刍议政治教学中“意外”的巧用
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／ 教学实践
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
刍议政治教学中“ 意外 ’ ’ 的巧用
文 ／雷剑锋
美 国心理学 家布鲁姆所言 ： “ 人们无法预料教学所产生 的成果的全部范围 ， 没有预料不到 的成果 ， 教学就不成 为一 种艺术 了。” 可见 ， 正因为有了“ 意外 ” 的存在 ， 才赋予课堂恒
３ ． 借 题 发 挥 重 构教 学
在教学实践 巾， 每一位教 师或 多或少 都遇到过课堂“ 意 外” 。 “ 意 外” 的表现 形式 不 同 ， 所 产 生 的后 果 也 因 人 而 异， 在政 治课堂 巾“ 意外” ， 我想 可 以给 这样 的理 解（ １ ） 教 学环境失常的“ 意ห้องสมุดไป่ตู้ ” 。是指在课堂教学 巾， 教 学环境突然发
了 同 学们 的议 论 ， 并形成了两派交锋 、 互 相 激辩 的 局 面 。面 对如此“ 乱相” ， 笔者没有采取 简单 否定的做法 ， 而是进一步
久保持勃勃生机和精彩纷呈 的特质。在这些“ 意外” 面前 ， 我 想不必 自身的对 教学 过于责备求伞 ，而应当坦然而对任何 “ 意外 ” 的发生 ， 凭借 自己的智慧冷静而 巧妙 地作 出应对 ， 适
时调整 教学 日标 、 教学 内容 和教学策略 ， 努 力做 到 课堂 “ 意 外” 为我所用 ， 从而引导学生在认识 、 技能、 情感等方 而实现 我构建。
一
启发 学生 怎样正确 的对待和应用互联 网。从 而使学生懂得 任何成功都来之不易 ， 都 必须付 出艰 苦的努力 ， 最终 达到课 堂教学融知识 、 能力 、 情感 、 态度 、 价值观于一体的 目标 。
２ 、 精 心 准 备 未 雨绸 缪 课ｆ １ ｉ ｆ 准备是教学 的基础工作 ，任何精 彩的课堂教学都 离不丁 Ｆ 充分的课前 准备。教 师首先应对教 学 目标进行精心
、
对政治课堂“ 意外” 的 理解
设置 ， 努力做到心 中有教 材 ， 特别要在把握 教材 的基 础上 ， 科 学 客观 地 制 定 教学 目标 。只有 有 了 清 晰 的教 学 目标 ， 教 师 才会更加清楚 自己的角 色定位 ，也 才能随时卯 性而巧妙地 应对课堂 巾发生的任何 “ 意外” 。其次 ， 教师应针对学生 的特 点进行精心 备课， 努 做到心巾有学生。课堂教学不仅仅是 教 案 的 完 美 展示 ，更是 教师 不 『 百 ４ 个性 的 学 生 进 行 心 灵 沟 通的过程。事实 Ｉ － ． ， 教师 ｌ 的是一样活生生的 、 具备不 个性 、 拥有不同看法的学生丰体 ， 住课堂教 学中学生随时都 有可能制造“ 意外” ， 甚至产生难以预料 的结果 。因此 ， 教师 住备课 时应 充分估计学生 的任 何“ 可能” ， 并预设不 的应 对方案 ， 从 而既保证课堂教学按计划 进行 ， 又不失 多样性 、 卞 富性 和 灵活 性 。可 见 ， 精 心设 置 教 学 Ｈ标 和 丌展 有 针 对 性 的箭 课， 对于实 现教学 日标 、 激发学生兴 趣 、 挖掘 课堂资源 和 规 避 课堂 “ 意外 ” 具有 十分 重 要 的 意 义 。
在课堂 Ｉ － ． 肆意发泄心中的不满 ， 或 者故 意搞 “ 恶作剧 ” ， 或者 学生之 间突然发生争执甚 至肢体碰撞 。这些现象在管理严 格、 校 风严谨 、 关系融洽的学校 里较 少发生 ， 但一旦 发生 ， 其 产生的影响一般较大 ，往往会 把教师精心准备的一堂 课搅
生变化 ， 以致影响正常教学 的现象 ， 比如正在使用 的多媒 体 突然发生故障 ，或者教室外发 出异样 的声音 ……这些情况
的发生尤疑将会分散或转移学生的注意力 ，干扰 正常 的教 学秩序 。（ ２ ） 教师言行失 误的“ 意外” 。这种类 型写错字念错 姓名 ， 或者过于情绪化尤 意巾讲 了脏话。事实 卜， 这Ｌ ｊ 教师 的个人修养有火 ， 有 时教 师 自 没 法察 觉 ， 但造成 的影 响会 比较 深 刻 ， 往 往将 成 为学 生 【 Ｊ 后谈 资 ， 共 至演 化 为学 生 记 忆 巾教 师 的 “ 典型特征” 。（ ３ ） 学 生 Ｉ 答结果的“ 意外” 。ｌ 住 一 个 丌放 、 民辛 、 互 动的教学环境 巾 ， 这种 类型是最 常发生 的课 堂“ 意外 ” ， 在 课堂 教 学 叶 １ 学 生 未 按 教 师 预 想 的 路 ｌ 口 １ 答 提 问， 或者在教师讲授过程 巾突然插 嘴 ， 或者 向教 师提出一些 始料不及的问题 ， 导 敛 教 师一 时难 以应 对 的 局 发 生 。 （ ４ ） 学生行 为失 当的“ 意外 ” 。这种类型丰要是指学生有意或儿 意地干扰教学秩序和违反课堂纪律的行 为表现 ，比如学生
有时课堂“ 意外” 尢法 ｌ Ⅱ Ｉ 避， 但 教 学 目标 系密 ， 往 往 蕴 涵着 可贵 的教 学 价 值 。对 于 这 种 课 堂 “ 意外” ， 我们 可 以 将其作 为教学资源加以丌发利用。住处理过程 巾， 教师 苗 先 要迅速判断“ 意外” 的教学价值， 然后将可利用的“ 意外 ” 因素 及时转化为新 的教学资源 ， 并对教案实施即兴策划和调整 ， 创设更加优化的教学情境 ，从 而既避 免了单 纯为了维持纪 律 而可 能 导致 学生 产生 逆 反 心 琊 的 弊端 ，又有 效 地 将 教 学 进程引导到正常 的轨道 卜 来 。例如 ， 在学习“ 合邢 的购物方 式” 时， 校外忽然锣鼓喧火 、 鞭炮 轰鸣 ， 即吸引了同学们的 注 意 ， 个 别 同学 甚 至 在 底 下交 头 接 耳 。课 堂 秩序 然 受 到 了影响， 怎 么办 ？此时 ， 笔者 灵机 一 动 ， 说： “ 今 火又 是 一 个 好 Ｕ子 ，学校对 ６ ｆ 的超市正在 丌张营业进行 一送一的促销
／ 教学实践
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
刍议政治教学中“ 意外 ’ ’ 的巧用
文 ／雷剑锋
美 国心理学 家布鲁姆所言 ： “ 人们无法预料教学所产生 的成果的全部范围 ， 没有预料不到 的成果 ， 教学就不成 为一 种艺术 了。” 可见 ， 正因为有了“ 意外 ” 的存在 ， 才赋予课堂恒
３ ． 借 题 发 挥 重 构教 学
在教学实践 巾， 每一位教 师或 多或少 都遇到过课堂“ 意 外” 。 “ 意 外” 的表现 形式 不 同 ， 所 产 生 的后 果 也 因 人 而 异， 在政 治课堂 巾“ 意外” ， 我想 可 以给 这样 的理 解（ １ ） 教 学环境失常的“ 意ห้องสมุดไป่ตู้ ” 。是指在课堂教学 巾， 教 学环境突然发
了 同 学们 的议 论 ， 并形成了两派交锋 、 互 相 激辩 的 局 面 。面 对如此“ 乱相” ， 笔者没有采取 简单 否定的做法 ， 而是进一步
久保持勃勃生机和精彩纷呈 的特质。在这些“ 意外” 面前 ， 我 想不必 自身的对 教学 过于责备求伞 ，而应当坦然而对任何 “ 意外 ” 的发生 ， 凭借 自己的智慧冷静而 巧妙 地作 出应对 ， 适
时调整 教学 日标 、 教学 内容 和教学策略 ， 努 力做 到 课堂 “ 意 外” 为我所用 ， 从而引导学生在认识 、 技能、 情感等方 而实现 我构建。
一
启发 学生 怎样正确 的对待和应用互联 网。从 而使学生懂得 任何成功都来之不易 ， 都 必须付 出艰 苦的努力 ， 最终 达到课 堂教学融知识 、 能力 、 情感 、 态度 、 价值观于一体的 目标 。
２ 、 精 心 准 备 未 雨绸 缪 课ｆ １ ｉ ｆ 准备是教学 的基础工作 ，任何精 彩的课堂教学都 离不丁 Ｆ 充分的课前 准备。教 师首先应对教 学 目标进行精心
、
对政治课堂“ 意外” 的 理解
设置 ， 努力做到心 中有教 材 ， 特别要在把握 教材 的基 础上 ， 科 学 客观 地 制 定 教学 目标 。只有 有 了 清 晰 的教 学 目标 ， 教 师 才会更加清楚 自己的角 色定位 ，也 才能随时卯 性而巧妙地 应对课堂 巾发生的任何 “ 意外” 。其次 ， 教师应针对学生 的特 点进行精心 备课， 努 做到心巾有学生。课堂教学不仅仅是 教 案 的 完 美 展示 ，更是 教师 不 『 百 ４ 个性 的 学 生 进 行 心 灵 沟 通的过程。事实 Ｉ － ． ， 教师 ｌ 的是一样活生生的 、 具备不 个性 、 拥有不同看法的学生丰体 ， 住课堂教 学中学生随时都 有可能制造“ 意外” ， 甚至产生难以预料 的结果 。因此 ， 教师 住备课 时应 充分估计学生 的任 何“ 可能” ， 并预设不 的应 对方案 ， 从 而既保证课堂教学按计划 进行 ， 又不失 多样性 、 卞 富性 和 灵活 性 。可 见 ， 精 心设 置 教 学 Ｈ标 和 丌展 有 针 对 性 的箭 课， 对于实 现教学 日标 、 激发学生兴 趣 、 挖掘 课堂资源 和 规 避 课堂 “ 意外 ” 具有 十分 重 要 的 意 义 。
在课堂 Ｉ － ． 肆意发泄心中的不满 ， 或 者故 意搞 “ 恶作剧 ” ， 或者 学生之 间突然发生争执甚 至肢体碰撞 。这些现象在管理严 格、 校 风严谨 、 关系融洽的学校 里较 少发生 ， 但一旦 发生 ， 其 产生的影响一般较大 ，往往会 把教师精心准备的一堂 课搅
生变化 ， 以致影响正常教学 的现象 ， 比如正在使用 的多媒 体 突然发生故障 ，或者教室外发 出异样 的声音 ……这些情况
的发生尤疑将会分散或转移学生的注意力 ，干扰 正常 的教 学秩序 。（ ２ ） 教师言行失 误的“ 意外” 。这种类 型写错字念错 姓名 ， 或者过于情绪化尤 意巾讲 了脏话。事实 卜， 这Ｌ ｊ 教师 的个人修养有火 ， 有 时教 师 自 没 法察 觉 ， 但造成 的影 响会 比较 深 刻 ， 往 往将 成 为学 生 【 Ｊ 后谈 资 ， 共 至演 化 为学 生 记 忆 巾教 师 的 “ 典型特征” 。（ ３ ） 学 生 Ｉ 答结果的“ 意外” 。ｌ 住 一 个 丌放 、 民辛 、 互 动的教学环境 巾 ， 这种 类型是最 常发生 的课 堂“ 意外 ” ， 在 课堂 教 学 叶 １ 学 生 未 按 教 师 预 想 的 路 ｌ 口 １ 答 提 问， 或者在教师讲授过程 巾突然插 嘴 ， 或者 向教 师提出一些 始料不及的问题 ， 导 敛 教 师一 时难 以应 对 的 局 发 生 。 （ ４ ） 学生行 为失 当的“ 意外 ” 。这种类型丰要是指学生有意或儿 意地干扰教学秩序和违反课堂纪律的行 为表现 ，比如学生
有时课堂“ 意外” 尢法 ｌ Ⅱ Ｉ 避， 但 教 学 目标 系密 ， 往 往 蕴 涵着 可贵 的教 学 价 值 。对 于 这 种 课 堂 “ 意外” ， 我们 可 以 将其作 为教学资源加以丌发利用。住处理过程 巾， 教师 苗 先 要迅速判断“ 意外” 的教学价值， 然后将可利用的“ 意外 ” 因素 及时转化为新 的教学资源 ， 并对教案实施即兴策划和调整 ， 创设更加优化的教学情境 ，从 而既避 免了单 纯为了维持纪 律 而可 能 导致 学生 产生 逆 反 心 琊 的 弊端 ，又有 效 地 将 教 学 进程引导到正常 的轨道 卜 来 。例如 ， 在学习“ 合邢 的购物方 式” 时， 校外忽然锣鼓喧火 、 鞭炮 轰鸣 ， 即吸引了同学们的 注 意 ， 个 别 同学 甚 至 在 底 下交 头 接 耳 。课 堂 秩序 然 受 到 了影响， 怎 么办 ？此时 ， 笔者 灵机 一 动 ， 说： “ 今 火又 是 一 个 好 Ｕ子 ，学校对 ６ ｆ 的超市正在 丌张营业进行 一送一的促销