以《典范英语》课内外活动为载体有效进行词

以《典范英语》课内外活动为载体有效进行词汇教学王新东【内容摘要】词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。

现在，学生必须具备3500个左右的词汇才能参加高考。

然而，学生在记忆高考高考命题依据词汇时没有一定的记忆策略，他们往往死记硬背，只记住了单词的音、形、义，却忽视了词汇的内涵和外延。

而且随着社会的发展和科技的进步，词汇在不断更新扩大。

因此，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是很有必要的。

如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。

为了让学生能更加有效地记忆词汇，我以《英语语感阅读法与学生英语词汇能力发展研究》作为课题，用《典范英语》作为教材，通过课内外活动有效记忆词汇，让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通，全面提高综合语言运用能力。

我们应改变传统的教学方法，创造性地组织一系列的活动，如单词接龙、单词猜谜、单词王选拔赛、词组辨析PK赛、造句比赛、作文比赛、课文缩写、撰写研究报告记、英语故事大王大赛、演讲比赛、辩论赛、采访活动、角色扮演、欣赏英文歌曲、观看经典英文影片等活动。

让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际，这种方式会大大促进学生对于词汇的记忆效率。

【关键词】活动词汇教学有效设计运用一、引言词汇是学生学习语言先决条件。

Murcia Rosensweig曾提出这样的看法：“在阅读理解和最基本的语言交际中，掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇的人，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。

”英国语言学家D. A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中提到：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了 (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed). 词汇学家麦加锡也表达了同样的观点，他认为“无论一个人对于所学习的外语的发音有多漂亮，如果没有掌握用其以表达语言广泛涵义的词汇，那么在交流中他将词不达意。

”（No matter how successful one mastered the sounds of a second language, without words to express a wide range of meanings, communication in that language cannot happen in a meaningful way.）可见词汇在语言学习过程中占有十分重要的地位。

传统的词汇学习方法——教师课前预教词汇，学生课后死记硬背，形式单一，枯燥，时间一长，学生就会对于词汇学习失去热情和耐心。

因而教师的教与学生的学均收效欠佳。

如何进行有效的词汇教学成为英语教师广为关注的主题。

《中国基础英语素质教育的途径和方法》是北京外国语大学中国外语教育研究中心承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题。

该课题提出：大量阅读英语原版文学作品，掌握英语拼读规律是学好英语的关键，是学生奠定扎实语言根基、全面提高综合语言运用能力和思维能力的根本途径。

我以《英语语感阅读法与学生英语词汇能力发展研究》作为子课题，用《典范英语》作为教材，通过课内外活动有效记忆词汇，让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通，全面提高综合语言运用能力。

1）、课内外活动：课内外活动是指教师或学生在课堂内外用《典范英语》创设一定的环境，让学生根据活动需要来选择词汇、组织词汇、使用词汇进行有效的交际。

2）、有效记忆词汇：有效记忆词汇是指学生能持久地记住、并能自由地运用它们进行真实交际。

在词汇的记忆过程中一定要注意到词汇的内涵和外延：①搭配；②惯用法；③语境性；④得体性；⑤语法特征。

3）、兴趣是学习的第一要素，没有兴趣的学习是非常被动的学习。

在传统的词汇教学中，教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇，学生往往简单地机械地记忆词汇，这种简单、粗糙地处理词汇的方式不能充分调动学生的积极性，更不能引起学生学习、记忆词汇的兴趣。

这种教学方法会大大地削弱学生灵活运用词汇进行有效表达的能力，这与新课标所提倡的教学理念是相悖的。

本课题主要论述新课标下如何组织各种丰富的、寓教于乐的活动以提高词汇教学的效率，让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通，让词汇在各种有趣的活动中多次重现，最终达到有效记忆词汇的目的词汇教学为什么以《典范英语》为载体？《典范英语》十分符合学生的心理水平和认知水平，符合我国英语素质教育的目标，即“学文化，启心智，养性情”。

《典范英语》情节生动有趣，句式多变，词汇丰富，能极大激发学生的英语学习兴趣。

该书的另一大亮点是声情并茂地道纯正的配音，为学生提供了最佳的模仿材料，能极大帮助学生提高语音和口语能力。

由于该书真实地反映了地道的英语文化，特别是英美等国的文化，对拓展学生视野、提升学生文化素养有着潜移默化的作用。

更重要的是，这套教材内容生动有趣，语言纯正地道，学生读这样的作品，在不知不觉中就能习得英语，了解英语文化，奠定扎实的英文基础和人文素养。

从学生们的反思来看，他们的反应还是不错的。

100% 的学生认为这是一套好书，有以下优点：1.这套书由一个个故事组成，故事很有趣，让我们着迷，喜欢看。

2．把单词、短语、句型融入到故事中去，比教材中单纯枯燥地记单词更有趣。

中上水平的单词、短语书后有注释。

3.好的词组在一本书中出现三、四次，这样学生不仅牢牢记住了，而且还蛮有成就感。

4 学英语并不是单为了高考，而是为了以后能立足于社会的需要。

所以《典范英语》满足了学生们补充课外英语阅历，拓展见闻和知识的需要。

二、活动词汇教学的含义词汇教学指的是教授英语单词拼写、读音、意义及其用法的系列教学活动。

教学生掌握词的意义和用法是词汇教学的首要目的。

章兼中教授指出:“词汇教学最本质的特征是揭示和掌握词汇的意义。

”但常规的词汇教学过于注重对词汇的讲解，忽视了在一定的语境中去习得语言，学生觉得死背词汇很枯燥，而且遗忘得也快，久而久之，对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习，这严重妨碍了“学以致用”这一目标的实现，同时也造成了中学英语教学的一大难题。

三、活动词汇教学的理论依据任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”。

在语言学习中有两个重要概念：学习( learning) 和习得(acquisition)。

学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际使用语言系统无意识地掌握语言。

掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务(task)。

又根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识学习的难点不在于理解而在保持。

因此，笔者采用了促进陈述性知识巩固的策略：精加工策略。

同时，在教学中，还适时介绍一些促进陈述性知识巩固的其它策略：组织策略、复述策略、恰当安排复习时间的策略等来让学生加强词汇的记忆。

“精加工”是指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。

对于词汇教学，具体为：让学生对学习的材料每单元生词作精细的加工活动即自编对话或故事等，旨在为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外的信息。

通过运用精加工策略，小组合作自编对话或故事的尝试，能大大地提高学生学习词汇的积极性和有效性。

在完成任务的过程中，学生通过思考、想象、回忆、写作和合作促进生词与已有知识经验、情感体验和现实生活的联系，充实所学词汇的意义，增进对生词的理解，进而自主地习得语言。

充分体现新课改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住了单词，更重要的是能够自如地运用词汇去交际。

四、活动的设计和运用活动有明确的教学目的，通常分为两大类型：学习性活动、真实生活活动。

前者是指学习语言知识的活动，如 Listen and repeat, Read and write 等。

后者是指在日常生活中运用语言的活动。

当学习者所进行的活动使他们当前的语言能力得到充分发挥时，习得的效果也最佳。

采用活动型词汇教学，关键在于设计好符合学生实际的各项活动。

活动要恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要让学生力所能及，言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要让他们经历一些挑战、竞争，体验失败的遗憾；既能激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，又能挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。

“活动型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际，灵活开放，以人为本，为生活服务，注重实践，讲求实效。

为此，在词汇教学中笔者设计了七种活动并运用到自己的教学实践中：第一类任务：听说结合，学生评分的任务Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。

以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解，就结束了。

而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。

为此，我采取了一种双向交流的活动。

对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分。

全班同学制定评分标准：包括语音、语调、内容和流利程度等。

老师将全班按 4-6 人编成若干组，采用去掉一个最高分和最低分，取小组成员平均分的做法，组长负责统计分数并报科代表登记，计入该生的平时成绩。

由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。

他们将准备内容中出现的新词汇、新词组列在本子上，注上详细的注解，包括音标、释义和例句，通过自学掌握，达到熟练运用的程度。

由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样他们的词汇就相应地增加了。

然后老师将碰到的新单词或词组写在黑板上，让其他学生做好笔记跟着学习，生词量一般控制在2到4个左右。

这种形式既锻炼了学生的学习能力，又提高了他们的学习兴趣，使学生在教与学的互动进程中，体会到英语学习的真谛和乐趣。

对于听的同学采取了练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。

此时，演说者充当老师的角色，由他或她来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。

由于人人是评委，大大调动了大家参与学习的积极性。

第二类任务：创设情境，单词天天见中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。

单词天天见是学生每天轮流在黑板的右下角写1-2 个生词，让他们时时刻刻感受到英语的存在。