其他学生可进行补充。
3、对生难字义讲解后，学生可对整句翻译进行抢答，及时给予鼓励、评价，引导学生像准确句意靠拢。
第21课《桃花源记》教案(人教新课标初二上)1doc初中语文
第21课《桃花源记》教案（人教新课标初二上）1doc初中语文〔一〕教材简析及教学设想陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最杰出的«桃花源记»和«桃花源诗»〔«桃花源记»乃«桃花源诗»的序文〕，差不多成为我国人民雅俗共赏的杰出作品。
«桃花源记»是一篇故事性专门强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之因此能在文中写出如此一个美好社会，同他本人的经历也有紧密关系。
陶渊明终生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也厌恶官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。
陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活尽管穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。
这些都讲明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对宽敞农民有深厚的感情。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口邻近乃溪水源头，桃花林恰好至此而尽。
弄清那个背景再看故事，就会觉得头绪专门清晰。
那个故事颇有传奇色彩。
第一渔人进入桃花源的通过甚奇，渔人因一片桃花林而〝忘路之远近〞；洞极狭且深不可测仍旧只身进入。
其次桃花源中人更奇，假设为仙，却有平常人饮食起居；假设为隐，一洞隔离人世几百年。
最后桃花源消逝尤奇，渔人出洞后尽管〝处处志之〞，然而〝寻向所志〞时最终是迷了路。
作者虚构那个故事是有寄予的。
他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切躯体会，因此构想出他心中的理想社会――世外桃源。
然而作者十分清晰地看到，在当时的条件下如此的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻明白得它的内容和写法。
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书明白课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积存一些常用的文言词语。
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人教版八年级语文上册第21课《桃花源记》教案内容预览：桃花源记教学目的1．朗读、背诵文育课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点、难点重点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）理解文章的叙事线索。
难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时间:二课时教学过程第一课时一、预习1．查字典，读准下列加点字的音。
豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
二、导入1．：陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
2、导语：同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
三、课文分析1．朗读课文。
（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）2．请同学们试翻译课文。
（每生翻译一句）3．掌握课文注释的词语。
（补充注释如下）为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
信然自乐：喜悦，心满意足。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
不复出焉：不再从这里出去。
焉：于之，从这里。
间隔：断绝了往来。
皆：都。
叹惋：感叹，惋惜。
延：请。
语告：告诉（他）说。
不足：不值得。
既：已经。
志：做记号。
诣：拜见，卧…·怯。
如此：像这样。
遣：派。
欣然：高兴地。
四、小结1．古今词义。
鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜交通古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方无论古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）如此古义：像这样说如此今义:这样缘古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分延古义：请余人各复延至其家今义:延长．延伸津古义：渡口这里问津指探访。
后遂无问津者今义：口液2.一词多义＾舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志房子屋舍俨然不久寻病终志: 做标记处处志之向: 以前寻向所志标记寻向所志’ 对着眈眈相向3·判断句南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
五、作业l·课后练习。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计（－）下列加点词解释不全对的一项是（）A便得一山（得到）既出，得其船（找到）B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）C．缘溪行（行船）复行数十步（步行）D．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）A渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属C．具答之D．闻之，欣然规往（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（）A．男女衣着，悉如外人B．村中闻有此人，咸来问讯C．问所从来，具答之D．此人-一为具言所闻，首叹惋（四）翻译下面文言句子。
1．阡陌交通，鸡犬相闻。
2．率妻子邑人来此绝境。
3．此人-一为具言所闻。
4不足为外人道也。
第二课时一、导人上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、课文分析1．朗读课文，试背诵课文。
2．给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
3提问：渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口人。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
5．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。
呼陌交通，鸡犬相闻。
6．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
7．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
8．提问：渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
9．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
11．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、小结全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
（中心思想）四、板书设计发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（景色优美）进入桃花源所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、阡陌交通、鸡犬相闻。
（环境良好）怡然自乐（生活安定）所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）离开桃花源导向所志，遂迷，不复得路欣然规往，未果，寻病终无问津者似有而无的理想社会五、作业1．课后练习。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计阅读下面文字，回答文后的问题。
（）见渔人，乃大惊。
问所从来。
（）县各之。
（）便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。
（）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，（）辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”1．文中加括号的地方都省略了主语，请补出。
2．文中加点的“要”读作____, 加点的“间”读作___。
3．文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___.4．“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。
5翻译句子。
不足为外人道也：_____。
6．桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。
7．在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。