关于预习的调查报告

关于农村小学英语家庭作业和课前预习情况的调查报告
一、调查目的
1、全面了解我校学生做英语家庭作业的情况和课前预习情况，包括做作业的内
容，花费时间长短，预习内容，预习的质量等。

2、对调查的结果进行分析，针对家庭作业和预习中出现的问题提出相应的对策。

3、将学生被动学习引向主动学习，培养学生真正的预习能力和预习习惯。

二、调查方法，内容及对象
1、问卷调查法、走访法
2、调查内容：家庭作业的内容，数量及花费的时间；预习的内容，预习的方法，
预习的主动性等
3、调查对象：本校三到六年级，每班约三分之一的学生（按好、中、差），共
48名。

三、调查结果与分析
（一）、结果概述
本次共发试卷48张，收回48张，回收率100%。

本次调查的对象是抽样调查了本校三到六年级的48名学生。

调查结果显示，本校大部分学生，家庭作业机械重复性较严重，主动预习能力较差，没有养成预习的习惯。

（二）、数据分析
以上表格显示，在一个月20次书面作业中，抄写单词和背诵课文对话就占了总作业量的百分之八十五，而且很多次是重复抄写。

我在想学生做这样的作业还需要动脑子吗？学生只不过是机械地重复着抄写，他们在做作业的时候会想些什么？他们一定会想，快点抄，抄完了就没事了。

而预习新课只占了20%，仿写练习的次数更少。

抄写、背诵是传统英语家庭作业的常见形式。

这种作业以识记为主要特点，以反复操练为手段，有很强的针对性，为考试服务的目的也很明确。

而素质教育下的作业不仅仅是为“得分”，更重要的它是培养学生思维与能力的载体。

而如今，这样的作业布置就造成了学生学习的被动性。

另外通过这几项调查：（1）对你来说，家庭作业值得做吗？它能够激发你的学习兴趣吗？27.9%的同学认为不值得去做，68.7%的同学认为值得去做，3.4％的同学认为无所谓。

67.8％的同学认为不能激发兴趣，31.2％的同学认为能激发兴趣。

（2）、老师布置的家庭作业一般能在什么时候完成？30%的同学表示在学校里就
能完成，53%的同学晚上8点钟以前能完成，17%的同学晚上8点钟以后才能完成。

（3）、你认为老师布置的家庭作业中最烦的内容有哪些？89.7%的同学认为是重复性的题目，67.8%的同学认为是背诵、抄写单词，56.7%的同学认为书写作业最让人烦。

可以看出，家庭作业的负担并不太重，多数学生并非拒绝做作业，但他们认为传统的以写为主的家庭作业比较枯燥，比较花时间。

因此，家庭作业的布置必须优化，把家庭作业一般情况下转入在教师的指导下预习次天所学新知识，以提高课堂效率。

学生的预习情况怎样呢？我对着48名学生展开了调查。

2学生课前预习
（1）预习的独立性
学生在预习活动中的思维活动应保持自己的独立性，应强调在自主预习的基础上与他人进行交流合作，而不是依赖别人。

从调查中我们发现本校学生过多依赖教学参考书的现象，见下表
人给出的准确答案，能轻松的完成学习任务，得到老师的表扬（a、b两项合计百分比为72.4％）。

这种没有经历思考的预习能训练学生的思维，发展学生的能力吗？这样依靠教参，等待老师现成答案的做法只能促成学生变得懒散，变得投机，变得只知重复别人，而不会自己去创造，这也是英语课堂教学效率低下的原因所在。

（2）学生预习的质量
学生在预习中常做的事情见下表
从上表可以看出学生在预习常规几项上比较重视，对查阅资料、质疑问难、尝试探究较少涉猎。

通过对教师的调查，我们发现，教师对学生这方面的要求不高，引导的也少。

（对质疑提出要求的只有三位，仅占20％）
学生调查中我们发现学生最常做的事是读单词，而读单词是完成预习的基础，其他的各种预习任务都应在读的基础上完成，因而有“书不读熟不开讲”的说法，所以课前学生应该做到100%读熟、读通对话，但在随后对4—6年级48位同学的抽样调查中我们发现学生这一项做的不好，见下表
能准确、流利、读单词的学生只有46.2%，也就是说有一大半的学生在没读会单词之前，就走进了课堂，这样的预习显然不可能为高效课堂带来什么好的结果。

与课前朗读对话紧密相连的其他几项，也不理想,尤其是能对音标、语法提出疑问，并尝试探究。

很多学生在预习中仅仅认为预习只是把单词认认，音标简单了解一下，对话再读一读，至于老师有什么要求，需要达到什么目标，他们很不清楚。

由上可以看出，本校学生参与预习的面比较广，但很多学生预习缺乏独立性、主动性，探究意识不强；在预习中虽大多数学生关注基础知识预习，但预习不够全面，且对预习要求以及预习要达到的目标不够明确，预习做的不够扎实，预习质量不高。

从上面的家庭作业的布置和预习情况的调查，针对家庭作业形式单一，重复性较大，及预习不充分，预习质量不高，特提出建议如下：
1、根据自己所教的年级，分层设计不同的家庭作业，尊重学生的个体差异，设计个性化作业
在学生掌握住基本的单词及句型之后，可考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。

依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。

比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。

根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。

在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

2、如何将学生的家庭作业和预习新课衔接起来呢？大量的事实证明，每学习一篇课文时，第一天学生就已经掌握本课所学的基本知识，而后通过检测后，只需对于不足的地方加强练习即可，在下一课时就可进行新课的预习，如何进行预习，我认为应该是在老师有效指导下的预习，这样才能保证预习的效果，提高预习的质量，而不是放任自流式的预习。

如何指导学生进行有效预习呢?
首先，教师对学生的预习要遵循由扶到放的原则，刚开始可以为学生的预习列出预习提纲，教给学生预习的方法：
1、通过词典在讲义标注音标，自己拼读新单词，摆脱一味依赖范读的单一模式，逐步培养一定的自学能力。

2、让学生根据讲义预先了解将要学习语法，结构及用法，并根据示范初步掌握他们的用法，可以降低课堂教学的难度，加快课堂教学的节奏。

3，对于语篇，学生能够根据下发讲义中的词组解释，句型示范、语法说明、词语的词性变化举例等理解他们在文章中的意思，大致了解其用法。

把有疑问或根据讲义的说明仍不理解的地方记录下来，以备在课堂上提出，为学生的英语课堂学习搭起“跳板”。

其次，为学生设计、提供丰富多彩的预习形式
课堂预习形式的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，机械单调的预习容易使学生产生厌倦情绪。

为了充分调动学生学习的积极性，我采取以下几种预习的形式，以引起学生的兴趣和注意力。

①搜集资料型预习，拓宽学生视野。

②表格型预习，让学生自主掌握对话要点。

③实验型预习，培养学生动手能力和
自主发现的能力。

④广泛阅读，提高认识。

⑤质疑问难，培养学生创造性思维。

随着年级的增高，当学生的预习成习惯后，可放手让学生自己主动预习。

最后，在课堂上搭建平台，给学生展示空间，设立奖励机制。

如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。

又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。

3、.注意与家长、班干部的联系，发挥群体教育功能。

学生的家庭作业，很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督教育。

教师可及时发校讯通，与家长取得联系，共同关注学生的成长。