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教师职业技能培养创新改革透析

论文关键词师范生;教师职业技能;教师职业技能培训论文摘要多年来，高校师范教育注重学科知识灌输，轻视师范生职业技能培养的现象比较严重。

随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革与创新。

一、引言1993年颁布的《教师法》指出教师是履行教育教学职责的专业人员，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

专业意味着不可替代性，教师专业化意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，要有系统化、专门的培养制度和管理制度。

也即意味着师范生作为准教师，必需经过系统化的专门学习和训练，才可能具备胜任教师职业的资格。

在教师的素质结构中，教师职业技能素质是基础，重视教师职业技能训练应是师范教育的本与源;忽视了教师职业技能的培养，则教师的专业发展就成了无源之水。

二、我国教师职业技能培养的现状1994年教育部颁发《高等师范学校学生的教师技能训练大纲试行》，正式要求我国的高等师范院校开设针对师范生的教师职业技能培训课程。

为此，各级别的师范院校开始研究教师职业技能，并着手制定培养计划和课程，有条件的学校还专门建立了教师职业技能的培训基地。

尽管如此，师范教育中的教师职业技能培养在实际上的实施力度却很弱。

究其原因可能很多，最主要的是因为重视程度不够。

教师职业技能培训是一个系统工程，需要在政策和财政上给予大力的扶持。

没有专项教育资金的保障，师范院校很难搭建好培训的平台。

另外，90年代末高校大扩招，许多师范院校合并或升格为综合性大学，师范性在高师及综合性院校被弱化、边缘化的趋势普遍存在，一些高师院校忙于追求综合性和学术性，不再坚守原先的师范性，于是相应的师范技能培训流于形式。

随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革

与创新。

三、教师职业技能训练创新改革1切实转变认识观念学校决策层，在校本层面的师范培养理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教师专业化发展，立足于面向当前中小学新课改的快速发展形势，又要立足于校情，科学利用好现有资源。

在当前，以下几个基本观念应当树立起来第一，树立系统整体观念。

教师职业技能训练是高师教育系统的有机组成部分，不应被作为孤立的教学环节或静态的教学内容来实施，要用联系的观点积极探索，实现重视教师职业技能培养与重视学科课程的统一。

第二，树立动态发展观念。

发展一方面体现在教师职业技能的内涵上，面对教师专业化、中学新课改快速发展，教师职业技能的内涵必须要有新的充实与扩展;另一方面体现在教师职业技能培养模式上，教师职业技能培养过程乃非一次终结式，而应是渐进的动态发展过程;教师职业技能训练绝不可能是一跳而就或者通过一两门课程就一劳永逸地予以解决的。

第三，开放性观念。

开放是系统的特性，教师职业技能训练体系不是封闭的，而是多元的、开放式的。

2进行教师职业技能类课程模块化教学综合改革从国内外教师教育课程改革经验来看，增强实践性的理想方案就是构筑模块化的培养模式。

第一，学科资源整合。

目前我省师范高校及一些综合院校的教科院或教育系都设有教育技术学、心理学、小学教育三个专业。

小教本科专业沿袭中等师范学校多年来累积的对传统教师职业技能培养的办学经验，毋庸置疑，其对教师传统技能培养的训练模式和方法值得借鉴和学习;另外，自2004年我国颁布《中小学教师教育技术能力标准试行》以来，教育技术能力也已成为教师专业素质构成的必要组成部分，教育技术能力培养由此也成为高师院校教师教育新的使命。

同时应当看到，当前中小学生成长中遇到诸多心理问题，作为专业化的教师，掌握初步的心理咨询技能也是教师职业技能内涵扩展的方向之一。

因此，我们认为，充分依托教科院或教育系现有教育技术学、心理学、小学教育专业的现有办学专业优势，开展整合传统教学技能和现代教育技术能力、初步心理咨询能力培养模式改革研究，是值得探究的课题。

第二，教学内容重组。

将教学内容分为职业技能基本模块群和拓展模块群。

基本模块群是所有学生都必须要掌握的内容，主要由传统教师职业技能课程组成，拓展模块群供有兴趣学生选修，旨在强化师范生在教育技术能力、心理咨询方面能力以及培养学生的教育研究能力，如开设案例分析课、研究性学习指导等，力求授之以渔，为师范生将来成为研究型、专家型的教师打下基础。

第三，学生重组。

我们采用动态管理方法，对学生进行重组。

在完成职业技能基本模块后，学生可根据兴趣，登录巢湖学院正方教学管理信息系统，选择相应的职业技能拓展模块课程，学校根据选修学生情况，将学生编人不同的兴趣小组，每个课程结束后，学生可根据自身情况，调整改变加人其他的兴趣小组。

3构筑师范氛围浓厚的宏观文化环境笔者认为，从更加广义的师范生教师职业技能培养而言，不能将师范生教师职业技能训练局限于几门课程上，我们每一位教师在课堂上何尝不是一种最真实的示范?他们的教育态度、教学能力、教学风格、知识面与基本功等无疑都潜移默化地影响着学生，甚至这种影响更深刻。

巢湖学院自2001以来通过开展校本教学研究活动、成果展示、经验分享、观摩等活动，调动广大教师投身教学研究、创造性地开展教育教学活动。

学院通过每年举办一次青年教师教学基本功大赛，使得一大批青年教师得到锻炼与成长，通过举办电子课件制作大赛，举办教师教育技术能力培训促进教师的专业成长，而且借助这些活动将各学科教师凝聚起来，教师教育意识和能力得到增强，进而使学科教法教师、专业课教师也能够在课程教学中，努力渗透教师职业技能，让师范生更多地在大学课堂上耳濡目染教师的风采，让教师技能的培养除了专门的强化训练之外，还有这种现场的聆听。

应该说这种教师教育文化氛围的养成，其产生的积极效应和潜移默化效果是显而易见的，师范生教师职业技能先疑将会在接受这种熏陶中获得体验和成长。