二年级语文下册第三单元整体设计分析

二年级语文下册第三单元整体设计分析本单元是部编版小学语文二年级下册第三单元的内容，也是小学语文课本中最后一个明确的识字单元，聚焦传统文化主题。

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范”，明确本单元属于“语言文字积累与梳理”这一基础性学习任务群，结合人文主题，确定本单元的大概念设计主题为“掌握识字方法，热爱传统文化”。

一、把握学段关联，了解单元概况
1.语文要素：
一下:掌握识字方法，初步了解形声字；
二上:运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字；
五下:进行综合学习，感受汉字的有趣，了解汉字文化。

2.人文主题：
二上第四单元:了解黄山奇石、日月潭等家乡美景；
三上第六单元:了解祖国河山；
三下第三单元:了解中华优秀传统文化；
五上第四单元:感受爱国之情；
六下第一单元:了解祖国的民风民俗。

3.学段关联
从语文要素上看，此前学生已经学习了韵文识字、归类识字等多种识字方法，尤其是形声字识字，已经能够自主使用形声字猜测汉字的读音和字义，但是不同偏旁之间的内在含义却没有过多涉及。

经由
本单元学习，孩子们的识字方法更为系统，也为之后的综合学习与感知打下基础。

从人文主题上看，本单元从孩子们日常亲身接触的地理文化、民俗文化、美食文化、汉字文化出发，聚焦“传统文化”主题，编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。

课文形式活泼、内容丰富，引导学生感受中华优秀传统文化。

尤其是《神州谣》一课，前半部分介绍神州美景，与二上、三上的内容承接，后半部分讲解民族情谊，与三下、五上的情感内涵相统一。

二、设计单元教学情境
作为承前启后的一单元，结合“识字”与“传统”两个目标，根据课程标准、单元内在逻辑与学情分析，设置“寻找藏在汉字里的中华传统文化”为本单元的主情景。

按照“寻找的时间顺序与所得”设置了“寻找之前”“寻找之时”“寻找之后”三个分情境，形成整个单元设计的情境链。

“寻找之前”情境以口语交际为导入，先让孩子们了解日常生活中常见的职业，接着让他们化身为探索者，去寻找藏在汉字里的中华传统文化。

此时创设一个小情境：有一群外国人对中国非常好奇，请学生作为探索者与传播者，通过口语交际，了解这群外国人对中国哪些方面比较感兴趣，并思考哪些方面是中国的特色传统文化，适宜讲述给外国人听。

“寻找之时”由上节课引入，外国人对中华的字画文化、节日文化、美食文化非常感兴趣，学生将对这三方面进行深入探索。

①寻找藏在汉字里的字画文化
字：外国友人对于既是图画，又是文字的象形字非常感兴趣，小朋友们用“贝”字举例，讲述象形字的丰富内涵。

画：不仅是象形字，当代汉字更具有丰富内涵，短短几字便可描述如诗如画的美景。

小朋友们以“三字”形式，短而有力地向外国友人介绍神州大地的美景。

②寻找藏在汉字里的节日文化
汉字虽小，内藏乾坤，它不仅展示字画文化，还体现着丰富的节日文化。

孩子们从一年之始春节讲起，讲述一年当中的传统节日，展示民族习俗与风貌。

③寻找藏在汉字里的美食文化
汉字无香，但一与孩子们的实际生活结合，便显得色、香、味俱全。

单单一个“烧”字，便能联想到烧花鸭、烧雏鸡、烧子鹅、红烧茄子等等中国特色美食。

更何况中国还有煎、炸、煮、蒸、拌、炒等无数烹饪方式，进而衍生满汉全席、南北大菜。

此处孩子们将从烹饪方法引入，介绍无数中国美食。

“寻找之后”：中国文化内容丰富，此处孩子们将进行实践，探索：怎么向外国友人介绍中国特色传统文化，如何讲得清楚，讲得艺术。

单元教学规划设计
三、教学建议
对于大单元教学实践，在实践过程中应注意：
1.教学注重“先扶后放”，扶有策略，放要大胆。

在语言环境中感受“奔、涌、长、耸”的表达效果时，教师使用“组词、造句、做动作、看视频”的方式逐步引导学生感知特点，循序渐进。

但归纳方法后便应大胆放手，让孩子们自主使用该方法进行感受与分析，而不是“扶后不放”。

而且扶有策略，感知完可引导学生举一反三，用“三字”形式讲述生活中其他景点的特点，而不是“胡乱放手”，学生尚未彻底掌握并直接实践，效果削弱。

2.本单元为识字单元，对识字方法的引导应重点讲授“查用工具书”，让孩子们学会自主识字，脱离教师的引导识字，实现孩子们真正地成长。

3.课堂实现“学练评一体化”，但在点评时不仅要注重结果的总结，更要注重过程的改进。

满星为五星，但学生实践时仅收获得四颗星。

这时不仅要思考为什么有四颗星，更应引导缺的那一颗星在哪？如何由四星变为五星。

4.对文本人文性的挖掘可以更深入，语文味的展示可以更浓厚。

《神州谣》该文本虽然简短，但课容量极大，需引导二年级的学生体会到山河的壮美、祖国的统一、民族的团结，这是有难度的。

因此在
文本挖掘上应更加深入，通过多层次的朗读、多方面的想象、多频率的交流，激发学生对祖国的热爱、对身为华夏儿女的自豪感。

5.教师的评价语言应更简练、更具激励性。

课堂上应体现师生互动，教师言简意赅地点评学生，并具有一定的激励性。

但更重要的是培养生生互动的习惯，当同学发言时，同伴要学会倾听，并对同伴的发言进行合理的点评。

提高课堂教学水平并不是一朝一夕的事情，需要不断地虚心向有经验的老师请教，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题、解决问题，在实践与反思中不断成长。