让学生做学习的发现者--K-W-L教学策略在社会课活动教学中的初步尝试
睿语全素养课程培训心得
睿语全素养课程培训心得这次参加《文学概论》课程培训，虽然来自非中文专业的教师不乏其人，但来自教育学院的全国好象就我一个，虽然与王、陈老师以及各位“同学”只是网上相逢，但与会者阵容之庞大、课堂讨论气氛之热烈以及授课老师话语之机锋，还有一些大家共同面临的问题与相似的因应之道让我这个“游兵散勇”倍感文艺学大家庭的亲切与温暖，这一切对于促进我对本学科知识的学习和课程建设的思考，也必将产生非常积极的影响。
下面就对会议中在老师们的启发下的一些心得体会做一个简单的记录。
一、回到作品解读这次会议，体会了老师们对作品阐释的注重，也充份体会了他们阐释作品的功力。
比如说王老师对牛汉《夜》的引经据典就非常精彩，而王老师交待的胡经之先生的观点“搞理论的关键就是把例子Behren”对我以后更具备指导性的意义。
事实上，我自学文学理论的初衷不就是不顾阐释作品的压力吗。
当初因为古代文学、现当代文学乃至于外国文学一样都无法割舍，所以转而投向文学理论，想要一把抓，结果研习得有些晕头转向，而且作品也没心思回去念了，与文学好象渐行渐远，颇存有背道而驰之美感，也许只有在作品阐释中我就可以找出一种对文学的感觉。
而且，我真的在课堂拎理论的话题与学生互动也变得勉为其难，对于我们中文类的学科越来越边缘化的小学教育专业来说，想学生具备一定的理论积累从而与我们对话多少是一种奢望。
但是作品解读就不同了。
有时候，一个不经意的例子引起学生热烈的讨论后所带来活跃的课堂氛围是很令人欢欣鼓舞的。
因为对于作品，学生就容易切入，而且每个人的接受角度都有一定的价值，对话也就显得有意义，而且在讨论中，我们还往往会有意料之外的收获。
总之，在围绕作品展开的对话中，学生不但可以感受到教师的艺术敏感力，还可能和教师形成审美共识，更会体会到相关理论高屋建瓴的穿透力。
二、关于学以致用如果说作品解读，可以使学生感受理论的用武之地，从而产生对理论内在的兴趣的话；那么对于学生来说，文学理论与专业方向的结合点应该可以带来他们外在的学习动力。
《We are a happy family.》教学设计
过程(描述你的教学步骤以及相应的活动序列。请注意体现教学活动与框架问题的针对性并说明各活动所需的具体资源及环境。在用到自己制作的文档时，请注明文件名并设置相应链接)：
一、创设情境，激发兴趣：(出示《教师演示文稿》)
我们都有一个温暖的家。家是一个人能遮风避雨歇息的港湾，是靠我们的爸爸妈妈等长辈们的辛勤劳动建立起来的。因此，我们应该爱他们，尊敬他们，孝敬他们。我们爱家，爱家里的每个人。那么，你能用英语介绍你的家人吗？
所需资源（介绍可以用于帮助学生完成学习任务的材料或参考网址，建议在每个网址后写上一句话，简要介绍该网站适用于本教案的内容）：
评价时间线
培训前
培Байду номын сангаас中
培训后
K-W-L表
小组合作检查清单,
我的日志
自我反思与反思量规,
评分指南
评价方法或工具（说明在本教案的实施过程中将用到哪些评价工具，如何评价，以及目的是什么。请注明这些评价工具对应的文件名并设置相应链接）：
1．对学习过程或活动：K-W-L：在项目开始前,教师让学生填写K-W-L表，了解学生对家人英语知识掌握情况。
小组合作检查清单：在项目进行过程中，用这个清单监控小组成员的合作学习。
自我评价与反思量规：在项目整个过程中，学生填写自我评价与反思量规，鼓励学生自主合作学习。
我的日志：在项目整个过程中，学生写我的日志，教师监控学生的学习进程。
课程标准（简要说明本单元所涉及的国家课程标准）：
听：1．能认读所学词语。
2．能做简单的角色表演。
说：1.．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。
部编小学语文阅读策略单元教材解读 让学生觉察学习的路径
部编小学语文阅读策略单元教材解读让学生觉察学习的路径我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。
所谓的“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。
这种规律难寻的教育方式，让语文变得艰深难学。
新中国成立70多年来，语文教育在科学化的道路上不断探索，但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么，至于学生是怎么读懂的，仍然属于“暗箱操作”。
有效教学的必要条件之一，就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”（目标），更要知道“怎样到哪里去”（过程和方法）。
从心理学的角度来看，读懂属于认知，怎么读懂的属于元认知。
要打开语文教学的这个“暗箱”，有关元认知的知识是不可或缺的关键要素。
策略属于元认知知识，包括学习策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。
统编小学教材围绕策略来组织单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面，这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。
一、阅读策略的内涵及编排方式预测，即学生根据一定的线索，有依据地对文本的情节发展、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并寻找文本信息，验证已有的假设，如此反复，不断推进阅读。
预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。
预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在这一过程中，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。
教材对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。
《总也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后练习题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升其预测的能力。
如何从教案编写出发培养学生探索与发现问题的能力？
教案编写是教师工作中必不可少的一部分，它是教学过程中的重要指南。
一份好的教案能够帮助教师更好地布置课堂任务，规划教学内容，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率和质量。
但是，一个优秀的教案还应该能够帮助学生培养探索与发现问题的能力，在教育教学实践中发挥更大的作用。
一、加强活动设计，增强学生思维能力有效的教案应该以学生为中心，重视学生的思维能力培养和知识积累。
在活动设计过程中，教师应该注重让学生自主思考问题，主动发现问题，鼓励学生提出自己的看法和分析，同时充分考虑学生的知识储备和心理状况。
教师应当对课堂任务进行科学分解，合理安排时间，遵循学生认知规律，细化要求，明确学习目标。
根据学生的不同特点，巧妙地设置问题，让学生动手实践，观察现象，思考解决方法，从而在活动中完成知识框架的建构和技能的掌握。
例如，教师在编写语文教案时，应该利用绘画、配对等形式，使学生将字词与对应的意思联系起来，有序推进字词学习、句子编写、故事阅读等各项技能；在数学教案中，可以引导学生用图像、实物、口算等方式，完成对数字、运算符等概念的抽象认知，体验乘除法的探究过程，培养发现问题、解决问题的能力。
教师还可以借助多种方式，激发学生的思维活力。
例如，通过故事表演、民族歌曲演唱等形式，让学生在情感共鸣和艺术熏陶中发现美、探索生命的真谛；通过排队、游戏等生动形象的活动，让学生感受团队协作、积极进取的力量；通过讨论、分享等形式，让学生了解不同文化、不同民族、不同个人的差异性和共性，增进认知和情感的融合。
二、注重探究活动，提升学生学习兴趣教师在编写教案时，应该采用探究教学模式，带动学生尝试不同角度，寻找问题的根源和解决方法。
在课堂教学中，教师应该注重探究活动，鼓励学生背景知识和新技能，积极发现问题、解决问题，提高学习兴趣。
学生的探究活动应该包含以下几个方面：(一) 素材的创新：教师应该通过各种渠道，收集与教学内容相关的素材，如实物、多媒体资料、图像、视频等。
KWL教学法在小学高年级阅读教学中的应用
KWL教学法在小学高年级阅读教学中的应用广州石化小学陈凯莲一、引言《新课程标准》要求，英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力，英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。
在这种教学目标的指引下，我们的教学就不能只是注意学生看懂了多少，领会了多少，更要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，在阅读过程中是否能通过和同伴探讨而对阅读材料做出正确的评价，以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。
这样的阅读教学才能真正培养学生的阅读能力。
笔者尝试在小学六年级阅读教学中使用了KWL教学策略，发现该教学方法能提高阅读者的元认知水平，使之对阅读时的思维过程有更清晰的认识，从而提高其理解水平。
二、KWL阅读教学法简介KWL是Ogle 于1986年提出的一种指导阅读的策略。
K 是“What I know”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“What I want to know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“ What I Learned ”学生于默读时，尝试从文章找出问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。
三、KWL阅读教学法的实施程序笔者在教完广州市小学英语《Success With English》第七册Module 6后，发现学生对“Festival”这个topic（话题）有浓厚的兴趣，于是指导学生使用KWL方法进行阅读有关各个中外festival 的系列文章，特别是中国的几大节日（Spring Festival春节, Lantern Festival元宵节,Dragon Boat Festival端午节, Mid-Autumn Festival中秋节），由于学生本身对本国的节日比较熟悉，使用KWL阅读方法尤显其效，大大提高了学生的阅读技能和兴趣。
小学科学有哪些有效的教学策略
小学科学有哪些有效的教学策略有效教学有三大策略：提高学习效率的教学策略、增进学习结果的教学策略、提升学习体验的教学策略。
一、提高学习效率的教学策略—让学生学得多、学得快提高学习效率的教学策略其实就是化难为易，把大的目标分解成一个个小的目标，把一件大事分解成一件件小事，这样你就会发现：从小处着手，从易处着手，事情也许并不很难。
怎样化难为易呢？一）化抽象为形象1、语言的形象化。
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
2、图像的形象化。
图像包括、图表、草图、绘画、摄影、幻灯、电视、计算机等。
在无法借助实物的情况下，图像直观是实现形象化的最主要途径。
通过图像的直观性可把课文中所描写的景色所阐述的道理，具体直观地呈现在儿童面前，使他们获得生动的形象，为理解课文奠定基础。
尤其是教师自绘图画是很有教学价值的。
3、动作的形象化可以用直观表演、直观演示、直观操作。
二）化理论为实践，从生活中寻找科学性，用学生的生活经验来解决问题。
也可以从实践中获得，在操作活动中学习课本知识。
三）化未知为已知，苏霍姆林斯基说得好：教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
四）化复杂为简单，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。
二、增进学习结果的教学策略—让学生学得深、学得透（一）由结论到过程，让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。
二）由知识到问题，把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。
当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。
三）由已知到未知，熟悉的地方没有风景”教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。
教案中如何引导学生进行实践探索和解决问题
教案中如何引导学生进行实践探索和解决问题引言：在教育教学过程中，培养学生的实践能力和问题解决能力是一项重要任务。
作为教师，我们需要设计合理的教案来引导学生进行实践探索，并培养他们解决问题的能力。
本文将介绍教案中如何引导学生进行实践探索和解决问题的方法与策略。
一、设立明确的目标：在编写教案时，首先需要设立明确的目标。
目标应当明确而具体，能够引导学生去进行实践探索和解决问题。
例如，我们可以设立一个目标：学生能够运用所学知识和技能，分析并解决一个实际生活中的问题。
二、使用启发式教学方法：启发式教学方法是一种让学生主动探索、发现问题和解决问题的教学方式。
在教案中，我们可以设计一些启发性的问题，引导学生去思考和尝试解决。
例如，可以提出一个具体的问题，让学生根据所学的知识和技能去分析和解决问题。
三、提供实践机会：为了提高学生的实践能力，我们需要给予学生实践的机会。
在教案中，可以设计一些实践活动，让学生运用所学的知识和技能进行实践探索和解决问题。
例如，可以组织学生进行小组讨论或实验，让他们亲自去实践并解决问题。
四、鼓励学生思考和创新：在教案中，我们应当鼓励学生思考和创新。
可以引导学生提出自己的观点和解决问题的方法，并给予积极的反馈和鼓励。
同时，也要教导学生学会从不同角度去思考问题，培养他们的创新思维能力。
五、评估和反馈：在教案执行完毕后，我们需要对学生进行评估和反馈。
评估可以包括对学生实践成果的评价，以及对学生实践过程中表现的评估。
通过评估和反馈，我们可以知道学生的实践成果和问题解决能力，进而针对性地进行后续的教学和指导。
六、示范和引导：作为教师，我们在教案中还需要示范和引导学生进行实践探索和解决问题。
可以通过提供一些范例，让学生了解实践探索和问题解决的过程，并且引导学生进行实践操作。
同时，我们也可以提供一些建议和指导，帮助学生更好地进行实践和解决问题。
结语：通过以上的方法与策略，我们可以有效地引导学生进行实践探索和解决问题。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践发现式学习是一种基于学生主动参与和探究的学习方式。
它强调学生自主思考和独立解决问题的能力培养，鼓励学生通过实践和反思来发现知识和理解概念。
在初步实践中，教师应该为学生提供一个积极的学习环境，并创设相应的学习任务和情境。
以下是一些具体的步骤和方法可以帮助学生进行发现式学习：1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过引入引人入胜和与学生生活经验相关的话题或问题来激发学生的学习兴趣。
针对生活中常见的问题，像“为什么太阳会出来”，“为什么水会沸腾”等主题进行引导。
2. 设计开放性问题：以问题为导向的学习是发现式学习的核心。
教师应该设计一系列的开放性问题，帮助学生主动思考和进行研究。
教师可以提出以下问题来引导学生进行一次探索：“为什么车轮转起来？”，“什么是万有引力？”3. 提供资源和指导：教师应该为学生提供必要的资源和指导，帮助他们进行独立的研究和探究。
这包括图书、互联网资源、实验设备等。
教师可以向学生介绍一些可靠的资源，并引导他们如何获取和运用这些资源。
4. 组织小组活动：小组活动可以帮助学生之间相互合作和分享发现。
教师可以组织学生在小组中一起探讨和研究问题。
小组成员可以互相讨论和交流，分享自己的思考和发现。
教师可以提供适当的引导和讨论指导，确保每个学生都能积极地参与进来。
5. 鼓励思考和反思：发现式学习注重培养学生的思考和反思能力。
教师可以通过提出一些挑战性的问题来鼓励学生深入思考。
在学生进行一次实验或探究之后，教师可以引导学生进行反思，让他们总结和归纳自己的发现和经验。
6. 集体讨论和展示：在学生完成一次探究活动之后，教师可以组织一个集体讨论或展示活动。
学生可以向其他同学展示自己的发现和研究结果，并互相交流和学习。
这样可以增进学生之间的互动和合作。
通过初步实践，学生可以逐渐适应和掌握发现式学习的方式。
教师也需要不断调整和改进自己的教学方法，以便更好地促进学生的学习和发展。
幼儿园大班教学教案：如何协助学生发现自己的学习兴趣？
幼儿园大班教学教案：如何协助学生发现自己的学习兴趣？
一、教学目标：
在教师的引导下，帮助幼儿园大班学生发现自己的学习兴趣，培养其主动求知、积极探索学习的能力。
二、教学内容：
1、国学诵读
2、动手实践
3、儿歌唱跳
三、教学方法：
小组讨论、个人体验、集体比较等。
四、教学重难点：
1、如何引导学生发现自己的学习兴趣。
2、如何在学生兴趣发现的基础上，让学生继续深入了解。
五、教学步骤：
1、国学诵读：以《三字经》为例，引导孩子读懂其中的含义。
2、动手实践：在手工制作、科学实验等活动中，引导孩子通过实践发现自己的兴趣，例如口红制作、橡皮筋飞机制作等。
3、儿歌唱跳：通过唱儿歌，引导幼儿发现音乐、舞蹈等方面的兴趣，并通过小组比较，找出最喜欢的歌曲和舞蹈。
4、总结：教师引导孩子总结自己喜欢的学科，然后再从中选择适合自己的、发展潜力的学科。
六、教学成果：
通过本次教学，让幼儿园大班学生对各个学科有了更深入的理解，并且明确了自己的学习兴趣和潜力，增强了自信心和求知欲，为日后的学习打下基础。
KWL教学法在小学英语线上课堂的运用
KWL教学法在小学英语线上课堂的运用[摘要]停课不停学的线上教学模式使全国的在校学生改变了原有的学习方式。
线上教学，与传统的面对面授课形式相比，更需要学生们学习的主动性与自觉性。
为提高线上教学的效率，笔者利用KWL教学法对学生进行教学，将KWL 教学法与线上教学相结合，旨在从学生已有的知识经验出发，在与教师的积极互动过程中进行自我探索、自我建构和自我反思，从而有效提高特殊时期的学习效果。
[关键词] KWL教学理论线上课堂图式理论2020年伊始，是全面抗疫的关键时期，为了保证教学工作的正常开展，各学校轰轰烈烈地开启了“停课不停教，停课不停学”的线上教学模式。
线上教学，与传统的面对面授课形式相比，更强调学生自主学习能力的培养，更注重学生的学习意识。
为进一步提高线上教学的效率，增强学生的自主学习能力，结合线上教学的特点，笔者采用了KWL教学法对学生进行线上教学。
接下来，笔者将详细阐述KWL教学法及其运用实例。
一、KWL教学法KWL教学法是1986年由美国学者Donna Ogle提出并迅速风靡美国，后被普遍运用的课堂教学模式。
在KWL教学法中,K代表what I K now,也就是学习者对于某一学习内容已知的信息有哪些；W代表what I W ant to know,也就是学习者对于将要学习的内容想要了解的是什么,而L则代表 what I L earned,即通过教师的引导及与教师的互动,学习者最后学到了什么。
总的说来,KWL教学法有以下几点好处：第一, KWL教学法的第一步是what I K now，教师可以采用头脑风暴等各种形式，引导学生结合已有的知识水平和相关经历去积极思考,分享其已知的内容，不同学生的分享过程实际上也是一个信息的融合整理过程,对于知识体系丰富的学生来说,他们体验到了老师的赞许及分享的喜悦,对于信息未知的同学,这又是一个知识输入的过程，这一步极大地提高了学生们的积极性与参与感。
第二,通过已有信息的分享与融合,教师引导学生进入第二个步骤即what IW ant to know。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
探究发现式学习是一种注重学生自主探索、发现和构建知识的学习方式，可以培养学
生的问题解决能力、创新能力和批判性思维能力。
在教学中实施探究发现式学习，可以让
学生更深入地理解知识，培养学生的学习主动性和探索精神。
以下是对教师如何开展探究
发现式学习的初步实践的探讨。
教师需要在教学中创设情境和问题，激发学生的学习兴趣和动机。
通过情境设定和问
题引导，让学生产生好奇心和求知欲，主动投入到学习中。
可以通过引发学生对某一现象
的思考和质疑，或者通过设计一系列挑战性的问题，来引导学生开展探究活动。
教师需要提供一定的信息和资源，引导学生展开独立探究。
在学生缺乏相关知识和技
能的情况下，教师可以提供一些基础知识、实验方法和工具，帮助学生进行探究。
教师还
可以引导学生运用各种信息资源，包括图书、网络和实地考察等，进一步深入研究主题。
然后，教师需要组织学生进行实践和实验，培养学生的实际操作能力和观察分析能力。
实践和实验是探究发现式学习的核心环节，通过动手操作和观察现象，学生可以深入探究
现象背后的原理和规律。
教师可以组织学生进行小组合作，通过合作探究和交流，激发学
生的思维碰撞和思维冲突，促进知识的共享和创新。
教师需要引导学生对探究过程进行总结和归纳，从而加深对知识的理解和应用。
在学
生完成探究活动后，教师可以组织学生进行汇报和展示，让学生分享自己的发现和经验，
并对整个学习过程进行反思和总结。
通过反思和总结，学生可以进一步巩固和扩展自己的
知识，培养自主学习的能力。
K教育中的教学策略
K教育中的教学策略教育是社会进步的重要指标之一，而教学策略则是促使学生获得有效学习成果的关键要素之一。
在K教育中，教育者需要掌握多种教学策略，以满足学生的不同需求和能力水平。
本文将介绍K教育中的几种常用教学策略，并探讨它们的优势和适用场景。
一、探索式学习探索式学习是一种让学生主动参与、自主探索的教学策略。
教育者在这种策略中扮演着引导者的角色，通过提供问题和启发性的指导，让学生自主探索知识。
这种策略鼓励学生发展自主学习的能力，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
探索式学习的优势在于提高学生的自主性和主动性，激发他们对学习的兴趣和好奇心。
而且通过自主探索，学生更容易理解和掌握知识，提高知识的应用能力。
然而，这种策略需要教育者的精心设计和指导，以确保学生的学习进程与预期目标一致。
二、合作学习合作学习是一种通过小组合作和交流合作促进学生学习的策略。
在教学过程中，学生分为小组进行互动和合作，共同解决问题、完成任务。
这种策略可以激发学生的合作和交流能力，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
合作学习的优势在于提高学生的互动和交流能力，培养他们的团队意识和沟通技巧。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重不同意见，并形成自己的判断。
然而，合作学习也需要教育者的指导和组织，以确保学生的合作有效且目标明确。
三、个性化学习个性化学习是一种根据学生个体差异和需求，为每个学生提供量身定制的学习计划和资源的策略。
在个性化学习中，教育者需要了解学生的学习特点和状况，并根据需要调整教学方式和内容，以最大程度地满足学生的学习需求。
个性化学习的优势在于充分发挥学生的潜能，提高他们的学习效果和成绩。
通过量身定制的学习计划，学生可以按照自己的节奏学习，更好地理解和消化知识。
然而，个性化学习需要教育者具备良好的学生观察力和教学设计能力，以确保个性化学习的有效性。
四、启发式教学启发式教学是一种通过引发学生思考和自主发现知识的教学策略。
核心素养下的小学英语KWL阅读教学模式
核心素养下的小学英语KWL阅读教学模式作者：谢卿来源：《天津教育·中》2020年第06期【摘要】基于培养学生英语学科核心素养的角度，展望现阶段的小学英语阅读教学，教师在开展教学活动时一定要将培养学生英语学科核心素养的重要任务和教学工作结合起来，多角度地锻炼学生的英语综合能力，提高小学英语阅读教学的有效性。
本文首先阐述了培养学生英语学科核心素养的必要性，并在此基础上，分析了小学英语KWL阅读教学模式，以期能够为我国小学英语教学提供理论上的参考。
【关键词】核心素养;小学英语;KWL;阅读教学;策略分析KWL阅读教学模式主要包括K（What do I know？我知道什么？）W（What I want to learn？我想学什么？）L（What have I learned？我学会了什么？）这三点内容。
教师会基于培养学生英语学科核心素养的需求，采取针对性的措施开展英语阅读教学活动，训练学生的各项能力，从而构建出高效的小学英语课堂，达到提升小学英语教学质量的目的。
一、培养学生英语学科核心素养的必要性核心素养下对小学英语的教学要求是要重点培养学生的思维品质、语言能力、学习能力和文化品格等方面。
（一）思维品质思维品质也被稱为智慧品质，指的是思维能力的特点及其表现。
人们在思维活动的过程中会表现出不同的特点和差异，这就构成了思维品质，也就是说，每个学生个性差异的具体表现。
我们可以通过这种个性上的差异了解每个学生拥有的创造能力和创新能力，这是现代社会对人才进行评价的标准之一。
思维的主要品质包括思维的逻辑性、广阔性、独立性、深刻性等。
（二）语言能力国家将英语学科列入三大主科，就是希望学生能够从小开始学习国际通用语言，增强我国的综合实力，帮助我们国家在国际上拥有话语权。
语言能力是学生学习英语所具备的最重要的一种能力，在全球化加速发展的今天，学习、学会一门国际通用语言对学生的成长、成才是非常重要的，因此，语言能力也可以说是学生需要具备、掌握的能力之一。
引导学生探索与发现的教学策略
引导学生探索与发现的教学策略现代教育理念强调学生积极参与学习过程，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
为了帮助学生主动探索与发现知识，教师需要采用一系列有效的教学策略。
本文将介绍几种引导学生探索与发现的教学策略，并探讨它们的应用效果。
一、问题导向学习法问题导向学习法是一种以问题为切入点的教学策略，通过引入问题来激发学生的好奇心和求知欲。
在教学过程中，教师可以设计一系列具有启发性的问题，引导学生进行探索与解决。
通过自主探索和发现，学生能够更好地理解知识，并培养批判性思维和问题解决能力。
例如，在教授数学概念时，教师可以提出一个有趣的问题，让学生通过思考和实践找到解决方法，从而引导学生主动探索和发现数学规律。
二、课堂互动与合作学习课堂互动与合作学习是另一种有益于学生探索与发现的教学策略。
通过组织学生之间的互动和合作，教师可以创设积极的学习氛围，并激发学生的合作意识和创造力。
例如，在英语课上，教师可以组织学生进行小组讨论和角色扮演，让学生在互相交流和合作的过程中发现语言规律和解决问题的方法。
这样的互动与合作学习不仅能够提高学生的学习成就，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
三、探究式实验教学探究式实验教学是一种涉及实践、观察和实验的教学方法。
通过实际操作和观察实验现象，学生可以主动参与，积极探索和发现科学规律。
在物理、化学或生物等自然科学课程中，教师可以设置一系列的实验活动，让学生通过操作和观察，自主总结和发现科学原理。
通过实践探究，学生能够深刻理解理论知识，培养科学思维和实践能力。
四、问题解决导向的项目学习问题解决导向的项目学习是一种集合多学科知识和技能的学习方式。
教师可以提出一个综合性问题或任务，让学生利用各种资源和方法来解决问题。
这种学习方式能够全面开发学生的多方面能力，培养学生的综合思考和解决问题的能力。
例如，在历史课上，教师可以组织学生进行一个研究项目，让学生从不同角度收集信息、分析问题，并提出解决方案。
K教育中的社会科学教学策略
K教育中的社会科学教学策略K教育旨在培养学生的综合素质和能力，其中社会科学教育是不可或缺的一部分。
为了有效地教授社会科学知识，教师需要采用一系列策略来激发学生的兴趣和参与度。
本文将介绍一些在K教育中经常使用的社会科学教学策略。
1. 探索式学习探索式学习是一种基于学生主动探索和实践的教学方法。
在社会科学教育中，教师可以设计一系列活动和案例研究，鼓励学生通过独立探索和合作学习来发现和理解社会科学背后的原理和现象。
例如，在学习历史事件时，可以组织学生展开调查研究，通过访谈亲历者或观看纪录片来丰富他们的学习经验。
2. 问题导向学习问题导向学习是指将学生的问题和疑惑作为学习的起点，通过引导和指导帮助学生主动建构知识。
在社会科学教育中，教师可以提出引人深思的问题，鼓励学生进行探讨和讨论，促使他们思考社会问题的各个方面。
此外，教师还可以引导学生进行小组研究和辩论，促使他们通过批判性思维来分析复杂的社会科学问题。
3. 多媒体教学在K教育中，多媒体教学具有重要的地位。
社会科学教育可以通过利用图像、音频和视频等多媒体资源来丰富教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。
比如，在教授地理知识时，教师可以使用地图软件和卫星图片来展示地理信息，帮助学生更好地理解地理概念和现象。
4. 案例分析案例分析是一种将理论知识运用于实际情境的教学方法。
在社会科学教育中，教师可以选择一些实际案例，让学生通过分析和讨论来应用社会科学理论知识。
比如，在教授经济学时，教师可以选择一些国际经济事件，引导学生分析其中的经济原因和影响因素，并讨论可能的解决方案。
5. 虚拟实境教学虚拟实境教学是近年来兴起的一种教学方式，通过虚拟现实技术，将学生带入虚拟的社会环境中进行学习和体验。
在社会科学教育中，教师可以利用虚拟实境技术呈现历史场景、地理环境或社会互动情境，让学生亲身体验和感知社会科学的真实性。
这种教学策略可以提高学生的沉浸感和参与度，增强他们的学习效果。
发现学习理论
发现学习理论
发现学习理论是一种教育理论，旨在帮助教育者更好地理解学习过程，并提供有效的教学方法。
这一理论强调学生在学习过程中的主动参与和自主探究，认为学习不仅仅是接受知识，更是一种探索和发现的过程。
发现学习理论的核心概念是“建构主义”，即学生通过自己的经验和思考来建构知识。
教育者的角色不再是简单地传授知识，而是引导学生进行探究和发现。
在这种理论下，学生被视为知识的主体，而不是被动的接受者。
在发现学习理论中，教育者通常采用一些特定的教学方法来促进学生的主动学习。
其中包括启发式教学、问题解决教学和合作学习等。
这些方法旨在激发学生的好奇心和求知欲，让他们通过实践和探究来建构知识。
发现学习理论还强调学习的社会性，认为学生在与他人互动的过程中更容易学习。
因此，合作学习被视为一种有效的教学方法。
通过与同学一起讨论、合作解决问题，学生可以更好地理解知识，并培养团队合作能力。
除了教学方法，发现学习理论还强调学习环境的重要性。
一个积极、互动的学习环境可以激发学生的学习兴趣，促进他们的学习
效果。
因此，教育者需要创造一个充满挑战和机会的学习环境，让学生在其中自由探索和发现。
总的来说，发现学习理论强调学生在学习过程中的主动参与和自主探究，认为学习是一种探索和发现的过程。
教育者需要引导学生进行探究和发现，激发他们的学习兴趣，创造一个积极的学习环境。
通过这种方式，学生可以更好地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
发现学习理论为教育者提供了一种全新的教学理念和方法，有助于提高学生的学习效果和学习动机。
教会学生探究发现式学习方式的初步实践
教会学生探究发现式学习方式的初步实践发现式学习是一种以学生为中心，通过探究和发现的方式进行学习的方法。
它侧重于培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力，逐渐成为各个学科领域教育改革的重要内容之一。
本文将介绍如何在课堂中进行初步的发现式学习的实践。
建立良好的学习氛围是实施发现式学习的关键。
教师要打造一个积极、活跃的学习环境，鼓励学生提出问题、思考和探索。
可以通过讨论、小组讨论、实验等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师要做好引导和促进学生学习的工作，而不是简单地传授知识。
教师可以利用问题和案例作为学习的切入点，引导学生进行探究。
问题可以是开放性的，能够激发学生的思考和讨论。
案例可以生动地展示问题和解决方法，帮助学生理解并深入思考。
教师可以根据学生的兴趣和水平选择合适的问题和案例，引导学生分析、研究和解决问题。
然后，教师要给予学生足够的自主权和探索空间。
发现式学习强调学生的主动性，学生应该能够自主选择研究、探索的方向和方法。
教师可以提供一些参考资料和指导，帮助学生进行学习和研究，但要避免简单地告诉学生答案。
学生在探索的过程中，可能面临挫折和困难，教师要给予适当的支持和鼓励，让学生能够克服困难，继续学习和探索。
教师要注重对学生的评估和反馈。
学生在探究的过程中，可能产生各种结果和成果，教师要及时对学生的成果进行评估，帮助学生分析和总结经验。
教师要给予学生详细的反馈和指导，指出学生存在的问题和不足之处，帮助学生改进和提高。
发现式学习是一种培养学生主动学习能力和创新思维的有效方法。
在实施发现式学习的过程中，教师需要创造积极、活跃的学习环境，引导学生进行探究，给予学生自主权和探索空间，并对学生进行评估和反馈。
通过这样的实践，可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效果和综合素质。
《教育新理念》学习心得体会
第一篇《教育新理念》学习心得体会本文转载自个人工作总结总结网最专业的工作总结站《教育新理念》学习心得体会新课程倡导“一切为了学生的发展”, 为教学服务, 而不是一定恪守以往的常规秩序, 应当根据学生发展的需要来调整教学策略, 有些课虽然没有完成任务, 但学生在某一方面获得了充分发展, 也应当给予肯定。
课程改革要改变过于强调知识传授的倾向, 但不是不要传授, 必要的概念还要讲, 但是学生自己探索解决的问题, 要给学生提供机会, 让学生自己去解决, 是在现今的教育中对学生创新能力的培养。
在教师的角色上主要讲述教师是学习者、发现者、欣者, 教师是开发者、引导者、组织者, 教师是研究者、反思者、创造者这三个方面。
结合《数学》课程, 在课改的教学中有许多新的变化, 这就需要我们课改实验教师认真从学习课改的教育理论, 从学生出发培养学生科学探究的能力和自己角色灵活转变入手。
一、学习课改的教育理论。
任何实践都应有理论的指导, 没有理论的指导是盲目的, 缺乏科学性的。
作为一名课改实验教师, 应深深懂得这次自己所肩负的任务的重量, 所以在教学实际中, 应不断的学习, 提高自己的业务理论水平。
《课标》中指出数学课程要面向全体学生。
为每个学生提供公平的学习机会与(请你关注有效的指导, 要充分考虑到每个学生各方面的差异, 这既体现了义务教育的公平性原则, 保证每个学生有平等的接受教育的权利, 也反映了现代数学教育面向全体的思想。
本文转载自个人工作总结总结网最专业的工作总结站学生是数学学习的主体。
要实现学生在数学学习中的主体地位, 关键是要转变教师的学生观, 重新定位课堂教学中的师生关系。
学生学习方法与能力、学习态度与价值观的培养, 往往需要通过学生在参与探究活动中体验与感悟, 而不是简单地通过教师的讲授就可以实现的。
所以学生的参与性和主体性是必须体现的。
教师要建立学生的语文学习要以探究为核心的理念。
因为探究既是小学生语文学习要达到的目标, 又是小学生学习语文的主要方式, 真正实现学生的数学素养的有效途径。
2022年部编版一年级上册语文第二单元教学设计语文园地二 教师用书教案
1.了解课程表中的课程名称，认识“文、数”等5个生字。
2.能通过多种方式摆字母，记忆拼音的形。
正确辨读平、翘舌声母组成的音节。
能区分3组形近字母，区分易混淆的音节词。
能正确拼读6个音节词，并根据拼读词义做动作。
能正确拼读8个音节词，并将事物进行分类。
课件、小棒、毛线。
一 创设情境，激趣导入教师：今天的语文课上，老师将带大家到智慧迷宫去闯关。
(出示课件2)智慧迷宫中充满了神奇，充满了挑战，只要我们积极开动脑筋，踊跃展示自我，一定能成功闯关。
同学们有没有信心？(有)现在，跟着老师出发吧！设计意图：通过创设一定的情境，激发学生的学习兴趣。
二识字加油站1.引导学生观察课程表，说说今天有哪些课程。
(出示课件3)2.看一看。
说说你是怎样看的。
竖着看，第二列是星期一的课程，第三列是星期二的课程，以此类推。
3.认一认。
在教师的帮助下，认一认课程表中的课程名称，重点认识“语文、数学、音乐”三门课程。
4.记一记。
(1)认识词语。
(出示课件4)wénshùxuéyīnyuè语文数学音乐注意读准翘舌音“数”，前鼻音“文”，整体认读音节“音、乐”。
(2)引导学生说说自己还在哪儿看到过这几个生字。
5.找一找。
结合本班级的课程表，请学生找出星期三的课程安排并按课程表上的顺序将课本一一拿出，说说星期三上哪些课。
设计意图：让学生结合生活实际，认识自己熟悉的课程名称，既积累了语言，又增加了识字数量。
6.教师小结：我们和汉字娃娃交上了朋友。
我们第一关闯关胜利。
三用拼音1.夺“巧手”奖章。
(1)现在，我们进入第二关——巧手屋，开展“巧手大比拼”。
巧手姐姐听说同学们刚学过了很多字母，想考考大家，请大家用带来的小棒和毛线摆一摆，看谁摆得多、摆得好。
(2)先在四人小组中摆一摆，各小组再推选一名摆得好的同学展示给全班同学看。
摆得又多又好的，教师颁发“巧手”奖章。
学生分小组摆，教师指导。
教师：老师刚才发现了许多小巧手，请各小组推选的代表上台来展示一下作品。
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书籍 资料 后 ， 出了一期专 题板报 ， 深受学 生欢迎 。 中学 甲 ． 其
生自 创的九行“ 传记诗”女皇武则天》 《 被班上同学广为传 ：蓦 ：们也推 陈出新 ， 同 在 同 第
二 、 － Ｗ－ Ｌ教 学策 略在 社会课 活动教学 中的初 步 Ｋ －
前所学过 的知识就是一 个好办法 。 具体操作 如下 ： 先在黑
板上 设 ２ ６个 格 式 框 ，在 每 一 个 格 式 框 中 按 顺 序 写 上 字 母。 如是 关 于 中 国的 ， 么 学 生 可 以在 标 有 字 母 …’ 格 式 那 ｔ的 框 中写 ｝ “ ”ｔ ）也 可 在 标 有 字 母 “” 格 式 框 中 写 出 十 茶 （ｅ ， ｛ ａ ｓ的 “ 绸 ” ｓｋ）另 外 ， 标 有 字 母 “” 格 式 框 中 写 出 “ 丝 （ｉ ； ｌ 在 ｇ的 长 城 ” Ｇｒａ Ｗ ａ ）在 … ’ 母 框 中 写 出 “ 洲 ” Ａ ｉ）等 （ ｅｔ ｌ 、 ａ 字 １ 亚 （ｓ ， ａ 等 。 些 格 式 框 中可 填 写 的 词 汇 不 止 一 个 ， 些 格 式 框 则 有 有 只 能是 空 着 。 写 完 毕 ， 班 就 可 以 开 始 讨 论 这些 词 和 它 填 全
行 ， 可能“ ” 生把 他们 积 累 的相关 知识 都 用完 ： 尽 逼 学 另 外 ， 可用 “ 意列词法 ” 掘学生 的知识储备 ， 也 随 挖 即把 中 文 主 题 词 写 在 黑 板 中 问 ，然 后请 学 生 围绕 该 主 题 写 出 相 关 信 息 的 词 语 文 字 。 种 由简 到 繁 、 渐 提 升 的 课 堂 填 词 学 这 逐 习 活 动 模 式 容 易操 作 ，充 分 贯 彻 了 Ｋ Ｗ — Ｌ教 学 策 略 ， — 过 程 充 满 着 发 现 的 乐趣 ， 获 得较 为 满 意 的学 习效 果 。 能
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子 ， 索外物 ， 得丰富 的逻辑一数 理经 验 ， 过反 省抽 探 获 通 象， 逐步形成 、 发展 自己 的认知结 构。 动越多 ， 活 认知结构
同 化 外来 信息 的功 能 就 越 强 、 就 越 完 善 。 也 鉴 于 上 述 观 点 ， 者 近 两 年 以 ｌ一Ｗ — Ｌ教 学 策 略 为 笔 核 心 ， 展 了 形式 丰 富 的 活 动 教 学 ， 设 了一 系 列 的 课 堂 开 创 学习栏 目， 推开心 门 、 戏搜索 、 星闪烁 、 艺大 观 、 如 游 群 综 能 者 为师 ， Ｋ— Ｗ — Ｌ教 学 策 略 于 活 动 教 学 之 中 ， 社 蕴 在 会 课 课 堂 教 学 改革 中做 了一 些 有 益 的 尝 试 。 １ 推 开 心 门 现 实 的 课 堂 教 学 迫 切 需 要 找 到 一 个 ．
先 前 获 得 的知 识 ，能 够 帮 助 学 生 理 解 课 文 中 所 包 含 的 观 点 ， 新 的 信 息 与 有 关 主 题 的个 人 知 识 连 接 起 来 。 策 略 将 该 有 助 于 学 生 加 强 对 怎 样 去 学 习 的理 解 ，同 时 引 导 学 生 对 学习进程进行控制。
学过 程 中 实 施 活 动 原 则 ， 应 该 放 手 让 学 生 去 动 手 、 脑 就 动
彩， 看到 了社会 大世 界的万千气象 ， 更看 到了 自身潜力 的
点点 “ 光 ” 星 。 ２ 游 戏 搜 索 有 关 大 脑 研 究 表 明 ，教 师 应 为 学 生 建 ． 立 一 个 平 台 ， 以帮 助 学 生 注 意 在 即将 来 临 的 教 学 课 程 中 出现 的有 关 知 识 。 如使 用 按 字 母 顺 序排 列 格 式 表 激 活 先
期
皮 亚杰 是 ２ 世 纪 杰 出 的认 知 发 展 心 理 学 家 和 发 生认 ０
识论专家 。 皮亚杰关于儿童 如何获得新知识 的观点 ， 通常 被称 为认知建 构主义。 他认 为 ， 人们通 常是在 自身经 验的 基础上建 构 自己的知识 ，人们需要 亲身探索和经 历事物 的机 会 ； 为智 慧（ 维 ） 认 思 发端 于动 作 ， 主体的活 动 （ 而 动 作） 就是连接 主客体 的桥 梁 ， 也是智 慧的根 本来 源。 在教
中发生 了思维 的碰撞及充分 的互 动 ， 发了 自身潜 力 ， 激 赢
得 了 同 伴 及 师 长 的 认 同 。 有 一 阵 子 ， 位 学 生 对 武 则 天 如 几
教
这一历史人物萌发了兴趣， 自 便 发组成了研究小组 ， － 在问 二
卷 调 查基 础 上 ，就 同 学 关 注 的几 个 热 点 问题 研 读 了许 多
“ 手” 把 ，以推开学 生心灵 的大门。苏 霍姆林斯基 曾经 感
慨 ：多 么 希 望 所 有 的 少 年 都 走 到 那 个 摆 着 名 人 传 记 的 书 柜 前 去 啊 ！ 疑 ， 雄 人 物 的 传 记 是 少 年 进 行 自我 教 育 的 无 英
们的意义了。 在单元教 学结束前 ， 这种填字游 戏可反 复进