绘本教学中教师的提问现状及策略-最新资料

绘本教学中教师的提问现状及策略

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，书中的图与文有同等的价值，有时候图画比文字更重要，能给读者提供视觉方面的真实的或是美感的经验。绘本因其上述独特的价值，深受幼儿教师的青睐。近期，笔者集中观摩了多节幼儿园绘本课，对绘本教学中教师的提问现状及策略有所思考。

现状一：一问一答式提问，缺乏对全体幼儿的关注

课堂上常表现出来的状态是：引导孩子观察画面上的细节或想象画面以外的内容，教师提出一个问题，指名一位幼儿回答，如果该幼儿的回答接近老师心目中预设的答案，教师会重复一次幼儿的回答。

策略1：挖掘问题的价值

老师在备课时要充分考虑问题的价值，是开放性的，还是封闭式的；是针对全体幼儿的，还是针对发展好的孩子的。如果问题是开放性的，那就应该多请几名幼儿表达自己的观点，这样才能给孩子说的机会；如果问题有一定的深度，可以先请发展得好的孩子说，在同伴的示范下，再请发展中等的孩子回答；如果问题是封闭性的，不需要太多的思考，那就少提这样的问题，如果是避免不了的，那就请发展暂时迟缓的孩子回答，给他们表现自己的机会。因此，教师只有以每个孩子在原有水平上得到发展为目标，对问题设置的层次性和目的性分析清楚，才有可能游刃有

余地发挥主导作用。

策略2：关注幼儿回答的价值

在课堂中，教师要善于挖掘幼儿回答的价值，思考这个回答对预设目标的达成是否有帮助，或对其他幼儿的学习是否有借鉴，如果有，教师不必吝啬肯定和表扬，抓住机会，让幼儿的回答成为新的课堂教育素材，为课堂注入新的活力。

大班绘本《最漂亮的房子》中，田鼠认为最漂亮的房子当然是搭在地下了，幼儿观察画面，教师提问：“田鼠为什么要将最漂亮的房子搭在地下？”一名幼儿回答很精彩：“这样既可以躲避小猫，又能很快偷到粮食”，教师立即回应：“你一下子说出了两个理由，真了不起”，适时的肯定，引导孩子对多重原因探索的兴趣。在接下来讨论到狮子为什么认为最漂亮的房子搭在草原上时，孩子们打开了话匣子，从捕食的方便、游戏的快乐、伙伴的陪伴等多个角度阐述理由，彰显思维的多样性。

现状二：幼儿一齐回答，缺少个性的表达

幼儿一齐回答，即通常说的“打齐声号子”，一方面表现为一个问题提问出来，班上的幼儿习惯于集体回答；另一方面表现为虽然是一个一个地表达，但是都是在一个维度展开，没有创造性。

策略1：培养“不跟风”的班风

幼儿的表达习惯，某种程度上也是一个班级班风的体现。老师在平时跟幼儿的谈话交流中，要养成自由表达的习惯，尽可能

少提封闭性的问题，不提倡集体作答。在跟孩子的游戏中，也有意识地培养孩子的求异思维，鼓励多样的玩法。在耳濡目染中，孩子会逐渐养成“不跟风”的习惯。

策略2：尊重幼儿的个性化表达

语言表达因为带有个人的习惯和表达方式，是个性化的东西，即使某幼儿回答很精彩，它也代表该幼儿的语言习惯和思维方式，这种个性化的东西，是其他幼儿不一定能够学习到的，不必也不需要其他孩子用此方式表达。所以语言课上忌一齐重复别的幼儿的回答，我们要鼓励个性，肯定创新，用自己的方式表达。只要不嗦，能让别人听明白就要肯定。给孩子一定的架构，孩子们的创造性思维就会被激活，想到的办法就会呈现丰富性，在这样话题的激发下，孩子们思维的发散性和运用语言的能力就会得到发展。

现状三：追求预设的答案，忽视对幼儿思维过程的展示

在中班《狐狸种菜》的绘本教学中，教师引导幼儿观察绘本封面，提问：“找一找，兔子和狐狸的菜地在哪里？”一名观察细致的幼儿立即举手说出了正确的答案，其他孩子还没有反应过来，老师的下一个问题就开始了：“谁的菜长得好？”结果许多孩子回答云里雾里。由于中班孩子的意志还处于较低的水平，对于听不懂或不感兴趣的事情，是缺少坚持性的，于是一个精彩的绘本阅读了无生趣。

策略：巧用“追问法”

语言是思维的工具，也是思维的外显形式，语言能力的发展一定是建立在思维能力发展的基础之上。对于一个语言素材，孩子只有理解了，才有可能去内化、去表达、去运用。因此在绘本教学中，教师要能积极地回应孩子，对孩子进行追问，将孩子的思维过程展示出来，一方面，让孩子本人厘清自己思维的逻辑过程，另一方面，也能让其他孩子理解这种思考问题的方法。

现状四：对孩子的回答置之不理，缺乏是非观

在中班绘本《快乐的夏天》中，蝉和蟋蟀一起唱着歌很快乐，画面上大量的红色的光芒提醒着这是夏天，天气很热。老师提问引导孩子观察：“这儿有许多红色的光芒，是谁发出的？”第一名幼儿回答：“蟋蟀”，老师没说什么，让他坐下。第二名幼儿继续回答：“蝉”，老师没表态，继续请幼儿回答，于是孩子说出了画面以外的许多动物，乃至后来幼儿几乎忘记了“发光”这一关键信息。

策略：培养教育的洞察力

一堂好的绘本课，一定是孩子在教师的带领下对一个未知世界的探索历程，它能带给孩子神奇的不可替代的经历，是一次心灵放飞之旅，在这奇幻的旅程中，接需要孩子仔细观察，观察画面的细微之处，想象画面以外的事情；需要孩子们仔细倾听，倾听大家美妙的讲述；需要孩子的思考，孩子在思绪飘扬中完成对绘本的再建构；更需要孩子的表达，孩子将一系列的观察、倾听、思考凝练成语言表达出来。孩子的表达就是其思维活动的展示过

程，所以语言是思维的工具，又是思维的呈现方式。有的时候孩子的思考是正确的，但也不排除思维有偏差、思考的结果是错的，（下转43页）（上接23页）这时教师应及时判断，给孩子一个明确的态度，对就是对、错就是错，不能为了保护孩子的积极性，或为了以鼓励为主，而不敢否定孩子，混淆了孩子的是非观。在上述案例中，如果老师在第一个孩子回答时，明确否定一下，就不至于有许多幼儿乱说一通。

总之，绘本教学中的提问凝聚着教师对绘本的理解、对各年龄阶段孩子发展水平的正确认识、对每个幼儿现有水平的评估，更体现着教师的儿童观、发展观，实施着教师对孩子的引领。因此，实践中需要教师多一种预设，多一份思考，让幼儿在绘本的世界里，享受生命成长的快乐。