高三英语写作教学案例
读写结合——提高英语写作能力的教学案例
读写结合—提高英语写作能力摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。
然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。
英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
一、案例背景(一) 问题提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。
写作是学习者英语综合能力的体现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。
可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。
让英语作文绽放靓丽的色彩——《高中英语写作课》教学案例
ｐｒｎｓ ｒｎ ｓ ｒｈ ｏｓ④ Ｈｏ ｅｅ，ｈ ｅ ｅｔｇ ｆｈ ｏｓ ａｅｔ ａｋ ｅｂｙ． ” ｏ ｆ ｔ ｗ ｖｒ ｔｅ ｒ ｎａｅ ｅ ｙ ｐｃ ｏｔ ｂ
⑥ Ａｓｆｒ ｓｆ，ＨｅｌｎＫｅｌｒｉ ｍｙｉｏ ｅ ａ ｓ ａｄｙｃ ｎＩ ｅ ｏ ｍｙ ｌ ｌ ｄ ｌ ｃ ｕ ｅｈ ｒ ｌ ａ ｅ ｅ ｓ ｂ
ａ ｄ ｌ ，ｗｈ ｌ ％ ｏ ｈ ｏ ｓ ｆ ｕｒ ｐ ｒ ｔ ｒ．（ Ａｓ ｔ ｅ ｄ ｔ ｓ ｉ ｏｓ ｉ ４８ ｅ ｆｔ ｅ ｂ ｙ ｇ ｅ ｓ ｏ ｔ ｓａ ｓ ｉ ｓ ｈ ａａ
ｓ ｏ ｓ “ ａ ｅ ｔ”ｒ ｎ ｓ ｈ ｅ ｏ ｄｆｒ １ ｉ ｓ ｂ ｔｔ ｓ ｈ ｕ ｔ ａ ｈ ｗ ． ｐ ｒｎ ｓ ａ ｋ ｅｓ ｃ ｎ ｅｇｒ ． ｕ ｅ ｏ ｒｈｔ ｔ ｔ ｏ ｎ ｌ ｉｉ ｔ ｆ ｈ
ｃ ｍ ｅａｓ ｃ ｓｆ ｌｐ ｒ ｏ ｉ ｈｅｗｏ ｌ． ｏ ｕｃ ｅ ｓｕ ｅ ｓ ｎ ｔ ｒｄ ｎ Ｓｔｐ４． ｅ ｔｖ —ｗｏ ｋ ｅ Ｃｒ ａ ｉｅ ｒ
英语写作要求考 生根据所给情景和要求， 自己的语言 ， 用 组 织成一篇内容充 实 、 句子连贯 、 用词贴切的作文 ， 然而在教 和学 的 实践 中达到这个要求却并不容易。 写作 已经是中学英语教学中的 重头戏 ， 更是高考的重点和难点。
强 句子 表 现 力 。
Ｓｅ ． ｕ ｔｐ ５ Ｓ ｍｍａ ｙ Ｔ Ｆ ｏ ｗｈ ｔ ｉ ｕ ｔｎ ｗ，ｗ ａ ａ ｏ ｒ ： ： ｒ ｍ ａ ｄ ｄ ｊ ｓ ｏ ｗｅ ｈ ｔ ｎｙ ｕ ｃ
ｓ ｕｍ ｐ ｔ， ｉｅａｃ ｕ ｏｗｒｔ ｏｍｐ ｓｔｏ ？ ｏ ｉ ｎ ｉ
“
Ｓｅ ６ Ｈｏ ｗｏ ｋ Ｗ ｒ ｅａｃ ｍｐ ｓ ｉｎ ａ ｏ ｔ ｈ ｈ ｎ ｅ ｆ ｏ ｒ ｔｐ ． ｍｅ ｒ ： ｉ ｏ ｏ ｉ ｏ ｂ ｕ ｅｃ ａ ｇ ｓｏ ｕ ｔ ｔ ｔ ｙ ｈ ｍｅｏ ｏ ｔｗｎ， ｓｎ ｅｗ ｉ ｎ ｃ ｎ ｑ ｅ ａ ｅｌａ ｎ ｄ ｉ ｉ ｃａ ｓ ｕ ｉ ｇ ｈ ｒｔ ｇ ｅ ｈ ｉ ｕ ｓ ｔ ｉ ｔ ｗｅｈ ｖ ｒ ｅ ｔ ｓ ｌｓ ｅ ｎｈ
高中英语写作之Pre-writing教学案例的撰写
高中英语写作之Pre-writing 案例背景写作一直都是高中英语的重头戏，一份高考试卷中其占比之重已经不用赘述了。
但是一直以来，我们要么是不太重视写作的教学，因为其教学效果的即视感不强，要么是不知从何入手去进行写作的教学。
2014年年底，崇明县教师进修学校请来上海名师何亚男和她的两名学员来给我们做了一堂关于写作的讲座，尤其强调了如何有效开展写前----Pre-writing的任务设计，而且强调了师生合作和生生合作精神，给我印象极为深刻。
以前我基本不对学生进行写前的指导，多半是布置作文下去，批改然后大致讲评，效果很不理想。
这次对Pre-writing的学习让我意识到其的重要性并且知道了如何去做，于是我马上应用到接下来的记叙文写前教学中。
案例呈现我先在在课堂上布置了该节课的写作任务，是一篇记事的记叙文，即“在成长过程中，我们有时会和父母意见相左，请叙述你曾经做过的一件违背父母意愿的事，并简要谈谈你现在对此事的感受或看法。
”然后从Pre-writing的四个环节去开展写前辅导。
1. Selecting A Topic先和学生一起读题，然后讨论此次写作的主题，最后定为“关于选修科目的选择，和父母的意见相左”，然后确定体裁为“记叙文”及写作格式为“三段式和时间顺序”，最后确定人称为“I vs They/He/She”、时态为“一般过去时和一般现在时”与读者对象为“老师和同学”。
2. Gathering Ideas讲座上介绍了多种收集信息的方法，我选择了Action-Sensory Chart, 努力激发学生的回忆和联想。
关于此表里面的Action Details和Sensory Details会在第四环节Activating Language详细描述。
Topic：An Disagreement on Selecting a Compulsory SubjectAction Details Sensory Details Beginning（At school）Middle (At home)Ending (At home)3. Organizing Ideas---Outline按照所给的提纲样本和学生们一起制定了此次写作的提纲。
高中英语写作课教案
高中英语写作课教案目的本教案旨在通过高中英语写作课的教学，帮助学生提升英语写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的写作水平。
教学内容本教案的教学内容包括以下几个方面：1.英语写作基础知识和技巧介绍2.英语写作练习和改进方法探究3.英语写作的常见错误及其纠正方法教学方法1.组织课堂讨论，引导学生关注写作技巧和方法；2.开展写作练习，让学生掌握各种写作技巧；3.组织写作比赛，营造学生写作热情；4.辅导学生作文，帮助学生克服英语写作中的问题。
教学步骤第一阶段：英语写作基础知识和技巧介绍1.阅读楼梯体及其结构特点介绍，并进行课堂讨论；2.解析文章逻辑结构，并通过案例分析让学生更好地理解；3.介绍英语常用句型和词汇，让学生充分利用语言工具，提升写作水平。
第二阶段：英语写作练习和改进方法探究1.通过课堂写作提供机会，让学生掌握写作技巧；2.鼓励学生多写多练，多阅读优秀英文文章，提高思维能力；3.老师进行集体点评和指导，根据学生作文情况，提供改进建议和思路。
第三阶段：英语写作的常见错误及其纠正方法1.介绍英语写作常见错误，如语法、标点、拼写等，在讲解中加强概念和规则的理解；2.通过实例演练，引导学生根据错误分析找到问题所在，并给出改正方法；3.鼓励学生通过自我反思、自我纠正，不断提升英语写作质量。
教学评价本教学内容旨在通过系统化和详实的教学安排，提供全面教育和发掘学生潜力的平台。
教学评估将以实际学习效果为评价方向。
评价指标包括：1.学生的写作水平是否有效提高；2.学生是否能够独立完成英语写作，并做出理性的评估；3.学生是否能认识英语写作中的问题和解决方法。
总结本教案根据高中英语教学大纲的要求和复杂性，强调了基础知识的授予，以培养学生的创造性思维和语言表达能力。
同时，教学质量也将由对学生培养的效果进行评价。
期望通过这样的教学方法，为学生在英语写作的提高及成就做出贡献。
英语写作手册课程教案
英语写作手册课程教案一、课程简介课程名称：英语写作手册课程目标：通过本课程的学习，使学生掌握英语写作的基本技巧和方法，提高学生的英语写作能力。
二、教学内容第1讲：英语写作基本原则1.1 写作的重要性1.2 写作的基本原则1.3 写作的步骤第2讲：句子结构与句子类型2.1 简单句2.2 并列句2.3 复合句2.4 句子类型第3讲：段落结构与写作技巧3.1 段落结构3.2 写作技巧3.3 过渡词语的使用第4讲：文章的构思与组织4.1 主题思想的确定4.2 提纲的制定4.3 文章的组织结构第5讲：常见文体的写作技巧5.1 叙述文的写作5.2 议论文的写作5.3 说明文的写作三、教学方法1. 讲解法：教师讲解课程内容，学生听讲并记录。
2. 案例分析法：通过分析典型病例，使学生掌握写作技巧。
3. 实践训练法：学生进行写作练习，教师进行点评和指导。
四、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和练习的情况。
2. 作业完成情况：学生完成作业的数量和质量。
3. 期末考试：考察学生对课程内容的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：英语写作手册。
2. 辅助材料：相关文章、案例、练习题等。
3. 教学工具：黑板、投影仪、计算机等。
六、教学安排第1周：课程简介与第1讲英语写作基本原则第2周：第2讲句子结构与句子类型第3周：第3讲段落结构与写作技巧第4周：第4讲文章的构思与组织第5周：第5讲常见文体的写作技巧七、教学活动1. 课堂讲解：教师对课程内容进行详细讲解。
2. 案例分析：分析典型病例，引导学生掌握写作技巧。
3. 写作练习：学生进行写作练习，教师进行点评和指导。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享写作心得。
八、课后作业1. 课后练习：完成教材和相关资料的课后练习。
2. 写作任务：每周完成一篇写作任务，题材不限。
3. 自主学习：学生自主学习相关资料，提高写作能力。
九、课程反馈1. 学生反馈：学生对课程内容、教学方法和教学资源的评价。
高中写作课英语教案
高中写作课英语教案【篇一：高一英语写作课教学设计】高中英语写作课教学实施及反思为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“三段六环”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“三段六环”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。
教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
高中英语教育叙事案例范文怎么写
高中英语教育叙事案例范文怎么写
在高中英语教育中，叙事案例是一种常见的学习模式，通过真实的故事和案例
来帮助学生更好地理解英语知识和文化。
下面我将介绍一些写高中英语教育叙事案例的方法和技巧：
1. 选择一个有趣的主题
叙事案例应该选择一个引人入胜的主题，例如个人成长经历、人际关系故事或
者社会事件。
主题应该能够引起学生的共鸣和兴趣，让他们愿意去深入了解。
2. 描述背景和情节
在叙事案例中，你需要描述清楚背景和情节，让读者能够真实地感受到故事的
情节和环境。
通过生动的描述，激发学生的想象力和思考力。
3. 引入适当的对话和情感
对话和情感是叙事案例中的关键元素，通过适当的对话和情感表达，可以让学
生更加深入地了解故事中的人物和事件，从而培养他们的语言表达能力和情感交流能力。
4. 结尾总结和启示
在叙事案例的结尾，应该总结故事的主要内容和启示，让学生能够从中获得有
益的思考和启示。
通过案例的引导，帮助学生思考和探讨英语学习中的问题和挑战。
通过以上几点方法和技巧，你可以写出一篇生动有趣的高中英语教育叙事案例
范文，激发学生的学习兴趣和思考能力。
希望以上内容对你有所帮助，祝你写作成功！。
高中英语教学案例范文三篇
高中英语教学案例范文三篇1.介绍俄罗斯遗失琥珀屋的轶事2.研究描述世界文化遗产的起源、发展和保护等方面的情况3.提高阅读技能，让学生自己归纳课文内容4.结合中外文化遗产一起讨论，引起共鸣5.研究如何谈论文化遗产，形成保护文物的意识。
四、教学过程1.引入：通过图片展示和视频介绍，让学生了解世界文化遗产的概念和意义，引起学生对文化遗产的兴趣。
2.阅读课文：让学生自己阅读课文，并在阅读过程中记录重要信息，例如人名、地名、时间、事件等。
3.归纳课文内容：让学生自己归纳课文内容，并进行讨论，帮助学生理解课文。
4.结合中外文化遗产讨论：让学生结合自己所了解的文化遗产，进行讨论，引起共鸣。
5.研究如何谈论文化遗产：让学生研究如何谈论文化遗产，例如如何描述文化遗产的起源、发展和保护等方面的情况。
6.总结：让学生总结本节课所学内容，并形成保护文物的意识。
五、教学反思本节课的教学效果还不错，学生对文化遗产的意义和重要性有了更深入的了解，也学会了如何谈论文化遗产。
但是，在教学过程中，我发现有些学生对课文内容的理解还不够深入，需要加强课后的巩固。
同时，我也需要更好地掌握学生的研究水平，让教学内容更加贴近学生的实际情况。
教学过程：一、引入教师通过图片和录音引入文化遗产的话题，展示琥珀屋的新旧图片，给学生感官上的刺激，帮助学生理解文章。
教师可以在板书上记录一些生词。
二、精读练学生阅读课文后进行精读练，回答问题掌握细节，了解琥珀屋从形式-失踪-重建的过程，从整体上把握它的结构、特色，并研究用英语归纳以及复述。
三、设计小对话两人围绕琥珀屋设计小对话，练口语表达能力，同时研究难句的解释。
四、小结文章学生找关键线索，分析文章的写作手法，小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。
五、小组讨论学生进行小组讨论，复述课文，加深对文章的理解，并总结自己通过本课研究学到了什么，达到教学目标--形成保护文物意识。
六、教学策略教师采用多媒体教学，用一些有关文物的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。
高三英语写作课Travel-journal教学案例
高三英语写作课T r a v e l-j o u r n a l教学案例-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN高三英语写作课Travel journal教学案例一、教学内容以人民教育出版社教材中"Travel journal"话题为背景，根据写作要求提示，组织材料写一篇自己亲身游记。
二、教学目标1、写作技能目标：在学习"Travel journal"之后，掌握用英文写游记体裁文章的基本技能。
2、学习策略目标：（1）指导学生学会欣赏游记，并能模仿写出自己的旅游经历与体会。
（2）培养学生选择使用工具书的技能，促进写作水平的提高。
3、情感目标：提高学生的业余生活质量，欣赏美丽河山，热爱和保护自然，同时加强情感交流。
三、教学重点与难点1、如何做好阅读与写作的衔接。
2、对学生模仿游记的评论与评价。
四、教学过程Pre-writingActivity 1. Show the students some sentences from the reading in this unit to remind them of the travel experience of Wang Wei and Wang Kun.1. I had dreamed about taking a great bike trip.2. She loves to go for long bike rides in the countryside.3. She gave a determined look---the kind that said she wouldn't change her mind.4. When are we leaving and when are we coming back5. At first the river is small, clear and cold. Then it begins to movequickly. It becomes a rapids as it passes though deep valleys….At last,the river's delta enters the South China Sea.6. To climb the mountain road was hard work but going down the hills was great fun.7. We are reaching Dali in Yunnan Province where our cousins Dao Wei and Yu Hang will join us. We can hardly wait to see them.At the same time, the teacher asks the students to pay attention to the underlined words, from which they could learn ways to describe their trips and share their afterthoughts with us.(本教学环节可以起到承上启下的作用，学生脑海中可以复现本单元游记的场景；通过回忆下划线的词语或句型，即可复习巩固，又为新的写作训练架起“引桥”。
高中英语阅读与写作整合教学案例
高中英语阅读与写作整合教学案例教学目标：1. 了解阅读与写作的基本技巧和方法，培养学生的阅读与写作能力。
2. 培养学生的阅读理解与写作表达能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3. 为学生提供一个综合性的阅读与写作教学环境，通过多元化的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
教学重点：1. 学生的阅读与写作能力的提高。
2. 学生能够了解并运用阅读与写作的基本技巧及方法。
3. 学生能够在不同的场合和环境下，熟练运用所学的知识和技能。
教学难点：1. 学生的阅读能力的提高。
2. 学生能够在不同的情境下，熟练运用所学的知识和技能。
教学方法：1. 课堂讲授：通过讲授、示范、练习等多种教学方法，让学生掌握阅读与写作的基本技巧和方法。
2. 互动交流：通过小组讨论、展示等方式，让学生在互动交流中相互学习，共同进步。
3. 组织实践：通过实践活动，让学生在实践中体验、感受、掌握知识和技能，增强自己的实际能力。
教学过程：一、导入环节：1. 教师引导学生回忆上节课所学的内容，并与本节课的内容联系起来，激发学生的学习兴趣。
2. 教师向学生介绍本节课的学习目标和重点。
二、学习阅读与写作的基本技巧方法1. 阅读：（1）了解阅读的意义和作用。
让学生明白阅读是获取知识的重要途径，能够帮助人们提高语言能力和思维能力。
（2）教师询问学生：什么是阅读？为什么要学好阅读？让学生自由回答，逐步引导学生了解阅读的基本概念和作用。
（3）介绍阅读的步骤和方法。
包括预读、略读、深度阅读等。
教师对各种阅读方法进行讲解，例举一些模范文章，指导学生如何进行有针对性的阅读。
（4）阅读练习：教师在课上提供一篇优秀的文章，让学生通过前期的预读、略读等方式进行完整地阅读，并分析文章的结构、主旨、语言、意义等。
2. 写作：（1）了解写作的意义和作用。
让学生明白写作是表达思想和交流感情的一种重要方式，能够提高语言能力和思维能力。
（2）教师询问学生：什么是写作？为什么要学好写作？让学生自由回答，逐步引导学生了解写作的基本概念和作用。
英语新课标写作课设计
英语新课标写作课设计英语新课标写作课设计需要综合考虑学生的英语基础、兴趣点以及写作技能的发展阶段。
以下是一个英语新课标写作课的设计案例：课程目标：1. 培养学生的英语写作兴趣，激发写作热情。
2. 提高学生英语写作的基本技能，包括语法、拼写、句型结构等。
3. 引导学生学会组织文章结构，包括引言、主体和结论。
4. 教授学生如何进行批判性思维和创造性思维，以丰富写作内容。
5. 培养学生的自我评价和互评能力，提高写作的自我修正能力。
课程内容：1. 写作基础技能训练：通过练习句子构建，让学生掌握基本的英语句型和语法规则。
2. 词汇积累：通过阅读和词汇游戏，增加学生的词汇量，为写作提供丰富的语言资源。
3. 文章结构学习：教授学生如何写好引言、发展段落和结论，使文章结构清晰、逻辑严密。
4. 写作思维训练：通过头脑风暴、思维导图等方法，训练学生的批判性思维和创造性思维。
5. 写作实践：设计不同类型的写作任务，如叙事文、议论文、说明文等，让学生在实践中提高写作能力。
6. 写作评价与反馈：通过自我评价、同伴评价和教师评价，帮助学生认识到自己的写作优点和不足。
教学方法：1. 互动式教学：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，分享写作思路和经验。
2. 任务驱动法：通过具体的写作任务，引导学生主动探索和学习。
3. 案例分析：分析优秀写作样本，让学生了解好文章的标准和特点。
4. 小组合作：通过小组合作完成写作任务，培养学生的团队协作能力和交流能力。
5. 多媒体教学：利用视频、图片等多媒体材料，激发学生的写作灵感。
评估方式：1. 形成性评价：通过课堂表现、小组讨论和写作练习，持续跟踪学生的学习进展。
2. 总结性评价：通过期中和期末的写作测试，综合评价学生的写作能力。
3. 自我评价与互评：鼓励学生进行自我评价和互评，提高自我反思和批判性思维能力。
课程资源：1. 教材：选择与新课标相匹配的英语写作教材。
2. 辅助材料：包括写作指导书籍、在线资源和写作工具。
英语写作课的评课案例
英语写作课的评课案例
标题：英语写作课的评课案例
摘要：本文将对一节英语写作课程进行评课，内容包括教学目标、教学内容、教学方法、学生参与度、教学效果等方面。
一、教学目标
这节英语写作课程的主要教学目标是帮助学生提高他们的写作技巧，特别是如何撰写议论文。
通过这节课，学生应该能够理解议论文的结构，掌握议论文的写作技巧，并能够独立完成一篇议论文。
二、教学内容
教学内容主要包括议论文的结构、议论文的论点、议论文的论据、议论文的结尾四个方面。
教师通过讲解、示范、练习、讨论等方式，让学生深入理解并掌握这些内容。
三、教学方法
教师采用了讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法。
讲解和示范帮助学生理解议论文的结构和写作技巧；练习和讨论让学生在实践中掌握议论文的写作技巧。
四、学生参与度
学生在这节英语写作课程中参与度非常高。
他们在课堂上积极发言，积极参与讨论，认真完成练习。
教师充分鼓励学生参与，让他们在课堂上充分发挥。
五、教学效果
通过这节英语写作课程，学生不仅理解了议论文的结构，掌握了议论文的写作技巧，而且能够独立完成一篇议论文。
这是非常有效的，达到了预期的教学目标。
总结：这节英语写作课程非常成功，达到了预期的教学目标。
教师采用了有效的教学方法，学生参与度高，教学效果好。
写作教学案例Writing Making friends
教学案例Writing: Making friends富县实验中学刘莉娜一、选题背景介绍课题确立之后，从我设计的调查问卷的抽样调查情况来看，我所带的学生虽然知道写作的必要性和在中考中所占的比例很重。
但是由于他们缺乏写作的兴趣和写作技巧，他们对于写作存在畏难情绪。
究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。
（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。
这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。
惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
针对这一现象，我在班级进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。
上课地点：高二14班学生情况：本班学生英语基础较差，但学生很活跃，课堂内外积极参加老师所布置的教学任务。
老师对学生较熟悉，学生与老师之间的配合很默契。
知识背景：学生掌握了现在完成时，并对该课内容有了很好的预习。
设计思路：这是我确立了课题之后设计的第一堂写作课，写作的材料取自于成长资源上的“Reading and writing”。
我旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”（交朋友）, 朋友人人都会需要，比较贴近学生生活。
便于搜索学生头脑中有关朋友的消息，而课本上有很多的e-mail，可以以如何交朋友为话题指导学生如何写e-mail ，从而达到给网友写信的目的。
这样的话题可以让不同层次的学生都参与到写作课堂中来，可以让他们觉得英语写作不难，消除他们对英语的恐惧心理，引发英语写作兴趣。
二、教学过程。
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。
高中英语写作案例分析
高中英语写作教学案例一、引言写作一直是中学阶段英语教学的重头戏，同时也是问题存在比较多的地方。
通过近几年高中英语写作课的课堂教学实践，并结合高中学生在英语写作中所表现出的问题，我发现将过程教学法应用于写作指导中的效果更明显，尤其是应用于写前准备阶段，更有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。
过程教学法将写作大致分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改。
这三个阶段是一个循环的过程，教师的反馈和指导一直贯穿其中，学生则应当不断地阅读自己的文章，结合教师的意见对文章进行修改。
俗话说，“万事开头难”，写作也是这样的。
写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整个过程起着至关重要的作用。
在这个阶段中学生应当考虑三个方面的问题：写作的主题、写作的目的以及文章的读者。
写前阶段的准备工作可以给学生提供充分的思考，让学生做到胸有成竹，动笔写的时候就会文思泉涌。
二、教学案例分析下面这个教学案例是实践中的一部分,这个案例中写前阶段的信息输入是选取了brainstorming这种形式。
（一）写作话题的选取为了更好的贴近学生的生活，我选取了一个与学生息息相关的一个话题：Freedom。
广州是一个大都市，学生们就生活在这样一个氛围中，对于不同学校的管理制度有不同的看法。
这堂课主要采取的是小组讨论发言的形式，将全班同学每四人分为一个小组，让每个小组先内部讨论然后再发言。
（二）写作话题的讨论目前，许多学校对学生采取封闭式管理，学生对此看法不一。
请根据下表我每提出一个问题会给大家几秒钟的时间思考，这些问题果然起到了抛砖引玉的作用，学生们开始变得活跃起来。
接下来是brainstorming时间，我要求学生大胆地把跳入自己脑海的关键词或者是短语说出来，不必考虑语法问题，也不必为发音不准确而难为情。
学生的思维是活跃的，最有创造性的。
以下是学生考虑到因素和老师的提示：第一段:有的同学认为:1.学校限制我们的自由.2.学生和社会接触少.3.学生的兴趣和爱好得不到充分的发展.因此…第二段:有的同学认为:4.学校是学习知识的地方.5.学生应该安心在学校里学习.6.学生缺乏自觉性,离开了老师,可能会….第三段:你的看法:7.呈现观点:赞成哪一方8.说明理由/提出措施③Thinking of key points/phrases :the students work in groups of four to get the key words of each point orally.2. Ask several students to report their answers to the rest of the class. Present these key words and phrases to the whole class. (Point 7&8 is flexible, encourage students to express whatever they want to say freely. If they can’, Chinese is also allowed.④Forming sentences (pay attention to the use of conjunction)Ask students to say sentences one by one according to the points given.Three keys to improving your composition:A. Learn to use superior phrases.B. Learn to use abundant sentences.Change sentences : (Present some typical sentences written by the students to the class. Ask students to use superior phrases or sentences to change the sentences) ⑴. In addition, students don’t have the ability to control themselves.→In addition , students lack the ability to control themselves. /In addition, students can’t manage themselves well due to a lack of self-control.⑵ They may play computer games and forget to study.→They may spend much time playing computer games instead of studying. /They may get addicted to playing computer games instead of studying hard.⑶ In school we should study hard.→ In school we should concentrate on/be absorbed in /devote our body and soul to studies.⑷ Keep students in school all day are bad for students.→It’s bad to keep students at school all day.⑸School is the best place to get a lot of knowledge, students should put their heart into their studies in school.→School is the best place to get a lot of knowledge so that students should put their heart into their studies in school.⑹Some students can’t behave themselves well but for teachers remind us.→Some students couldn’t have behaved themselves well but for/without teachers’help ./Some students can’t behave themselves well unless teachers remind us to do so .⑺Some students leave the school may do something unrelated to their studies.→Once they leave school, they may do something unrelated to their studies.⑻We can only enjoy ourselves when we have school holidays..→Only when schools break up can we enjoy ourselves.5. Fill in the blanks: Present the model one (without some conjunction )to the whole class, ask students to fill in suitable conjunction ,Nowadays a lot of schools keep their students in school all day long. Students have different opinions about it.Some of the students think they enjoy less freedom , and have little chance to get in touch with society .They are not able to fully develop their interests and hobbies ,______they have less interest in their studies.Some other think school is the best place to get knowledge _________they should put their heart into their , Some students lack the ability to control themselves ._______out of school, they may lose control of themselves and do something that will affect their studies._________, it is necessary to keep students at school .________at the same time schools should organize various activities ______ students can enjoy their school life.（三）. 反馈1. Let the students work in groups to correct each other’s composition and try to find out as many mistakes as they can.2. Classify the typical mistakes.（四）. 建议1. Remember as many words and phrases as you can .2．Have a good knowledge of language points.3．Practise more4．Recite good passages regularly.5．Do a lot of reading三、对教学的启示我在教学中尽量给出多种题材，让学生有机会接触到不同类型的话题，而在写前阶段的训练中除了常用的Brainstorming之外也会采用job list、free writing、图片激发、背景知识输入等形式来激发学生的想象力。
读写结合——提高英语写作能力的教学案例
读写结合—提高英语写作能力摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。
然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。
英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
一、案例背景(一) 问题提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。
写作是学习者英语综合能力的体现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。
可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。
高三英语教学案例范文
高三英语教学案例范文English:In a high school senior English teaching scenario, the lesson plan could focus on preparing students for college-level reading and writing tasks by engaging them in critical thinking and analytical skills. For example, the teacher could choose a complex text or literary work for close reading and discussion, prompting students to analyze themes, symbolism, and character development. Additionally, students could practice crafting argumentative essays or analytical responses that require evidence-based reasoning and citation of sources. Incorporating peer editing and group discussions can also enhance students' ability to communicate and collaborate effectively. By scaffolding these tasks throughout the year, students can build the necessary skills and confidence to succeed in college-level English courses.中文翻译:在高三英语教学案例中，教学计划可以侧重于通过培养批判性思维和分析能力来为学生准备大学水平的阅读和写作任务。
高中英语写作教案模板
高中英语写作教案模板【篇一：山东教师教案模板：高三英语写作writing教案】山东教师招聘网高三英语写作writing教案亲爱的各位老师们，为了感谢大家的支持和厚爱，中公教师特此整理了高三英语写作writing教案模板，希望对大家的学习和工作都有所帮助。
teaching aims:knowledge aim: students will know more about argument and the information it contains. ability aim: students’ writing abilityof argument can be improved by the end of the class.emotional aims: students will how to protect the environment and be willing to share their ideas with others.teaching key points:the information contained in body language.teaching difficult points:it’s hard to find the proof to prove their ideas.teaching methods:communicative teaching method. task-based teaching method. teaching procedures:step 1 warming-up1) greetingt: hello, boys and girls. how’s the weather?2) sing a songi have a beautiful song for you. seasons in the sun. you can sing this with me. here we go.step 2 pre-writing1) lead-int: today we will learn a new kind of writing-argument. who can tell me how many parts it concludes? yes, three. what are they? the topic, demonstration, proof.2) demonstrationt: please look at the ppt, and there is a argument. let’s findtheir topic、 demonstration andproof. ok! stop here, how many section in the article? what is the topic? where can you find it? what’s the proof? where you can find it? try to find the format of this writing. then i will write it on the blackboard.山东教师招聘网3) brain-stormingt: with the development of science, many chemicals are usedin daily life. many farmers welcomed them as a great way to stop crop disease and increase production. recently, however, scientists have been finding that long-term use of these fertilizers can cause damage to the land and, even more dangerous, to people’s health. how do you think of it? and why?step 3 while-writingt: write an argument on your textbook. pay attention to the format, punctuation, sentence structure and tenses. you have 20 minutes to complete your argument individually. it should contain 120 words. try your best.step 4 post-writing1) self-editingt: check your writing after you finish it.2) peer editingt: change your article with your desk mate and edit it. then give him or her some suggestion.3) sharingt: who wants to share your argument with us. come to the front please.step 5 summary and homework1) summaryt: what we have learned today? and how many parts it concludes?2) homeworkt: copy the article carefully, and hand it in next class.blackboard design:arguement1st paragraph: describe your idea directly and clearly.2nd paragraph: give your proof to prove your idea.3rd paragraph: make a conclusion conform to your opinion.teaching reflection:更多教师资格证备考信息关注山东教师招聘测试网【篇二：高一英语写作课教学设计】高中英语写作课教学实施及反思为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
英语写作教学案例
英语写作教学案例(北师大版）Model 1 unit 1叶文静【背景】英语教学过程中，写作能力的培养至关重要。
学生学了大量的英语单词和语法，可是却不能自如地使用。
教师单方面地输入，学生却不懂得如何输出，如何学以致用。
其实英语写作能力的高低正体现出了学生的英语综合素质。
现行的《英语课程标准》规定：写是书面表达和传递信息的重要手段，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。
然而，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，写作能力一直是学生的弱项，同时也是我们英语教学的薄弱环节。
因此在我们自己的实际教学过程中，应重视写作教学的重要地位，有效地培养学生的写作能力。
每个单元都有一次写作课，也就是根据教学需求学习不同题材作文的写作，培养学生的基本能力，并能够准确自如地使用英语。
避免出现中国式英语。
本案例就如何进行写作教学进行分析陈述。
【教学片段】授课教师福建泉州七中叶文静教学内容：（北师大版）Model 1 unit 1教学目的：to learn to write an inform letter教学过程：Step I Lead in: (5 minutes)1.Allow students to show the pictures they brought with their classmateswhen they graduated from primary school.2.Ask students to introduce one of his/her classmates in the pictureTalk about the following things:1) What is t he classmate’s name?2) What kind of person was he/she?3) What was his/her interests then?3.Students talk about their own life:1) What are you doing now?2) What were your interests then?3) How have your interests changed?Step II Presentation (8 minutes)1.Learning (4 minutes): Students read Wang Ying’s letter on P16& Match each paragraph with the main idea.2. Students find examples of informal style from the letter they have just read . (3 minutes)a) contractions (e.g. isn’t)b) punctuationc) informal words and phrases (e.g. anyway, well )3. referring to writing help 1 on P90 (1 minutes)Step III Guided writing: (32 minutes)1. Discussion (group work) (5 minutes ) 根据书本P90的指导，学生讨论有关话题，交流观点，查阅生词、词组，补充有关信息等，进一步完善或拓展写作思路，使每个同学的交际策略和学习策略得到发展。
2025届广东省高考新人教版英语应用文写作指导——演讲稿教学设计
4.组织课堂展示和点评，提高学生公共演讲能力的信心和技巧。
5.鼓励学生在课后积极参加英语演讲比赛或活动，巩固所学知识。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、白板、教学挂图。
2.课程平台：学校提供的网络教学平台，用于上传教学材料和作业。
板书设计
①演讲稿结构：
-开场白
-主体内容
-结尾部分
②写作技巧：
-吸引听众注意力
-组织观点
-使用恰当的过渡语
③环保主题应用：
-环保的重要性
-环保与演讲稿写作的结合
-实际案例分析
板书设计应简洁明了，突出重点，以便于学生理解和记忆。同时，为了激发学生的学习兴趣和主动性，可以采用一些艺术性和趣味性的设计，例如使用不同颜色标注重点内容，或者通过图形和符号来表示不同部分的之间的关系。例如，可以使用一个绿色的地球符号来代表环保主题，让学生一目了然地明白与演讲稿写作的关联。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“环保在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
2.演讲稿的写作技巧，如如何吸引听众注意力、如何组织观点以及如何使用恰当的过渡语等。
3.针对本单元主题“保护环境”，学生将练习编写一篇关于环保的演讲稿。
4.学生通过小组讨论、示范和修改等环节，提高自己的演讲稿写作能力和公共演讲能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高三英语写作教学案例本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！（一）教学内容以人民教育出版社教材中”Travel journal”话题为背景，根据写作要求提示，组织材料写一篇自己亲身游记。
（二）教学目标1.写作技能目标：在学习模块”Travel journal”之后，学生通过理解与把握”Journal down the Mekong”这篇游记，掌握用英文写游记体裁文章的基本技能。
2.学习策略目标：（1）指导学生学会欣赏游记，并能模仿写出自己的旅游经历与体会。
（2）培养学生选择使用工具书的技能，促进写作水平的提高。
3.情感目标：提高学生的业余生活质量，欣赏美丽河山，热爱和保护自然，同时加强情感交流。
（三）教学重点与难点1.如何做好阅读与写作的衔接。
2.对学生模仿游记的评论与评价。
（四）教学过程Pre-writingActivity 1. Show the students some sentences from the reading in this module to remind them of the travel experience of Wang Wei and Wang Kun.1. I had dreamed about taking a great bike trip.2. She loves to go for long bike rides in the countryside.3. She gave a determined look---the kind that said she wouldn’t change her mind.4. When are we leaving and when are we coming back?5. At first the river is small, clear and cold. Then it begins to move quickly. It becomes a rapids as it passes though deep valleys….At last, the river’s delta enters the South China Sea.6. To climb the mountain road was hard work but going down the hills was great fun.7. We are reaching Dali in Yunnan Province where our cousins Dao Wei and Yu Hang will join us. We canhardly wait to see them.At the same time, the teacher asks the students to pay attention to the underlined words, from which they could learn ways to describe their trips and share their afterthoughts with us.(本教学环节可以起到承上启下的作用，学生脑海中可以复现本模块游记的场景；通过回忆下划线的词语或句型，即可复习巩固，又为新的写作训练架起“引桥”。
)Activity 2. Travel around our countryT: Do Wang Wei and Wang Kun enjoy their bike trip? (S: Yes.)And have you made a trip somewhere in our country/our city/our area? Or “Have you ever had such experiences as Wang Wei and Wan g Kun?” (For students living in big cities, most of them will say “Yes”, for others the teacher may choose the one the students are familiar with.)For me, traveling around is exciting and there are a lot of places of interest to see in our motherland. Look at the pictures and guess where it is.(Show some slides or pictures.)Hainan Island; Hongkong; Tian’anmen Square; The Great Wall; Mountain Tai; Qingdao; Huanghe, Temple of Heaven etc. (Or local places of interest.)（对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。
通过师生互动的课堂活动和欣赏图片，既能较好地激发学生的兴趣，引领学生欣赏名胜古迹，又在一定程度上使学生为之振奋，从而激发写作欲望。
）While-writing:Activity 3. Talk about the writing topic. ( handout )假设你是李华，今年五一节，你们班组织了集体登泰山活动，请你根据当时的场景写一篇游记。
记述你们班为什么选择登泰山？在登山前做了哪些准备工作？如何到达山顶？途中观察到什么？有什么感受？1. Do you want to go traveling around these places? (Yes.) So do I. If we had enough time and enough money, we would go there some day. By the way, I was told that your class went to Mountain Tai during the Labour Day. Am I right? Would some of you share the ideas with me?2. Brainstorming:Get the students to ask and answer the question:Why did you choose to go to Mountain?The students may give some answers as follows:A. Mountain Tai is quite beautiful/famous/close to nature.B. We want to have an interesting trip there.C. During the climb, we students can help each other, which will strengthen the friendship between us.D. We had dreamed about climbing Mountain Tai together for long.E. It’s in our province, and we feel proud of it.F. We want to make a study of the wildlife there.G. We should try to overcome any difficulty, no matter how hard it is.H. Mountain climbing is really exciting.……(For the above questions, the teacher asks the students to give as much information as possible, and do the same with the following ones. )1. What did you do before your trip?2. How did you get to the top of the mountain?…(本阶段属于本节课的核心内容。
由景而入，激发了学生的兴趣；通过“大脑风暴”活动，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又能够锻炼学生口头表述事实和交流信息的能力，这些可理解的输入为下一步的写作做好了语言上的准备。
同时，本环节也体现了读写一体的原则，即每个句子的正确性为整篇文章的写作打下了良好的基础。
)Activity 4. Put the ideas into sentences and then into passages1. First, ask the students to write down some sentences about their climbing. Ask them to make out an outline, topic sentences of the paragraphs, and some key words and phrases. They can also combine the answers to the above questions and then revise them with the advice from others.2. Next, get the students to put their sentences in order. And share their writing with their partners.(Before getting the students to start, remind them of the differences between a diary and a journal.)3. Then, students write the travel journey, using linking words and relative pronouns.While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when necessary.(由问题的互动，学生积累了写作素材;同时，学生写作技能的培养在这里也得到了集中体现。