“有效课堂”实施方案和具体操作流程

“有效课堂”实施方案和具体操作流程
“有效课堂”组成要素：
“有效课堂”包括:有效教研、有效学案、有效备课、有效检测，并上好三种有效课型：有效自主指导课，有效展示讲评课，有效训练过关课。

有效教研：各教研组集体编写、审定下一周使用的学案；教研组分成若干编写小组，各小组分别编写相应章节的学案初稿，
再集体教研，逐一讨论，取长补短，集思广益，最后教
研组长审核签字定稿。

有效检验的重要成果就是编出《有
效课堂学案》
有效学案：无论是“自主指导课”还是“展示讲评课”，都有一个叫“学案”的文本贯穿始终。

学案是指导学生自主学习、
展示讲评的方案，是教师集体智慧的结晶。

学案作用：
引领学生读书、思考、学习、交流。

有效备课：在自主指导课前跟据学案核心内容写自主指导课《有效教学设计方案》；在自主指导课上根据巡视期间了解到的
学情及《问题反馈卡》写好展示讲评课的《有效教学设
计方案》；在训练过关课前，根据阶段性的重点、难点及
《问题反馈卡》设计过关检测题。

有效检测：课练—堂堂清；周测—周周清；月考—月月清。

“有效课堂”意义：
将以完成教师教学任务为主的课堂，转化为以解决学生学习问题为主的课堂；充分相信学生的学习热情和学习潜能，不断完善自主、合作、探究等有效的学习方式；定位教师作为组织者、鉴赏者的角色。

课堂上学生能想的，就让学生想；学生能说的，就让学生说；学生能做的，就让学生做；我们给学生创造平台和机会，让课堂有序高效地进行。

“有效课堂”要达到的外延效果:
消除学生课堂上看闲书、打瞌睡、等下课、开小差等不良现象。

树立学生的自信,激励学生的学习兴趣,提升学生成就感；
培养学生自主学习能力和终身学习的能力；
构建和谐同学关系：合作、互帮、信赖、欣赏；
在规定的时间做规定的事情,做完、作对、做好规定的事情；
克服教师授课的盲目性问题，增强授课的针对性。

提高教师的业务水平,促进教师的专业成长；
解决所有学科课时数不够等问题(将时间分配给各科)；
有效学案的编写：
编写学案是我校教师要做的最最重要的一件工作，也是我们集体教研要完成的第一件事情。

条件成熟后，学校每周给同科教师安排一天时间集体教研，这一天教师要编出下一周学生用的全部课时学案。

教研组合理分工，取长补短，集思广益。

编写原则：
①分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1至2课时；
②将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质；
③在学案设计中应考虑让学生参与，通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习；
④强化学法指导。

通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性；
⑤在编写学案时应将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合不同层次学生认知规律的学习方案，从而实现提高全体学生素质，全面提高课堂教学效率的目标；
⑥编写操作：目标任务化，任务问题化，问题责任化，即将教学目标放在问题中，将每一个要落实的知识点都放在题目中.
学案形式：a:印刷出来，发给每一个学生;b:多媒体呈现；c:如果内容少教师可以课前提前写在黑板上或口头表述。

说明:
①学案上不留答题区,答案写在《临颍一高有效课堂学案落实报告》上，学案上的问题作为以后复习使用的空白提纲。

②已经编好还没有印刷的电子学案，可修改为符合要求的有效课堂学案。

③现阶段还没有学案的年级或教研组，将配套使用的参考书（教案、学案、练习册等），提前体验，整理出符合要求的学案。

三种有效课型：
【有效自主指导课】、【有效展示讲评课】、【有效训练过关课】
课时安排：条件成熟后，前半天的4节及后半天的第一节课为展示讲评课，每节课45分钟（暂定）；后半天的第二节课起到晚休之前的5节课为自主指导课，每节课40分钟（暂定）。

任务安排：一个学习任务用一节自主指导和一节展示讲评两个课时完成，这不会降低效率或造成进度缓慢。

原来上课：
预习（学生课下挤时间）—上课（专用时间）—练习（学生课下挤时间）
有效课堂：
自主指导课（专用时间）—展示讲评课（专用时间）—训练过关课（专用时间）
有效课堂流程:
第一种课型：【有效自主指导课】
自主学习是基础是最重要的学习方式,它应贯串于有效课堂教学的始终.
学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。

要完成学案上老师布置的任务，写一个《学案落实报告》，类似于学生们过去的作业，也是为第二天展示评讲学习成果做准备。

学生在自主指导课上要填写《疑难问题反馈卡》，反馈卡上要写清
自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。

反馈卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。

老师在自主指导课上的主要任务是巡视发现问题，老师要走下讲台，走到学生中去，可以对某个小组或个人进行适当的指导，坚决不能讲课，学生不问老师不答。

自主指导课后老师要收反馈卡并认真阅读，这就是了解学情、备学生的过程，以调整和完善自己的展示讲评课《有效教学设计方案》。

自主指导课后展示课前，教师要验收学生的《学案落实报告》。

自主指导课是否成功，以学生写出自己满意的《学案落实报告》、《疑难问题反馈卡》、教师完善展示讲评课上的《教学设计方案》为标志。

教师应坚持每节都及时对学生遇到的困难给予恰当的指导和辅导，使学生能真正体会到自主学习的乐趣和成功的喜悦。

经过较长时间引导、训练，学生能真正意义上的进行学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我反思，对学习结果能做出自我评估，这样教学能使一部分学生脱颖而出，教师可以有更多时间对部分成绩暂时落后的学生进行更多的有针对性帮助和指导，这种学习方式对全体学生来说都是有益的。

《有效自主指导课》要求：
（1）课前发放学案，教师带《教学设计方案》进课堂，组织学生依据学案自主学习。

（2）自主指导课前30分钟，跟据学案和教材，学生独立思考并完成《学案落实报告》。

（3）在教师指导下，有针对性、有目的地查找资料（工具书、若条件许可上网），拓展学生的思维，加深对教材的理解，写好《学案落实报告》相关内容。

（4）教师在学生写学案落实报告期间，应在各组间巡视，发现学生问题，并引导学生先独立思考，后小组内合作或组与组间合作解决问题。

（5）学生将通过独立思考和小组合作仍未解决的问题写在《问题反馈卡》上。

教师在自主课上收集整理反馈卡，记录各类问题，补充完善《教学设计方案》，选定展示讲评课的核心问题。

接着，可将互动卡在各小组间交换，由学生思考做答，准备展示讲评。

（不在自主课上提出问题，就在展示课上解决问题）。

（6）教师检查学生的学习报告并批改，并进行相应辅导，同时选定展示讲评课上的核心展示人。

指导他们就自主指导课上的核心问题进行展示，做好准备。

有效自主指导课落实警示：
在学案引领下学习+不做《学案落实报告》=0
做好《学案落实报告》+不填写《疑难问题反馈卡》=0
发放学案+不督促《学案落实报告》=0
发放学案+不巡视指导=0
发放学案+不回收问题反馈卡=0
第二种课型：【展示讲评课】
展示讲评最为关键，展示课就是落实课。

展示的含义：把自己的观点、方法、思维的过程、问题疑惑告诉公众，让公众与自己思想上产生共鸣。

展示讲评课上要求学生尽情、多种形式、全方位展示，教师引导、点评、总结、提升学生的展示。

展示过程中，首先解决学生《疑难问题反馈卡》上的问题。

教师让没有提问题的学生给有问题的学生解答，这样做有一个好处，就是督促那些不提问的学生学习。

教师要求学生，不在自主指导课上发现问题，就要在展示讲评课上解决问题，把别人教会才是真正的会。

教师让会的小组给不会的小组解决问题，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，要倾听、记录、引导、引导、再引导，学生讲完一个问题后，老师再点评、归纳、总结。

课上教师必须以多种形式让认真准备的同学有机会展示自己的学习成果并给予充分的肯定，这样做不但使展示的同学有成就感，也使没有参与展示的同学有主动参与的愿望。

学生的展示讲评使课堂可能会生成很多新的问题，会对教师提出挑战，同时也会加速教师的成长。

展示讲评课是否成功的标准:一看这节课有多少学生展示讲评，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。

展示讲评课的要求：
（1）教师依据自主指导课情况，完善教学设计方案，安排好核心展示讲评人，组织展示讲评课，同时鼓励其他学生积极参与展示。

（2）解决《反馈卡》问题方式：
①由本组核心展示人解决。

②其他小组帮助解决。

③教师点拨启发，引导学生解决问题。

（3）利用多媒体的直观性、丰富性、便捷性，借助海量的信息、图片、视频等资源，辅导教学，使问题能更快、更好地解决。

条件许可时，教师应指导学生有针对性地上网查找所需资料。

（4）上展示课时，师生都应是有准备的，系统的，有组织的；不应是仓促的，混乱的，无目的的。

要求学生脱稿展示，讲普通话，声音洪亮，仪态大方，真正地展示自己的观点。

（5）教师应适时进行点评，鼓励展示的同学，同时对该问题进行分析、补充，做出正误判定，给学生一个正确的导向，进一步使之深化，通过思考比较，师生共同寻找出最佳的解题方法。

（6）针对课堂新生成的问题，最好通过师生互动当堂解决（条件成熟后，学生也可通过网络自行解决），要求学生在找出解题方法后，与教师进行交流，优化解题方法。

展示讲评课的作用：
1、为教而学是最好的学习方法、只有展示才能实现为教而学。

青年教师的成长就是证明。

2、课堂不是学习的开始阶段而是学习的提升阶段，展示讲评课就是解决问题课、落实课。

3、教师的讲评对教师来说是一种展示，教师就是在不断讲评的过程中专业知识得到提升，教师可能没有把学生教会但把自己教会了。

4、会做题只是学习的开始，能把别人教会才算自己真会。

5、满堂灌是教师展示的极限，这种方法是在完成教师教的任务而不是完成学生学的任务。

如何展示：
①谁展示？不会的学生提出问题是最好的展示、会的学生解决问题是进一步展示、老师点评学生的展示是深入展示、师生发生争论是最精彩的展示。

②展示什么？展问题、展思路、展观点、展过程。

③怎么展示？讲普通话、大胆、脱稿、限时。

④教师要引导学生围绕学习目标展示。

如何讲评：
①教师要引导学生围绕学习目标讲评。

②谁讲评？会的学生给不会的讲解，过难的问题老师讲解，学生参
与点评总结，老师总体把握点评、归纳、总结、提升。

③讲评什么？讲评方法，讲评思路。

核心展示讲评人确定、安排的原则：
为了确保展示课有序高效的展示，任课教师需要在自主指导上课充分了解学情。

了解哪些学生的思路方法好，有创新；哪些同学思路方法即使有误但很有典型性；哪些同学需要激励；这些情况可作为教师确定核心展示人的依据，并在自主课上安排好，确保这些同学的展示课的展示，同时鼓励其余同学积极参与展示。

这样在课堂时间有限的情况下，可以确保展示的数量和质量。

每节自主课学情都在变化，教师根据学情的变化，不断及时调整核心展示人，让所有的同学都有机会充当核心展示人。

有效展示讲评课落实警示：
有问题+不展示问题（写在黑板上）=0
有疑难问题+不互换疑难（组间交换）=0
小组+不充分讨论=0
学生展示+老师不倾听=0
学生展示+老师不点评=0
学生展示+老师引导总结=落实
第三种课型【训练过关课】
训练：为了检测学习效果，每学完一个模块，教师对学生进行一次阶段性训练，批改后，将存在的问题及时反馈给学生，并在展示讲评课上合作探究，找出错误原因，进行纠错讨论、归纳总结，写出检测备忘录。

时间安排：可放在周末，也可放在某一天的一节课。

有效训练过关课落实警示：
编写检测题+不考虑重点难点=0
编写检测题+不联系反馈卡上的问题=0
发放检测题+不验收=0
有验收+不引导学生总结反思=0
做检测题+无独立过程=0
备注：有效课堂几个名词：
《学案落实报告》、《疑难问题反馈卡》、《有效课堂教学设计方案》
1.《学案落实报告》：
《学案落实报告》代替以前的作业。

总量可能比以前的作业量大，并且形式多样。

《学案落实报告》是学生在老师的指导下运用自主、合作、探究、反思的学习方式进行学习的劳动成果，是第二天进行有效展示讲评的前提。

是学生主动、自主学习的成果；传统作业是老师灌输后，学生被动学习的产物。

2.《疑难问题反馈卡》：
《疑难问题反馈卡》是学生与学生互动，学生与教师互动的纽带。

自主课上学生在自主学习过程中，先依据学习材料和学案独立思考，不能解决的问题先在小组内合作解决，也可跨组解决，实在解决不了的问题以小组为单位，小组长负责填写好，也可以单个学生填写个性化的问题。

反馈卡上要写清自己什么还不会，还需要什么帮助，还想知道什么。

3.《有效课堂教学设计方案》：
《教学设计方案》是指教师根据具体的学情和学案对课堂的环节
进行精心设计的方案，是带有教师个人风格和智慧的结晶。

上课时老师要带教学设计方案，教学设计方案有两种：一种是《自主指导课设计方案》，一种是《展示讲评课教学设计方案》。

有效课堂教学设计方案与常规的教案有根本的不同；以往的教案是从教师教的角度出发，主观的内容更多一些，展示讲评课《教学设计方案》是根据老师在自主指导课上了解到的学情（巡视和反馈卡），以学生学的角度和真实学情的变化为出发点，是动态的，基本符合课堂的真实情况,更具针对性。

自主指导课《教学设计方案》是研究学案核心内容及学情实际后制定的教学方案，具有针对性和预见性。

进程安排：
统一思想、转变观念、稳步推行、科学操作、及时反馈、认真研究、越做越好。

使学生动起来、课堂活起来、效率高起来、收获多起来。

1.各级领导明确有效课堂的具体要求，组织本年级学习四个指导意见：
①《有效课堂学案编写指导意见》
②《有效自主指导课指导意见》
③《有效展示讲评课指导意见》
④《有效训练过关课指导意见》
2.各教研组长组织本组老师按照《编写学案指导意见》制定一份本学
科学案模板；
3. 近期，各年级任课领导和教研组长按照有效课堂的要求，率先上有
效课堂示范课。

4.各班班主任选定本班教室有效课堂使用标语（营造气氛），报教务处
批准、审核。

5.外出考察的老师先行开展、落实有效课堂，其他老师全部参与编写
学案，并主动听课。

6.学案课堂全面开展后，普通班与尖子班学案应分开编写。

7.关于学生分组讨论：已经分组的班级保持现有分组形式；没有分
组的班级以方便讨论为原则，座位邻近的学生组合（一组4～6人为宜）；需要拉桌子分组的班级，要先行论证分组方案及原则，报教务处批准后方可执行。

8.有效课堂的配套问题：
①调整时间表和课程表
②学生管理办法的调整(政教处)
9.有效课堂的实施与我校的青蓝工程结合起来。

①师徒研究有效课堂的具体要求，编写有效课堂学案
②师徒互相听课，取长补短，共同进步。