农村中学校园文化建设的途径
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园中 ． 无 所不 在 ， 所不 包 ， 至 可能衍 射 到校 园之外 。 它 无 甚
现 今 ， 进 农 村 中学 ， 以看 到 一些 学 生 随地 乱 丢垃 走 可
一
式 、 育方 法 和社 会 大 环 境 影 响 ， 种 媒 体 误 导 ， 得 精 教 多 使 神 文 化 本 来 就 贫 乏 的 农 村 中 学 生 ．就 更 会 追 求 高 品 质 的 物 质 生 活 ．讲 攀 比 ” “ 摆 ” 以 此 来 张 扬 自己 的 “ 势 ” “ 、显 ， 优 。
的 重 要 内容 。教 室 、 园是 提 升 校 园 文 化 的 两 大 空 间 。本 校
文从 利 用教 室 空 间 营 造人 文精 神 氛 围、 用 校 园 资 源培 利
于 缺 编 状 态 ． 应 付 课 堂 上 课 “ 常 ”代 课 、 学 科 教 师 为 正 。 改 就 应 运 而 生 ， 此 ， 可 能 从 高 文 化 、 素 质 等 方 面 去 要 因 不 高
强 校 园 文 化 建 设 的 作 用 是 ４ ， 类 优 秀 文 化 的 精 神 内核 转 ｆ ， ｉｚ ． 化 为 受 教 育 者 的 人 格 、 质 和 修 养 ． 而 成 为 维 系人 类 社 气 从 会 的 生 存 与 发 展 的 重 要 因 素 。 校 园 文 化 是 培 ｇ－， 素 质 ｒ＂文 －－ －
！ ＿
农 村 中 学 校 园 文 化 建 设 的 途 径
梁 忠 妃
（ 州 市黄 岩 区 新前 成 校 ， 江 台州 台 浙
摘 要 ： 园文 化 是 整 个社 会 文化 的 一 个 支 系 。加 校
３８０ ） １ ２ ０
意 践 踏 草 坪 、 摘 花 草 ； 声 喧 哗 、 众 取 宠 ； 生 染 发 长 采 大 哗 男 发 ； 装 异 服 ， 求 个 性 ； 信 差 ， 情 薄 … …农 村 中学 学 奇 追 诚 人 生 存 在 这 些 不 良 行 为 习 惯 ， 其 原 因 ， 要 有 ：１ 农 村 中 究 主 （） 学 的师 资力 量 缺 乏 ， 使校 园文 化 贫乏 。 些 民办 中学 处 致 有
求 师 资 ， 么 “ 己 昏 昏” 教 师 又 怎 么 能 令 学 生 “ 昭 ” 那 以 的 昭 呢 ？校 园 文 化 的 建 设 就 更 不 必 说 了 。（ ） 村 学 生 家 长 对 ２农 学 校 的 办 学 效 益 评 价 ，多 以 有 多 少 孩 子 考 上 重 点 学 校 作 为 主 要 的 评 判 标 准 ， 使 着 学 校 重 课 本 知 识 传 授 ， 素 质 驱 轻
教 育 ， 是 少 培 养 做 人 道 理 。 （ ） 村 中 学 学 生 生 活 的 大 或 ３农 环 境 多 是 闭 塞 、 开 放 的 ， 庭 又没 有 创 造 良好 的 环境 ， 不 家
再 者 ， 村 独 生 子 女 家 庭 不 断 递 增 ， 庭 的 观 念 、 育 方 农 家 教
一
个 学 生 从 幼 儿 园 到 大 学 ，大 约 有 三 分 之 一 的 时 间
都 是 在 校 园 里 度 过 的 ， 校 园 文 化 直 接 影 响 着 人 的 思 维 品 质 、 为 价值 和 认 知能 力 的 形成 与 发展 。 学生 正 处 在身 行 中
圾 ； 止 粗 俗 ， 口骂 人 。 言 秽 语 ； 壁 涂 鸦 无 顾 忌 ； 举 出 污 四 任
养 学 生人 文 精神 、 承传 统 精神 汲取 文化 养 料 、 展 人 文 传 开
活 动 巩 固 训 练 效 果 等 方 面 阐 述 了农 村 中 学 校 园 文 化 建 设
的 途 径 问题 。
关键 词 ： 村 中学 农Fra bibliotek校 园文化
人 文素质
建 设 途 径
校 园文化 。 在学 校育 人 环境 中 ， 是 以学 生 为 主 体 ， 以教
些 地 域 的 社 会 问 题 很 难 彻 底 根 治 。 城 乡 结 合 部 的 不 少 问 题 其 实 是 因 为 这 些 区 域 集 中 了 不 同 经 济 水 平 ，不 同 文 化 层 次 的人 群 ， 种 不 同给 人带 来 极 大 的 心理 落 差 ， 此情 这 在 况 下 强 迫 各 方 人 群 相 互 理 解 是 很 难 的 — — 至 少 需 要 找 到 彼 此 能共 同认 可 的文 化 发 展领 域 。当 高校 人 文 教 育 介入
师 为 主 导 ． 促 进 学 生 成 人 成 才 为 目标 ， 校 园 为 主 要 空 以 以 间， 由全 体 师 生 员 工 在 教 学 、 研 、 理 、 活 等 各 个 领 域 科 管 生 的 相 互 作 用 中 共 同 创 造 出 来 的 以 校 园 精 神 为 主 要 特 征 的 种群 体 文化 。校 园 文化是 一个 极 其复 杂 的 复合体 ， 校 在
这 种 境 况 后 ，原 先 边 缘 文 化 不 同 元 素 间 的 强 烈 反 差 往 往 会 得 到改 善 。因 为 ， 人文 素 养 的教 育理 念 中 ， 生 价值 在 人 的 标 准是 多 元 的 ， 是 唯一 的经 济等 物 质 因 素 。 城 市郊 不 当 区 的 文 化 品 位 得 到 相 应 的 提 升 以 后 ，不 同 文 化 群 体 之 间 的 界 限将 逐 渐 变得 模 糊 ， 此 之 间 的 文化 联 系 将 更 紧 密 。 彼 由 此 ．高 校 人 文 教 育 其 实 可 以 通 过 积 极 应 变 给 自身 营 造 雅 静 的文 化 环 境 ， 索 更美 好 的人文 精 神 境 界 。 探
务 ， 须 不 断面 对 挫折 和 逐 步解 决 实 际 问题 ， 此 见证 自 必 以 我 潜 力 的 实 际 存 在 ， 而 建 构 正 确 的 蕴 涵 了 城 市 文 化 元 素 从
的 自我 意 识 ， 就 有 强 大 内在 力 量 的 自我 。具 体 方 式 可 以 成
现 今 ， 进 农 村 中学 ， 以看 到 一些 学 生 随地 乱 丢垃 走 可
一
式 、 育方 法 和社 会 大 环 境 影 响 ， 种 媒 体 误 导 ， 得 精 教 多 使 神 文 化 本 来 就 贫 乏 的 农 村 中 学 生 ．就 更 会 追 求 高 品 质 的 物 质 生 活 ．讲 攀 比 ” “ 摆 ” 以 此 来 张 扬 自己 的 “ 势 ” “ 、显 ， 优 。
的 重 要 内容 。教 室 、 园是 提 升 校 园 文 化 的 两 大 空 间 。本 校
文从 利 用教 室 空 间 营 造人 文精 神 氛 围、 用 校 园 资 源培 利
于 缺 编 状 态 ． 应 付 课 堂 上 课 “ 常 ”代 课 、 学 科 教 师 为 正 。 改 就 应 运 而 生 ， 此 ， 可 能 从 高 文 化 、 素 质 等 方 面 去 要 因 不 高
强 校 园 文 化 建 设 的 作 用 是 ４ ， 类 优 秀 文 化 的 精 神 内核 转 ｆ ， ｉｚ ． 化 为 受 教 育 者 的 人 格 、 质 和 修 养 ． 而 成 为 维 系人 类 社 气 从 会 的 生 存 与 发 展 的 重 要 因 素 。 校 园 文 化 是 培 ｇ－， 素 质 ｒ＂文 －－ －
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农 村 中 学 校 园 文 化 建 设 的 途 径
梁 忠 妃
（ 州 市黄 岩 区 新前 成 校 ， 江 台州 台 浙
摘 要 ： 园文 化 是 整 个社 会 文化 的 一 个 支 系 。加 校
３８０ ） １ ２ ０
意 践 踏 草 坪 、 摘 花 草 ； 声 喧 哗 、 众 取 宠 ； 生 染 发 长 采 大 哗 男 发 ； 装 异 服 ， 求 个 性 ； 信 差 ， 情 薄 … …农 村 中学 学 奇 追 诚 人 生 存 在 这 些 不 良 行 为 习 惯 ， 其 原 因 ， 要 有 ：１ 农 村 中 究 主 （） 学 的师 资力 量 缺 乏 ， 使校 园文 化 贫乏 。 些 民办 中学 处 致 有
求 师 资 ， 么 “ 己 昏 昏” 教 师 又 怎 么 能 令 学 生 “ 昭 ” 那 以 的 昭 呢 ？校 园 文 化 的 建 设 就 更 不 必 说 了 。（ ） 村 学 生 家 长 对 ２农 学 校 的 办 学 效 益 评 价 ，多 以 有 多 少 孩 子 考 上 重 点 学 校 作 为 主 要 的 评 判 标 准 ， 使 着 学 校 重 课 本 知 识 传 授 ， 素 质 驱 轻
教 育 ， 是 少 培 养 做 人 道 理 。 （ ） 村 中 学 学 生 生 活 的 大 或 ３农 环 境 多 是 闭 塞 、 开 放 的 ， 庭 又没 有 创 造 良好 的 环境 ， 不 家
再 者 ， 村 独 生 子 女 家 庭 不 断 递 增 ， 庭 的 观 念 、 育 方 农 家 教
一
个 学 生 从 幼 儿 园 到 大 学 ，大 约 有 三 分 之 一 的 时 间
都 是 在 校 园 里 度 过 的 ， 校 园 文 化 直 接 影 响 着 人 的 思 维 品 质 、 为 价值 和 认 知能 力 的 形成 与 发展 。 学生 正 处 在身 行 中
圾 ； 止 粗 俗 ， 口骂 人 。 言 秽 语 ； 壁 涂 鸦 无 顾 忌 ； 举 出 污 四 任
养 学 生人 文 精神 、 承传 统 精神 汲取 文化 养 料 、 展 人 文 传 开
活 动 巩 固 训 练 效 果 等 方 面 阐 述 了农 村 中 学 校 园 文 化 建 设
的 途 径 问题 。
关键 词 ： 村 中学 农Fra bibliotek校 园文化
人 文素质
建 设 途 径
校 园文化 。 在学 校育 人 环境 中 ， 是 以学 生 为 主 体 ， 以教
些 地 域 的 社 会 问 题 很 难 彻 底 根 治 。 城 乡 结 合 部 的 不 少 问 题 其 实 是 因 为 这 些 区 域 集 中 了 不 同 经 济 水 平 ，不 同 文 化 层 次 的人 群 ， 种 不 同给 人带 来 极 大 的 心理 落 差 ， 此情 这 在 况 下 强 迫 各 方 人 群 相 互 理 解 是 很 难 的 — — 至 少 需 要 找 到 彼 此 能共 同认 可 的文 化 发 展领 域 。当 高校 人 文 教 育 介入
师 为 主 导 ． 促 进 学 生 成 人 成 才 为 目标 ， 校 园 为 主 要 空 以 以 间， 由全 体 师 生 员 工 在 教 学 、 研 、 理 、 活 等 各 个 领 域 科 管 生 的 相 互 作 用 中 共 同 创 造 出 来 的 以 校 园 精 神 为 主 要 特 征 的 种群 体 文化 。校 园 文化是 一个 极 其复 杂 的 复合体 ， 校 在
这 种 境 况 后 ，原 先 边 缘 文 化 不 同 元 素 间 的 强 烈 反 差 往 往 会 得 到改 善 。因 为 ， 人文 素 养 的教 育理 念 中 ， 生 价值 在 人 的 标 准是 多 元 的 ， 是 唯一 的经 济等 物 质 因 素 。 城 市郊 不 当 区 的 文 化 品 位 得 到 相 应 的 提 升 以 后 ，不 同 文 化 群 体 之 间 的 界 限将 逐 渐 变得 模 糊 ， 此 之 间 的 文化 联 系 将 更 紧 密 。 彼 由 此 ．高 校 人 文 教 育 其 实 可 以 通 过 积 极 应 变 给 自身 营 造 雅 静 的文 化 环 境 ， 索 更美 好 的人文 精 神 境 界 。 探
务 ， 须 不 断面 对 挫折 和 逐 步解 决 实 际 问题 ， 此 见证 自 必 以 我 潜 力 的 实 际 存 在 ， 而 建 构 正 确 的 蕴 涵 了 城 市 文 化 元 素 从
的 自我 意 识 ， 就 有 强 大 内在 力 量 的 自我 。具 体 方 式 可 以 成