拣尽寒枝终有栖——让群文阅读丰满而深刻起来(用)

拣尽寒枝终有栖
——让群文阅读“丰满”而“深刻”起来
五年级（2）班吴书敏
一、对群文阅读的认知
阅读教学的一个重要指征就是提升学生阅读能力的目的要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

随着课程改革的深入研究，传统的单篇阅读教学不再是语文阅读教学的唯一形态，它是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念，它能够实现在单位时间内围绕一个议题进行的多篇文本阅读。

它的外在表现为高效大容量的阅读，它的内在意义在于教师既教课内教材，又指导阅读课内外读物，以通过大量阅读习得正确阅读方法，养成良好阅读习惯。

作为汇翠学校的一份子，能在学校鼎力倡导的群文阅读中观摩、学习与实践群文阅读教学，可谓是内外兼收、受益匪浅。

在群文阅读教学与实践中，我深切地感受到把一组相关联的文章经过老师精心的重组，巧妙的拓展，以及激发引导对阅读数量和速度既能达到传统阅读教学，精讲细磨反复阅读、，全方位解读的教学教学效果，也能进一步扩大学生的阅读量和对文章思想意义的理解和主要内容与写法的建构，可是说有容乃大。

是打造高效课堂的“利器”。

二、对课堂精彩瞬间的回顾
本学期，我校的教学比武大讲堂可谓是精彩纷呈，奇花绽放。

群文阅读教学课堂在大比武中成为大家展示风采的秀台。

冉金华老师和简嘉欣老师以不同的风格展示的《七彩童年》群文阅读课，他们形似而神异的课堂建构与引导，让学生在自主的课堂长袖善舞，实在令人回味。

冉老师的课堂教学条理清楚、循序渐进。

开场：随着悠扬的钢琴曲起，屏幕闪出几个七彩大字：“童年是一只风筝，飘着绚丽的梦〃〃〃〃〃〃”寥寥数字，已经为课堂定下了基调。

久远的回忆和美丽的想象悠然而起。

紧接着是学生诗歌接龙。

这本身就是学生喜闻乐见的形式，让学生在欢愉中沿着老师设定的课堂内容主线欢快的推进——“童年是〃〃〃〃〃〃”于是，诗意盎然的的课堂拉开了帷幕。

回顾——
这是一组以统一内容组见的群文。

童真、童趣、童年的回忆是一条贯穿全文的中心线：《古诗三首》——天真无邪，《冬阳童年骆驼队》——聪明好奇，《祖父的园子》——自由自在，《童年的发现》——独立思考，《儿童诗两首》——充满幻想。

拓展——
但仅仅是课内的文章还不够，冉老师带领孩子们浏览课外群文《陀螺》、《班长的烦恼》、《追屁》、《捅马蜂窝》，身心愉悦的学生彻底打开了思路，批注、交流、总结……严密、有序、高效。

童年的烦恼忧愁、快乐生趣，被学生在群文中发掘出来，成为学生争先恐后表
达的主题。

回顾、阅读、思考、表述，学生在群文阅读的享受中得到锻炼，学生用自己的童年的天真活泼来发现别人的童年情趣，别样生活。

学生在不知不觉被老师引进了童年的主题，在潜移默化中得到了美文的熏陶。

相信不同的学生会有不同的感悟，但我相信课堂上的每一个学生都融进了心旷神怡的阅读氛围中。

一篇带多篇，篇篇见真谛的引导，让冉老师又一次在课堂上惊艳全场。

引导的巧妙，讨论的集中，分享的热烈、让课堂备有一气呵成的酣畅淋漓。

简老师的开课也别具一格、富有情趣。

她让学生为自己的童年前面加一个形容词：“（）的童年”，注意，是为“自己的童年”的加一个形容词。

这是极其绝妙的一招——学生的性格、阅历、生活背景决定了孩子对幸福、对忧愁、对童年的不同感知。

这是让学生发现自我、总结自我、回顾自我的过程。

思绪从这里蔓延，情愫从这里滋生。

构思本天成，妙手偶得之。

我更愿意相信这是简老师迥异于旁人的独特思维，也是她长期以来深悟引领重要性的收获。

彼时彼刻，我陡然觉得站在前方讲台的上那个高高瘦瘦的秀气女孩，正在形成自己的独特的教学风格。

独特的教学风格，是一位教师走向成熟和依然成熟的卓然的标示。

读诗歌《童年》，体会童年的如诗、如画、如歌；接着主题回顾、概括；最后课外群文赏析《微尘》、《吹柳笛放风筝》、《陀螺》，批注、展示。

我觉得整节课侧重的不是阅读，而是享受和感悟。

老师手里始终像是牵着一根无形的线，带着学生沿着既定的轨道，带着明确的目标迤逦前行。

当然在有限的时间内学生阅读的紧张度还是稍
高了一些，或许会有一点点影响到深刻思考。

综观两位老师课堂，各有不同的精彩。

一个是把“美”融进课堂，美丽的画面，美丽的语言，美丽情景设定；一个是“妙”——导引激发的妙手天成，问题设计的精准机巧，同样为课堂的完美奠定了坚实的基础。

但他们有一个共同的特点就是课堂的“丰满”——由课内文章的回顾精结，由课外文章的阅读分享，师生互动频繁，学生讨论热烈。

内容上的充实再加上课堂活动的形式多样化，学生基本技能训练的全面化，让这两节课变得异常“丰满”。

在特定的时间内，完成数量尽可能多的学习内容，得到尽可能多语文素养训练，达成预定的教学目标，这已经符合了高效课堂的特质，从这个意义来说，这两位以群文阅读的形式，把海量的信息传递给了学生，从而在真正实践着高效课堂的建构和打造。

三、群文阅读的实践感悟
当然，群文阅读要求要在一定的时间内完成课内玩的大量阅读，往往和时间的把握产生矛盾。

每个环节老师控制较紧，学生的阅读“群”量会受限制，如果满足了“群”的要求，环节上的紧凑度可能会影响到思考的深度。

这时候，老师容易产生紧张和急躁情绪，为追求课堂教学环节的顺畅和课堂结构的完整，就会有意识的控制学生的思维，这样就剥夺了学生阅读的自主发挥。

结合自己在群文阅读教学的实践，我想作为群文阅读的组织者——语文教师，应该从以下几个方面做起，从而真正实现高效、自主、深入有内涵的群文阅读教学。

( 一) 精简教学目标
一节课由阅读一篇文章到阅读三至五篇文章，其时间从哪里来? 这就需要精简教学目标，由原来多个教学目标精简到一至两个教学目标，那么为达成目标的教学内容设计必然减少，学生通过多篇文章的阅读落实目标，学得简单，但学得深刻精简的教学目标更体现一课一得的教学理念。

小学语文教育研究学会主席崔峦老师一再强调，语文教学要落实一课一得，在一课一得的基础上构建课堂的语文教学链( 二) 丰富阅读形式
应加强对阅读方式的指导，让学生逐步学会“精读”“略读”和“浏览”群文阅读教学为指导学生开展“精读”“略读”“浏览”三种阅读方式提供了丰富的阅读资源，但没有一个正确的阅读方法和辨识能力，阅读必将受到限制，就会出现一部分学生已经冲刺到终点，一部分还在起点徘徊的现象，这势必造成课堂整体效率的降低，高效课堂的建构和群文阅读的目的也将无从谈起或者说收效甚微。

（三）精心提取议题
在群文阅读教学中，议题提取是群文阅读教学的核心因素。

何为议题? 就是以学段目标学生实际需求和文本价值取向为依据而确定的讨论主题，通过讨论、交流获得对主题的全面深入认识，并促进学生发展思维，提高学生的语文素养的话题。

议题提取恰切与否，直接影响课堂的内涵的深刻性和课堂容量的丰富性。

那么怎么提取议题呢，我认为应该分两步走：
1、解读文本列议题
综合查询各种资料及课堂教学实践，群文阅读教学议题提取主要
从四个方面：即“人文主题”、“表达形式”、“文体体裁”、“作者”进行。

因此，解读文本罗列议题时，也需从以上四个方面入手。

人文主题可是单元导读主题、课文主旨或学生感兴趣的某个点; 表达形式就可关注构段方式篇章结构、主题选材、文体的表现手法等; 文体体裁包含记叙文、说明文、童话、寓言、诗歌、散文等; 作者方面，可考虑同一作者不同风格的写作，或同一写作对象，不同作者的表现风格等。

值得庆幸的是，课内文本的解读也就是从以上四个方面解读罗列议题的，这为我们语文教师提取主题提供便利的条件，但对于课外文章的选择则需要我们关注以上四个方面的分类去精选精择。

2、去同存异提议题
分析所提取的议题中，哪些议题是这篇课文区别于本组课文或本学年的课文所独有的文本价值的议题。

如人教版四年级课文童话《巨人的花园》一课采用颠倒的童话创作手法，而这种颠倒的创作手法是在一年级至四年级学生所学的有关童话的课文中第一次出现，这种创作手法可引导学生学习，为创编童话打下基础，因此，在众多解读的议题中，颠倒的童话创作手法是本篇课文区别于其他童话课文所独有的价值，是最适合成为这一课的议题。

3、关注学段目标提取议题
根据小学的三个学段从!识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面提出不同学段的不同层次的学习目标与学习内容文本解读罗列众多的议题，在提取时必须考虑学段目标与学习内容提出符合该学段的学生学习的议题。

如冉老师和简老师关于童年的群文
阅读中不约而同的提取到了表现童年情趣的写作手法，就是兼顾了学段目标的大前提，议题恰如其分。

当然，提取议题时要综合考虑以上三方面因素，可能还得考虑到组合文章的搜索，有时议题确定好，组建的文章却找不到满意的，可能也得另寻议题。

总之，群文阅读的“群”的组建绝不能随随便便哪一些仅仅是类似的文章簇拥而上的，是要经过老师的精心挑选、分门别类而组合而成的，最终能达到对比鲜明，内容宽泛而主题集中的要求。

议题的遴选更要求老师依据学段目标、学情了解、文本解读等元素综合分析而成的，这需要老师的耐心，细心，更需要老师的语文素养和教学艺术。

经过艰苦而细致的遴选和组合，再加上教师对于课堂的掌控与建构，一节丰满而深刻的群文阅读课堂才能有实现的希望，正可谓“拣尽寒枝终有栖”。