小学一年级听说读写之我见
小学一年级语文教学方法之我见
小学一年级语文教学方法之我见小学一年级是学生入学的第一年，对于他们来说，学习语文是一个全新的挑战。
作为教师，我们要根据小学生的特点和教学目标，采取有效的教学方法，帮助他们打好语文基础。
以下是我对小学一年级语文教学方法的一些见解。
我认为在小学一年级的语文教学中，要注重培养学生的基本听说读写能力。
小学一年级的学生大多数是刚刚开始学习汉字和拼音，他们的听说能力相对较弱，因此我们要通过大量的听说训练，培养他们的语感。
可以通过讲故事、唱儿歌等形式进行听说练习，提高学生的语言表达能力。
要注重培养学生的阅读写作能力，通过识字、造句和写字等练习，让学生掌握基本的阅读写作技能。
我认为在小学一年级的语文教学中，要注重情感教育。
小学一年级的学生对于语文学习可能还没有太深刻的认识，因此我们要通过语文教学，培养学生对语言文字的喜爱和情感投入。
可以通过朗读经典故事、欣赏优秀作文等形式，引导学生感受文字的魅力，培养他们的阅读兴趣。
我认为在小学一年级的语文教学中，要注重启发式教学。
小学一年级的学生思维发展比较简单，我们可以通过启发式教学的方式，引导学生积极思考和主动探究。
在学习识字时，可以通过试探性提问，引导学生发现字的构造规律；在学习写字时，可以通过观察比较，让学生发现相同部首的字形相似。
通过这样的教学方式，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
我认为在小学一年级的语文教学中，要注重形成性评价。
小学一年级的学生学习能力和水平有限，我们要通过及时的形成性评价，及时了解学生的学习情况，并及时给予指导和帮助。
可以采用个别指导、小组讨论等方式，帮助学生克服困难，提高学习效果。
要及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
小学一年级语文教学方法可以通过培养学生的基本听说读写能力、注重情感教育、采用启发式教学和注重形成性评价等方式来进行。
只有根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学方法，才能最大限度地提高学生的语文学习效果，帮助他们打下坚实的语文基础。
小学语文教学朗读训练之我见
小学语文教学朗读训练之我见朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
古人云：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。
”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。
而朗读完全可以达到这个要求。
朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。
”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《小学语文课程标准》。
对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
所以说，朗读在小学语文教学中有着重要的作用。
一、朗读有助于加深对语言文字的理解朗读是有声的语言，它擅长于以音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章内的感情通过语言的形式表现出来。
使之突现，使之明朗，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。
于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》，紧紧围绕着林冲“让”的性格特点和洪教头张扬跋扈的性格特点，抓住林冲语言和动作的关键处引导学生反复朗读，如“不敢，不敢”、“请教了”、“拨草寻蛇”、“一扫”等语言，让学生加深了对林冲性格“让”的理解和认识。
在朗读中，学生层层深入地理解了林冲“礼让”、“谦让”“宽让”“忍让”的风格，领略了这位忍辱负重、高风亮节、宽容大度、道德高尚的仁者风范，课堂上感人的火花一次次被点燃。
所以说朗读有助于加深对文章思想内容的理解，能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。
因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索。
再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的意蕴和主旨。
小学语文论文小学语文教学中学生朗读训练之我见_通用版
小学语文论文-小学语文教学中学生朗读训练之我见通用版听说读写是小学语文教学重要的重要组成部分，阅读在小学语文教学中的重要地位十分明显，也是学生能够深入透彻理解课文内容的重要渠道，通过学生阅读，对于学生学好普通话，提高语言表达能力非常有好处，也是帮助培养学生良好语言习惯的重要手段。
《小学语文教学课程标准大纲》明确指出，要重视朗读，要发挥朗读在理解课文、发展学生语言、陶冶情操方面的重要作用。
在传统的教学模式中，往往出现这样两种现象：一是总是害怕教学不够用，教师在课堂上滔滔不绝，事无巨细都要讲到，十分害怕学生没有学到，上课中，都是老师在讲，学生在听，让学生读的时间特别少，为了确保40分钟内多讲一些，往往在课堂上拼命提问，拼命讲解，留给学生朗读课文的时间是少之又少，即使读也是走过场，好点的情况读上几遍，大多是开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，学生根本得不到训练，提高也就无从说起。
二是能够认识朗读对于学生语文学习的重要性，但在实际的教学中又过于片面地追求“多读”。
课堂上留了专门的时间让学生朗读课文，多次、反复地朗读，但教师却没有进行必要的指导，学生的朗读总是停留在初级阶段，流于形式。
表面上看起来“书声朗朗”，学生似乎读有所得，实际上学生没能够真正参与到教学中，更谈不上对学生进行语言文学方面的训练了，从另一个方面来说，长期没有目的，没有方法的朗读，也会挫伤学生朗读课文的积极性，严重的，还有可以让学生养成“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良朗读习惯。
其实，改变上面出现的问题，改变上面出现的情况，只要掌握了方法，也是非常简单的。
教学中要让朗读训练扎实有效，教师要做到少讲解，多指导，多朗读；讲解中注重方式方法，需要结合课文进行讲读，让学生在理解课文的过程中指导学生朗读。
只有弄懂了课文，理解了课文的思想情感，才能读得有感情；流露真情实感读课文，才能更好地理解课文。
小学语文教学中，根据学生的特点，可以把朗读训练分成初读、细读、品读三个阶段，让学生对课文从初步感知至细细品味，最后学以致用，运用到各种阅读中去。
一年级朗读指导之我见当前
一年级朗读指导之我见我这样指导一年级学生朗读一年级朗读指导之我见重视一年级的朗读指导作者：■人教版课程标准语文实验教材第一册安排学生会认常用汉字４００个，会写常用汉字１００个，其目的，无非是争取在儿童语言能力的黄金期，尽早进入阅读的自觉状态。
然而，随着识字量的加大，学生接受生字比较吃力，常常出现生字回生现象，又由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略了词与词的联系，忽略了句子意思的表达。
因此，一学期下来，我发现学生虽能读准每篇课文的字音，但是更多的是一字一字分开读，或是一字一拍拖腔拉调地唱读，或是读破句，根本谈不上有感情地朗读。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而“读”是学习语言的重要途径。
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，对于低年级学生尤为重要，因此，我在第二学期的教学中，就努力探索如何加强低年级学生的朗读指导，逐步打好朗读基础，现将从以下三方面来谈谈我的体会：一、立足课堂，进行朗读指导。
朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，“书读百遍，其义自见。
”好的朗读胜过繁琐的讲解，因此，在语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能力。
一年级学生刚升入小学，唱读现象比较明显，对朗读的技巧：诸如停顿、重音、变读、儿化、轻声等还是白纸一张。
这就需要教师利用课堂，对学生进行朗读技巧的指导。
１、重视字、词的朗读指导。
由于小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课本就立刻念得既流畅又富有感情。
正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中常出现错误，如加字、漏字、读破句等现象；也正是这种急切心情，会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。
因此，教师在让学生初读课文时，应明确提出朗读的要求：读准字音，不加字、不漏字，熟悉课文的整体内容。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见
作为小学低年级的老师或家长，我们都知道孩子的语言表达能力对他们的学习和生活
有着非常重要的影响。
一个善于表达自己想法和情感的孩子，更容易获得老师和同学的认可，更容易建立良好的人际关系，也更容易在学习上取得好成绩。
对小学低年级的孩子进
行说话训练是非常重要的。
在我看来，说话训练应该包括以下几个方面。
我认为听力训练是说话训练的基础。
一个孩子如果没有良好的听力，就很难理解和掌
握语言知识，更难做到准确地表达自己。
我们应该通过各种听力训练的方式，帮助孩子提
高听力水平。
通过听音辨词、听音配图、听音配句等活动，让孩子在轻松愉快的氛围中提
高听力水平，拓展词汇量，培养对语音语调的敏感度。
口语表达训练也是非常重要的。
在这个社会，一个孩子只有学会用口语表达自己的意
见和情感，才能更好地与人交流，更好地融入集体。
我们应该通过各种方式，帮助孩子提
高口语表达能力。
通过角色扮演、小组讨论、朗读课文等活动，让孩子感受到语言的美妙
和力量，激发他们表达的热情，提高他们的口语表达能力。
说话训练是小学低年级教育中的一项重要工作。
在说话训练中，我们应该注重培养孩
子的听力、口语、书面和情感表达能力，让他们在快乐和轻松的氛围中提高语言表达能力，更好地与人交流，更好地融入集体，更好地在学习和生活中取得成功。
希望我们的努力能
够让每一个孩子都能够成为一个善于表达自己的人，成为一个健康、快乐、有爱心的孩子。
【这是我对小学低年级说话训练的一些见解，希望能够对大家有所启发和帮助。
】。
听说训练之我见
小学语文听说训练之我见长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。
这种片面性严重影响了小学生口头语言的发展，使得相当多的学生不爱说话，不会说话。
我认为小学生应该抓听说，只有听说好了，读写才会好。
口语和书面语（即听说和读写）相辅相成，都是人们用以交际的主要手段，应该受到同样的重视。
在具体的教学过程中，要注意把听说训练与阅读、作文有机结合起来，使之成为一个完整的整体。
这样，才能使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写训练的过程中，进行思想政治和道德品质教育，发展学生的能力，培养良好的学习习惯。
所以我们必须做到：一、听说读写要有明确的要求，要通过训练，逐步使学生具有听得清楚，说得准确和把话说好的能力，并培养良好的听说习惯。
如我在教学语文时，练习朗读并进行朗读比赛，更要注重认真听老师朗读课文后让学生复述课文主要内容及回答课后的问题并进行比赛。
我在教小学语文第七册第二课《三味书屋》时，在学生熟读第二自然段后，请同学当小老师到讲台上指着挂图说出三味书屋的陈设，小老师像小导游一样说得绘声绘色，台下同学听得全神贯注津津有味。
老师指导点评，由学生们自己选出谁是合格小老师、优秀导游员，同学们听说积极性被充分调动起来，都要跃跃欲试上台展示自己的说话才能，课堂气氛活跃。
既深刻理解了本段课文的意思，又掌握了关于景物文章的描写，要熟练的运用方位名词，要按照一定的顺序，为今后此类文章的写作打下了基础。
二、各科教学及孩子们的课外生活中无不有听和说，要克服以听说训练课为中心的单渠道教育，开拓听说训练的渠道，做到课内、课外、校外三个渠道一起抓，创造更多的机会让学生听和说，以逐步提高他们的听说能力。
三、必须重视激发学生对听说训练的兴趣。
教师要善于应用适合儿童心理特征的语言，配以电化教育手段，采用多种多样的训练形式。
如，仿课文句式、段式说话，听音响资料训练说话，转述说话等。
这样能激发学生兴趣“寓教于乐”，把学生潜在因素诱发出来，达到教与学的协调，形成生动活泼的课堂气氛，使学生保持最佳精神状态，提高听说训练效率。
[练习]小学一年级听说读写之我见
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小学一年级听说读写之我见四川省米易县丙谷镇中心校景艳霞根据《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》要求，对小学生主要以发展语言交际能力为目标，以听说读写能力的训练序列为主线，以语言实践活动为主体的训练型教学。
也就是说，小学语文教学的目的是：培养学生识字、听话、说话、阅读、写作和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育和综合素质教育。
结合教纲要求，我首先谈谈我在小学一年级语文教学的点滴体会和方法。
一、“会认”和“学会”“会认”和“学会”是两种不同的识字要求。
“会认”主要表现在学生对课本上汉语拼音和规定必须认识的字的认识。
学生在学会了的基础上要“会写”。
汉语拼音的核心是要求学会汉语拼音，认识大小写字母。
怎样才算学会呢？一是读准并能背诵汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节。
二是能准确拼读两拼音节和三拼音节，而且还要能正确书写。
为了让学生能准确地拼读，在拼音教学过程中，我每教一个声母、韵母的字母后，总是让学生反复读，采取集体读、小组读、个别抽读等多种形式，检查各学生读音情况。
读准后，再人学生用细线和小棒摆出字母的形状记忆。
如：两根小棒可摆出“X”，一根线可以摆出“z”、“c”、“s”,一根小棒和细线可摆“b”、“p”、“d”、“q”等，还教会学生用身体部位摆字母形等。
学生记住字母形后就给每个学生发几张画了四线格的纸片，让学生把学过的声母和韵母正确书写在纸片上装在自己的文具盒里当卡片，这样学生可以随时拿出来看和记，也可以同学之间互相考考认识。
巩固练习时还利用摸摸奇妙的口袋（口袋里装字母卡片）的游戏方法来复习所学的字母，利用声母、韵母卡片拼合法教学生准确地拼读音节并达到熟练程度。
二、“识字”教学应当跟图画紧密结合起来学生在学习汉语拼音的同时还应当让他们明确汉语拼音的作用是帮助我们识字，说准普通话。
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。
低年级主要以识字教学为主,在短短的两年间要学习一千多的生字,识字量比较大,低年级学生学得快,忘得也快,常听有些老师抱怨：识字很难教。
如何提高小学生的听说读写能力学习体会
如何提高小学生的听说读写能力学习体会1.创设语言环境创建一个良好的语言环境对于提高小学生的语言能力至关重要。
我们可以通过朗读故事、开展语言游戏、促进小组合作等方式来激发学生的兴趣。
此外，教室可以布置一些与学习有关的海报、图表和词汇卡片，帮助学生接触到更多的词汇和语言信息。
定期组织一些语言活动，如朗诵比赛和英语角，激发学生的表达和交流能力。
2.多媒体教学多媒体技术在提高小学生的听说读写能力方面发挥着重要作用。
通过使用多媒体设备，我们可以给学生提供丰富的听力材料，如英语歌曲、故事和短剧等，培养他们的听力理解和语感。
此外，我们还可以利用互动白板和教育软件，帮助学生进行阅读和写作练习，提高他们的阅读理解和写作能力。
3.口头表达训练提高小学生的口头表达能力是培养他们听说读写能力的重要一环。
我们可以通过口头问答、角色扮演、小组讨论等方式来训练学生的口头表达能力。
鼓励学生多参与课堂讨论和演讲，提高他们的自信心和口头表达能力。
此外，我们还可以利用录音设备让学生进行自我录音，帮助他们纠正发音和语调。
4.阅读培养阅读对于提高学生的读写能力至关重要。
我们可以根据学生的阅读水平选择适当的英语原版故事书、绘本和杂志，鼓励他们多读多背，并进行读后感和书面表达。
定期组织阅读角和阅读比赛，激发学生的阅读兴趣和乐趣。
此外，我们可以让学生互相推荐自己喜欢的书籍，增强他们的阅读广度和深度。
5.写作训练提高小学生的写作能力需要我们从简单到难，循序渐进地进行培养。
我们可以通过写日记、写寄语、写读后感等方式培养学生的书面表达能力。
鼓励学生多进行书面作文，并进行批改和评估，帮助他们改进写作技巧和提高语言表达能力。
此外，我们还可以进行写作竞赛，激发学生的创作欲望和动力。
6.个性化教学每个学生的学习特点和个性都不同，因此我们需要采用不同的教学策略来满足他们的学习需求。
了解每个学生的兴趣爱好、强项和需求，通过个性化教学来引导他们的学习。
例如，对于喜欢音乐的学生可以利用英文歌曲来学习英语；对于喜欢绘画的学生可以通过绘制图画来表达自己的思考。
小学语言文字训练之我见
小学语言文字训练之我见
我见，是指我个人对于某一事物、某一现象的感受和看法。
在小学语言文字训练中，我见是一种重要的修养，它能够培养孩子们的思维能力和语言表达能力。
下面，我将从几个方面谈谈我见。
我见可以锻炼孩子们的思维能力。
通过观察和思考，孩子们可以形成自己的观点，并通过自己独特的视角来解读事物。
学会用自己的思维分析问题，培养批判性思维和逻辑思维能力，对孩子们的思维发展有着重要的促进作用。
我见可以培养孩子们的语言表达能力。
孩子们将自己的观点用文字表达出来，不仅能够提高写作水平，还能够锻炼语言组织和表达能力，提高语言表达的准确性和流利度。
通过与他人进行交流和讨论，还可以学会倾听和尊重他人观点的能力。
我见可以培养孩子们的观察力和细致入微的能力。
通过仔细观察，孩子们可以发现事物中的细节和不同之处，提高对事物的敏感性和观察力。
在写作过程中，孩子们要准确地描述事物的特征和细节，这需要他们认真观察，并把观察到的信息进行整合和归纳。
我见可以培养孩子们的独立思考和创新能力。
在思考问题和表达观点的过程中，孩子们不仅能够形成自己独特的见解，还能够提出新颖的观点和创造性的思考方法。
这对于培养孩子们的创新能力和独立思考能力非常重要。
我见在小学语言文字训练中具有重要的意义。
它可以培养孩子们的思维能力和语言表达能力，同时还能够锻炼他们的观察力和创新能力。
我们应该重视小学语言文字训练中的我见，帮助孩子们养成积极思考和独立思考的习惯，培养他们的语言表达和观察能力，为他们的全面发展奠定良好的基础。
重视一年级朗读教学之我见
小学一年级学生朗读能力培养之我见杨玲（西南科技大学附属小学，四川绵阳621010）朗读，不仅是感悟课文的重要手段，而且也是体现学生语文学习能力的重要特征。
大文豪苏东坡的“三分诗，七分读”，苏联教育家苏霍姆林斯基的“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力”，说的就是朗读对于语文感悟能力培养的重要价值。
作为国家课程的基本性纲领文件，“新课标”专门指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。
然而，对于一年级的孩子来说，朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。
那么，如何在课堂上有效地指导和点拨学生们的朗读呢？又如何提高一年级学生的朗读能力呢？结合平时的教学实践经验，谈谈笔者个人的体会。
不当之处，还恳请得到方家指正。
一、明确朗读的基本要求孟子曰“不以规矩，不成方圆”，这深刻揭示了习惯与成效的关系：好的习惯将给学生带来良性的成效，反之，坏的习惯则会给学生带来不良的影响，甚至对学生的终生教育产生负面的效应。
但是，对于一年级的学生来说，他们对“规矩”的理解肯定有限，甚至并没有明确的概念，怎么引导学生们对“规矩”的理解，这就是笔者作为教师如何引导的问题。
笔者，最基本的朗读，先还得从基本的姿势做起。
对于一年级的学生而言，幼儿园时代纯粹是兴趣爱好，培养的是他们天真的耍性。
他们没有基本的阅读坐姿要求。
但是，进入小学教育后，这个问题必须面对。
作为教师，笔者认为首先对朗读的基本要求做出明确规定，要求每一位学生在朗读前后在坐姿上多要努力做到：1、正确的读书姿势。
读书时，要求先坐好、头正、肩平、身要直、胸稍挺起，两肩自然下垂、两条大腿平放在椅面上，两条小腿并拢，双脚平放在地面上。
初读课文时，要指读，用手指指着正在阅读的文字；读熟悉以后，再双手捧着书本读，书本上端稍抬高与桌面成45度角，头稍向前倾。
面对身体发育不同的同学，在具体个案中我们作为教师还应该针对身高的不同做出基本的示范与要求。
小学数学教学要重视听说读写之我见
小学数学教学中的听说读写之我见情景一：学生数学卷子解决问题时的答题呈现出：答：是850千米。
情景二：课堂上一名学生被叫起来回答问题，却不知道说什么？看似认真听讲的孩子却不知道别人说的是什么。
情景三：现在数学也有这样的题目：根据这些数据你有什么建议？学生的答案总是不知所云，表述也是没有一定的方法和规范。
综合上述的情景，我们可以看出，数学的教学中，学生在听说读写上面存在这样那样的问题，需要引起我们数学教师的重视。
尤其是我们这些农村的学生，语文的基础就相对差一些，所以影响了学生数学的听说读写，听说读写能力的不强，影响了学生数学的全面的发展。
正是因为认识到这一点，我在数学教学上，针对学生的听说读写进行了一些尝试，目的提升学生这四个方面的能力，使学生的综合素养有所加强。
一、听数学听，是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。
在小学数学教学中，培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。
在数学教学中，起主导作用的老师除必须具备渊博的知识，在授课时必须幽默风趣，语感讲究抑扬顿挫，时时以表演者的神态吸引学生，想方设法激发学生的求知欲，运用多种手段调动学生听的能力。
学会倾听是训练思维、培养学习能力和提高合作成效的重要手段。
针对四年级计算这个教学重点，我在每一节课课前，对学生进行听算练习，就在这5、6分钟的时间里，要求学生注意力高度的集中，如果在回答问题的过程中，因为自己的不注意听题，出现了错误，就进行了一定计算量的惩罚，渐渐的我发现，学生由原来的目光迷茫，到现在听题就蓄势待发的样子，让我体会到了训练的成效。
听的过程贯穿我们课堂教学的各个环节，一环不注意听，一定会影响下一环的效果。
大部分学生都能够认真的听教师讲课，可是同学之间倾听的效果就差多了。
为了调动学生听课的效果，我开始强迫学生听，就是一位学生说完了，马上请另一位同学重复他的话。
如果不注意听，站起来就很没有面子，学生也许为了面子，就注意听讲了，因为只有这样学生才能更加体面的坐下。
听说读写训练心得
听说读写训练心得第1篇：最近啊，学校里掀起了听说读写的大潮，我这人平时就爱凑热闹，自然也跟着加入了训练大军。
一开始，心里还挺没底的，毕竟这些技能不是一天两天就能练成的。
不过，转念一想，不就是多动动嘴皮子、多翻翻书页嘛，有什么好怕的呢？说到听，这事儿可真不小。
起初，我总觉得自己听力挺好的，可是一听起英语来，那叫一个抓瞎。
后来发现，原来听力不光是能听懂别人说什么那么简单，还得能快速反应，甚至预测对方接下来要说啥。
为了提升这个能力，我开始每天坚持听英文广播，还找了一些美剧来磨耳朵。
慢慢地，我发现自己的听力确实有了进步，至少不再是一听英语就犯迷糊了。
读呢，对我来说，简直就是享受。
小时候家里藏书不少，我从小就喜欢窝在角落里看书。
长大后，虽然电子书成了主流，但我还是习惯捧着纸质书慢慢品味。
这次听说读写训练，让我又重温了读书的乐趣。
不过，现在读书不只是为了消遣，更多的是学习和吸收新知识。
为了提高阅读效率，我还学会了做笔记，用不同颜色的笔标记重点，这样复习起来方便多了。
说起来，可能大家会觉得奇怪，我这人平时话不多，怎么突然就对“说”感兴趣了呢？其实，自从参加了学校的演讲比赛后，我就发现自己在台上讲话时紧张得不行。
为了克服这一点，我开始练习演讲，还报名参加了辩论社。
一开始，站在众人面前说话真是难如登天，但渐渐地，我发现自己不仅能流利表达，还能跟人争论得不亦乐乎。
这不，前几天在辩论赛上还赢了一局，真是意外之喜。
最后说说写吧。
写东西对我来说，就像是把心中的石头一块块搬出来，感觉特别畅快。
刚开始，我写的东西总是干巴巴的，没什么味道。
后来，我试着多读一些优秀的作品，学习人家是怎么遣词造句的。
现在再看自己以前的文章，都觉得有点儿好笑。
现在的我，已经能在文章里加入一些自己的想法和情感了，写出来的文字也更生动了。
总之，经过这一轮听说读写的训练，我感觉自己好像换了个样，不仅学到了很多东西，更重要的是，找到了自信。
有时候想想，生活就像一场旅行，每一步都充满了未知和挑战。
一年级听说读写教学心得
一年级听说读写教学心得语文是从事学习和工作的基础工具，学生学好语文对掌握科学文化知识有着重要的意义，而小学低年级又是培养学生良好的语文学习习惯的最佳时机，因此培养他们他们听说读写的能力和习惯尤为重要。
一、规范书写，积累识字。
识字教学是一年级教学的重点，识字量大、知识点多，对学生而言有一定的困难。
因此在教学中重点做好以下几方面的工作：一是指导学生正确的书写姿势，从坐姿、握笔、书本在桌子上的最佳位置等方面对学生提出要求，并时时督促，确保学生能用正确姿势书写。
二是进行具体的书写指导，让学生把字写正确，写规范。
在教学生写字时，应一笔一画地耐心讲解、示范，对容易写错的、笔画多的字重点讲解，以免让学生形成倒插笔、间架结构不匀称的坏习惯。
三是通过范写、指导让学生把字写好，对学生进行基本的书法知识教育，利用写字书、作业评比、好作业展示等活动，使学生受到美的熏陶，产生写好字的欲望，进而把字写好。
四是利用多种识字方法调动学生的识字兴趣，通过分析字形来展示字义，利用形近字对比，旧字加旧字变新字、旧字加偏旁等识字方法进行识字，以便让学生加深记忆，收到最佳的教学效果。
二、提出要求，学会倾听。
我们的一生都离不开专注地倾听和正确的表达，对于一年级的孩子而言，掌握的知识有限，需要大量倾听和积累知识，所以要注重培养孩子听的能力。
首先，要培养孩子良好的倾听习惯：听的时候眼睛要注视着发言的人；要听清别人每一句话，脑子里不想其他事，不做其他事；听完别人的话，自己才能说话，在别人说话时，不能插嘴。
要提醒孩子长期坚持，逐步提高要求，使孩子逐步养成良好的倾听习惯。
其次，要培养孩子听、想结合。
听的过程不能过“耳边风”，要明白对方表达的基本意思，并进行思考，分析说的对错，以形成自己的观点。
再次，要培养孩子听、说结合。
在明白对方表达的基本意思基础上，说出自己所想，使听的过程成为互相听、说的交流的过程。
三、掌握技巧，培养阅读能力。
朗读具有十分重要的意义，在理解字词句含义的同时，只要多读，就会自然上口，久而不忘。
培养小学生听说读写能力之我见
培养小学生听说读写能力之我见发布时间：2022-10-20T01:44:35.771Z 来源：《中小学教育》2022年12期作者：林敏[导读] 小学语文核心素养的培养已经进入到我们的日常教学中，而听说读写能力的培养更是小学阶段的重中之中。
林敏四川省中江县御河小学校四川中江 618100摘要：小学语文核心素养的培养已经进入到我们的日常教学中，而听说读写能力的培养更是小学阶段的重中之中。
文章对此进行探讨，并充分结合了自己教学实践。
关键字：小学语文；听说读写；语文课堂语文的核心素养——“语言的建构和运用”，离不开听说读写能力的培养。
现在就对如何培养学生的听说读写能力谈一点粗浅的认识。
一、培养学生“听”的能力。
在语文课堂上，感觉最恼火的是孩子不会听。
老师在讲台上讲得唾沫星子横飞，学生在下面注意力不集中，搞搞小动作、说说小话，老师真的感觉很无力。
那么，如何训练孩子听的能力，还真是个难题。
1、注重老师的示范作用。
我尝试着用自己的实际行动影响孩子，做一个能认真聆听的老师。
课下，我认真听取学生给我反馈的任何信息，包括与同学的纠纷啦！与家人的游玩啦！与朋友的小矛盾啦！把他们当作我的朋友。
课堂上，我认真听取孩子的回答，了解他们的心声。
每一个学生的发言我都努力做到以饱满的热情、专注的神情、欣赏的态度、公平的对待，我让他们畅所欲言，用我足够的耐心去包容每个孩子，引导他们去多想、多说，在不经意间加以引导，让学生在愉快的氛围中掌握知识，树立自信。
2、关注“听众”的反应。
所有的语文老师可能都忽略了一个问题，那就是在课堂上，老师的注意力重点集中在那些正在“说”或“读”的同学身上，冷落了那些不善表达，不太举手的一部分正在“听”的学生。
所以，我们当老师的要有意识的关注这些“听众”，让这些“听众”也能进行思维的碰撞，适时进行语言表达。
对听得认真的孩子，教师千万不要吝啬我们的赞扬。
课堂上，我专门准备了一个“表现优秀”的奖章，对于那些表现优秀的孩子，我用学生看得见的奖章去鼓励他们。
培养低年级听说读写能力的自我评价
培养低年级听说读写能力的自我评价培养低年级听说读写能力的自我评价范文一、激发爱好，讲究方法，开展实践活动，调动学生听说的积极性，留意听说的指导性，培养听说的创造性。
语文素养的进步过程是学生听说读写的过程，学习语文就是学会做人、学会生活、学会创造。
而在语文学习中，爱好则是学生最好的老师。
学生有了浓厚的听说读写爱好，能使听说读写练习成为自己的迫切要求。
教师要创造各种听话、说话、阅读、识字写字的机会，激发学生听说读写的愿看。
这样学生就会乐意说，而且有内容可说；乐意听，把听当作是分享他人的快乐；乐意读，感受阅读的乐趣，感受语言的优美；乐意写，对有浓厚的爱好。
低段教师的语言应该是儿童化的语言，优美，艺术，布满吸引力，让学生想听、爱听，争着回答老师提出的题目，课堂上老师的范读应该是绘声绘色，进情进境的，使学生有意无意地进进学习情景，思想上产生共叫。
其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意熟悉自然，熟悉社会生活，从而促进学生的听说爱好。
如在教学《小小的船》时，讲到我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天时，有意停一停，播放录音：晴朗的夜空，天蓝蓝的，水面一片寂静。
听，“呱呱呱”，“蛐蛐蛐”的声音，是哪两位音乐家在唱歌呢！瞧，它们在和星星们说话呢！你想对闪闪的星星，蓝蓝的天说些什么呢？这样设计可以激发学生听和说的爱好。
低段学生使用的语言经常是不规范的。
要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。
我以为还应留意充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。
低年级的听话练习，应从听音、听记练起。
听音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后评价，纠正字音。
而听记就不常用了。
在听记练习中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说练习。
培养学生的英语听说读写技能之我见
培养学生的英语听说读写技能之我见摘要】《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。
笔者根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了阐述。
实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于英语课堂教学质量的提高。
【关键词】听说读写、技能、培养根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式。
听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。
听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
笔者就如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能培养。
听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。
《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。
因此，培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
二、说的技能培养。
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。
说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。
英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
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小学一年级听说读写之我见
根据《九年制义务教育全日制小学语文课程标准》要求，对小学生进行主要以发展语言交际能力为目标，以听说读写能力的训练序列为主线，以语言实践活动为主体的训练型教学。
结合课标要求，笔者谈谈小学一年级语文教学的点滴体会和方法。
一、“会认”和“学会”
“会认”和“学会”是两种不同的识字要求。
“会认”主要指学生认识课本上规定必须认识的字。
学生在学会了的基础上要“会写”。
汉语拼音的核心是要求学会汉语拼音，认识大小写字母。
怎样才算学会呢？一是读准并能背诵汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节。
二是能准确拼读两拼音节和三拼音节，而且还要能正确书写。
为了让学生能准确地拼读，在拼音教学过程中，我每教一个声母、韵母后，总是让学生反复读，采取集体读、小组读、个别抽读等多种形式，检查学生读音情况。
读准后，再让学生用细线和小棒摆出字母的形状记忆。
如，两根小棒可摆出“x”，一根线可以摆出“z”、“c”、“s”，一根小棒和细线可摆“b”、“p”、“d”、“q”等。
还教会学生用身体部位摆字母形状等。
学生记住字母形状后，就给每个学生发几张画了四线格的纸片，让学生把学过的声母和韵母正确书写在纸片上，装在文具盒里，这样学生可以随时拿出来看和记，也可以同学之间互相考考。
巩固练习时，还利用摸摸奇妙口袋（口袋里装字母卡片）的游戏方法来复习所学的字母，利用声母、韵母卡
片拼合法教学生准确地拼读音节，并达到熟练程度。
二、“识字”教学应当与图画紧密结合
学生在学习汉语拼音的同时，还应当让他们明确汉语拼音的作用是帮助识字、说准普通话。
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。
低年级主要以识字教学为主，在短短的两年间要学习1000
多个生字，识字量比较大。
低年级学生学得快忘得也快，常听老师抱怨：识字很难教，可我不这样认为。
在识字教学过程中，课前首先认真钻研教材，探讨每个字的教学方法，对于“独体字”常用“象形”、“会意”的图形结合教学。
比如，“日”是太阳的样子，“月”是月亮的形状；再如，“人”加一笔，可以是“大”、“个”，“日”加一笔可以变成“田、由、甲、申、电、旧、旦、白”等，学生很快就记住了不同的字形。
对于“合体字”，我则帮学生分析每个字的组成部件、部首，利用偏旁来记忆字形，在教识字时还不忘记巩固拼音，充分利用汉语拼音识字甚至阅读的方法，还教给学生一些汉字的基本知识，使学生在识字过程中逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和字的间架结构。
总之，多种记忆生字的方法，配以游戏等形式，让孩子在乐中学、学中乐，减轻孩子对学习生字的惧怕感，达到良好的识字效果。
三、“阅读”的教学
阅读教学多少年来一直是语文教学的一个难点。
“读”是小学语文教学中相当重要的环节。
“读”可做到：一读知大意，二读理思路，三读品词句，四读察语情。
当然，刚入学的一年级学生，一般
还不善于进行真正的学习活动，他们仍然常常把学习和游戏活动混在一起，他们往往只泛泛地读一两次课文就没有兴趣了，因此教师要引导学生多读，并提出循序渐进的要求。
在教学时绝不能忽视了学生对课文的理解，应让学生边学习课文、边进行识字，这也就是我们常说的“随文识字”。
一年级的课文往往是一些比较浅显易懂的童话文章，学生理解起来并不是很困难，关键是要让学生在阅读中充分把握不同人物的语言，把握不同人物说话的不同语气。
四、加强学文与听话、说话的训练
新课程标准把“听话”和“说话”改成“口语交际”，这不仅仅是提法上的变化，更重要是体现了观念上的变化，体现了时代的要求。
“口语交际”是听话、说话的发展，也是学生其他各方面能力形成的基础。
小学一年级注意力容易分散，进行听力训练首先要唤起他们的注意力。
听、说培养要遵循字、词、句、段、篇的相关性，循序渐进地进行，应以口头语言为主，强调句子的完整性。
1. 培养学生听完整的一句话。
可通（下转107页）（上接157页）过游戏“说悄悄话”传话训练。
老师或者学生说一句完整的话，悄悄附在排头第一个同学耳边说话，然后要他们悄悄地一个一个传给后面的同学，最后一个同学跑回告诉老师他们组说的是什么话，哪排同学传话最准确为胜。
学生的积极性很高。
2. 培养学生听懂一段话。
这种训练可让学生听老师或同学讲一段话后进行复述，并展开比赛，看谁复述的内容最多，最准确。
在听话、说话时，要为学生创设情境，激发学生的想象，鼓励学
生大胆与人交际，让学生进行富有个性、思维活跃的口语交际。
五、“写”的训练
学生认字后，可利用字、词和音让学生开始学会写一两句话，当能认识的字日渐增多以后，鼓励学生学会写日记，把自己看到的、听到的、想到的写下来。
总之，语文教学课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质，应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，同时还应重视提高品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1]徐洁.浅谈小学一年级听说读写的培养[j].《科学大众（科学教育）》2012.02.
[2] 林滋章.培养学生识字兴趣之我见[j].海南农垦教育季刊社，2004，12.。