1 绪论

一、教育心理学的研究对象
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律 教育过程中受教育者各种心理现象的变化和发展规律 教育者如何通过这些规律对受教育者有效地进行教育
二、教育心理学的研究内容
基本内容
总论 学习的基本理论 各领域的学习的过程 影响学习的因素 教学与管理
阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等
亲没有设定烘干机上的刻度盘时，衣服只
是转来转去，干得就慢。帕特里克认为，
温度较高时水就消失得较快。
•
基于他们利用纸条测定水位变化和寻
找变化模式的经验，学生们和W老师计划 进行另外一次研究，以弄清是否温度高时 水消失得快。
•
两项新的研究丰富了学生们对于水的
消失的经验：一项研究是关于容器未覆盖 部分的大小如何影响水消失的速率；另一 项研究是看用一把扇子在水容器上扇动是
瑞士教育家裴斯泰洛齐及其“教育心理学化运动”
第一次提出教育心理学化思想
德国心理学家、教育家哲学家赫尔巴特的心理与教育 相结合的尝试
第一个明确提出将心理学作为教育学理论的人 将教育心理学化思想付诸实施 在统觉论指导下，提出教学过程的阶段论
俄国教育家乌申斯基的《教育人类学》与卡普捷列夫 的《教育心理学》 桑代克的《教育心理学》（1903）：科学教育心理学 诞生的标志
•
“且慢！”卡西纳说。“威利为什么要从笼
子里跑出来呢？威利可以看见水是盖着的。”于 是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央并且把喷
水壶的盖子拿掉。水位又下降了，然而砂子上却
没有留下脚印。现在孩子们放弃了关于水失踪原
因的最初想法。W老师乘机给同学们更多的接触
水消失现象的机会。
•
按照W老师的建议，他们把一个广口水
教育心理学与分科教学法的关系
教育心理学是分科教学法的基础学科之一
第二节 教育心理学的性质与意义
一、教育心理学的性质 既是基础学科也是应用学科
发展早期：心理学在教育领域中的应用
致使体系凌乱，内容庞杂
现在：基础理论研究与应用性研究并重
才能体系稳定，不断发展
二、教育心理学的意义
理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展
三、教育心理学的发展
初创时期（20世纪20年代以前）

以桑代克的教育心理学为代表 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》,包括 《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》
发展时期（20年代—50年代）
吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理纳入 弗洛伊德的精神分析学派的影响：重视情感在教育和教学过程
教育心理学研究方法的综合化趋势

注意采用多种方法研究和探讨课题 强调并大量采用多变量设计 注意将定性分析和定量分析方法相结合


实践意义：对教育实践也有重要的指导意义
有助于提高教育、教学工作的效率与质量 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力
第三节 教育心理学的起源与发展
一、古代的教育心理学思想
中国古代的教育心理学思想
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。
学而时习之，不亦说乎？ 不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
容器放置在窗台上，同学们每天用纸条测定
和记录水位。他们把这些纸条标上日期后贴
在一张大纸上构成一个直方图。
• 几天之后，孩子们察觉到了一个模式：
水位一直在降低但是每天降低的高度是不一 样的。
Biblioteka Baidu •
经过一番对“不一样”的讨论之后，
帕特里克想起，他的母亲想弄干家里的衣
服时，就把它们放入烘干机中。帕特里克
注意到衣服在烘干机中被加热；当他的母
• W老师让孩子们考虑一下是否有与这一观
察结果一致的其他解释方法。他们能够肯
定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们
对此很有把握。
• W老师问，“你们凭什么肯定？”孩子 们就想出了一个妙主意来让她相信，威利会 从笼子里跑出来。他们把笼子放在沙盘中间， 将沙抹平。过了几天几夜之后，孩子们看到 沙上没有脚印，水位也没有变化。此时孩子 们又下结论说，威利夜里没有出来。
孟子：君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；
居之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其 自得之也。流水之为物也，不盈科不行；君子之志于道 也，不成章不达。自暴者，不可与有言也；自弃者，不 可与有为也。
荀子：君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，
水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中 规，虽有槁暴不复挺者，輮使之然也。故木受绳则 直，金就砾则利，君子博学而日参省乎己，则知明而 行无过矣。
介绍学习的一般概念和国外有关学习的主要理论 阐述学生知识技能、学习策略、智力与创造力、品德、 心理素质形成的心理过程及其教育与培养 阐述学生的认知因素，动力因素、人格因素等对学习 的影响 阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课 堂管理、教学评价，以及作为管理者教师的心理
三、教育心理学与邻近学科的关系
清末开始开设属于教育心理学性质的课程
翻译西方教育心理学教材 在学科心理与心理测验方面取得一定成绩
1949年后，我国教育心理学发展的四个时期

1949-1958年：改造时期


1959-1966年：发展时期
1966-1976年：停滞时期 1977年至今： 恢复和发展时期
第四节 教育心理学研究的基本原则与方法
一、古代的教育心理学思想
西方古代的教育哲学思想
苏格拉底：学习即回忆 柏拉图：重视个别差异的教学方法 亚里斯多德：教育要与人的自然发展相适应
二、教育心理学的起源
教育心理学产生的时代背景
19世纪政治、经济及教育的发展 19世纪心理科学的发展
（1）实验心理学的产生 （2）心理测量运动的兴起
二、教育心理学的诞生
中的作用
程序教学和机器教学开始兴起
三、教育心理学的发展
成熟时期（60年代—70年代）


60年代布鲁纳的课程改革运动
70年代 奥苏贝尔的有意义的言语学习 加涅的累积学习理论
完善时期（80年代以后）

基础研究与应用研究结合
四、我国教育心理学的发展
1949年前，西方教育心理学思想在我国的传播


例：仓鼠威利
• 乔治很生气。当他星期五把喷水壶放在
窗台上的时候里面盛满了水。现在喷水壶里 面几乎什么都没有了，在上科学课他没有时 间到洗手间打水浇植物了。科学课一开始， 乔治就举手发言，抱怨水不见了。
•
“是谁用了我的水？”他问道。“是不
是有人把它喝了？还是有人把它撒了？”
•
班级里谁也没有碰那把喷水壶，于是W
一、教育心理学研究的基本原则
客观性原则 系统性原则
实践性原则
教育性原则
伦理性原则
二、教育心理学研究的主要方法
教育心理学的实证研究方法


相关研究 因果研究
实验法
自然实验法
实验室实验法
把实验法应用于心理问题是心理 研究史上无可比拟的伟大杰出事件。 ——E.G.波林
二、教育心理学研究的主要方法
教育心理学的描述研究方法
老师问学生们他们认为水跑到哪里去了。
• 玛丽有一个看法。如果别人没有动它，那 一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里 跑了出来把水喝光了。全班同学决定检验 玛丽的看法对不对。
•
他们决定把喷水壶盖上，这样威利就不
会喝到水了。孩子们执行了他们的研究计划， 第二天早晨他们发现水位没有下降。孩子们
现在证明了他们的解释是有道理的。
• 教育心理学同教育学的关系
教育心理学也是教育学的基础学科之一
教育心理学与普通心理学的关系
普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心
理学原理在教育领域的应用 教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰 富普通心理学的内容
教育心理学与发展心理学的关系
教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充

观察法
观察的步骤
对观察者的要求
观察法的优缺点
行为观察室
二、教育心理学研究的主要方法
教育心理学的描述研究方法

测验法
测验法的步骤
编制测验题目
预测 项目分析
合成测验
取得信度和效度资料 建立常模
二、教育心理学研究的主要方法
教育心理学的描述研究方法

调查法
访谈法
问卷法


个案法
教育经验总结法
二、教育心理学研究的主要方法
否会使水消失得更快。
请思考
与传统教学相比：
• 教师的教学有哪些不同？ • 学生的学习有哪些不同？
• 教学是科学还是艺术？
第一章 教育心理学绪论
主要内容
第一节 教育心理学的研究对象与内容
第二节 教育心理学的性质与意义
第三节 教育心理学的起源与发展
第四节 教育心理学研究的基本原则与方法
第一节
教育心理学的研究对象与内容