高中英语应用文写作中“3E”教学模式研究

ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期高中英语应用文写作中“3E”教学模式研究
摘　要：应用文写作是一个融语言、文化和思维为一体的活动，是高中生英语核心素养的重要养成途径，同时也是很多学生特别是中低水平学生在高考中觉得比较棘手的一个题项。

尝试在高中英语应用文写作中基于语言体验（Experience your language）、技能提升（Enhance your skill）、综合评价（Evaluate your writing）开展了“3E”教学模式实施探究和实践，旨在通过这样的教学模式帮助学生形成良好的英语语言意识，习得更多的英语文化知识，锻炼学生的逻辑思维能力，从而探索出一条提升中低英语水平的学生英语学习动力及产出能力的有效路径，进而提升高中英语应用文写作的教学质量和水平。

关键词：应用文写作；“3E”教学模式
作者简介：张丽萍（1973-），女，浙江上虞人，浙江艺术职业学院基础部，副教授，硕士，研究方向：英美文学与英语教学。

一、研究背景
《普通高中英语课程标准》的颁布，提出了“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的四维目标。

知识技能、过程方法和情感态度价值观得到了充分的关注和重视，而 “培育学生核心素养”概念的提出则是一个突破。

这一切的改变都要求高中英语课堂教学中，教师不仅要重视教学过程，也要关注学生的学习兴趣和需求，并采取恰当的方式激励学生主动、高效地学习。

在英语教学“听说读写”的四个方面，显然写作教学是一个重要的输出途径，也是培养学生学科核心素养的重要方式。

学生通过写作表达个人的观点、意图和情感态度，而写作教学就是一个帮助学生把英语语言、文化和思维融为一体进行有效输出的教学活动。

但是笔者在日常的教学和教研中发现，写作也正是学生们，特别是低水平学生面临的非常棘手的学习问题。

在这样的情况下，教师最常采用的手段是帮助学生建立写作题库，让学生在没有交际的基础上，大海捞针般地背诵默写相关范文；而学生们在写作中也基本是把背诵的范文、好词好句堆砌在一起了事。

这样做往往不能达到语言的交际目的，在考试中也无法取得高分，更是失去了对语言运用能力培养的初衷。

学生体验语言和对语言进行感知、思考和领悟的过程，是逐渐形成语言意识和英语语感的过程，是个逐渐内化、整合语言知识和技能的过程，而只有内化并有效整合语言文化知识和各种相关的语言技能与思维运作，才能在独白和互动性的语言表达中做到准确、流畅和得体，并在语言运用中产出个性化语言，创新地使用语言。

由此可见，想要写好一篇作文，不是简单的拼凑，而是多维能力协作的结果，应用文的写作也是如此。

虽然老师们对应用文写作教学的认识在不断地提高，但仍然存在一些共性问题。

例如：教学内容单一且碎片化，只注重文本信息的填充和简单的句型训练，忽略思维的训练、文化意识和情感态度的培养；学生课堂参与度低，老师从备课开始就是从自己的角度出发来确定教学目标，设计教学活动，在教学过程中设法将学生框定到自己的轨道上，而缺乏对学生学习需求的深入了解。

针对这些问题，我们尝试在高中英语应用文写作中基于语言体验（Experience your language）、技能提升（Enhance your skill）、综合评价
张丽萍
基金项目：本文系浙江艺术职业学院2021年度院级课题（立项编号：YB202102004）的研究成果。

64
ENGLISH ON CAMPUS 2022年39期总第635期
（Evaluate your writing）开展了“3E”教学模式实施探究和实践，旨在通过这样的教学模式，帮助学生形成良好的英语语言意识，习得更多的英语文化知识，锻炼学生的逻辑思维能力，从而提升学生的英语学习能力，提升高中英语应用文写作的教学质量和水平，进而提高英语语言文化的输出能力。

二、“3E”教学模式实践研究方案实施及调整
日本著名教育学家佐藤学认为21世纪的教师必须成为“学习行为的设计者”。

教师必须学会分析学生的需求，了解学生想做什么，能做什么，该做什么。

由此，我们尝试通过语言体验（Experience your language）来激活学生已有的知识，包括语言知识和文化知识，通过师生问答、小组讨论、视频听说、看图说话等方式，让学生在熟悉的话题和语境中，主题热身，形成写作篇章的悬念。

通过语言热身，复现已有的主题词汇；通过文化热身，了解相关文化背景，激发学生参与写作活动的主动性。

在此基础上， 教师引导学生了解写作的具体任务，以及完成任务的步骤和小组分工合作，帮助学生明晰写作的基本方法。

随着应用文写作任务的发布，教师要扮演旁观者的角色，引导学生理解写作主题，确立写作的要点，倾听学生的语言表达，巡视学生的写作进程，并适时给予帮助，让学生在应用文写作中得到技能提升（Enhance your skill）。

同时将综合评价（Evaluate your writing）贯穿在整堂课中，做到全过程、多方位评价。

尝试通过这样的“3E”教学模式来激发学生的写作热情，提升写作能力。

（一）语言体验（Experience your language）
教师根据写作内容的需要和学生的水平，运用恰当的视频、图片等导入话题，并为学生创设真实的交际语境，让学生身临其境，帮助学生感受目标知识，体验真实场景中的交际需求，从而产生交际的愿望，激活原有的语言知识，并将语言知识与语境有机地结合，将学习内容情景化，实用化。

以春节这一主题的邀请信写作任务为例。

根据“春节”这一写作主题，老师首先引入一些春节相关的小视频，激发学生的学习兴趣，激活春节相关的词汇。

让学生在原汁原味的语言环境中体验与春节相关的一些表达方式和交际模式，并运用自身的知识储备尝试体会，用英语简单地表述春节相关的内容。

接着适时引用China Daily 的一篇新闻报道“Embassy Brings Chinese New Year Joy to UK”,在该文章中，学生可以读到中国驻英大使馆在中国新年来临之际，准备的一系列推广中华文化的活动，通过对该文的阅读来让学生体验春节这一主题下的地道表达方式，强化学生对于春节这一主题的认识，加深学生对主题的理解，拓宽学生的表达渠道，为之后的写作储备相关的语言和文化
背景知识。

通过这样的语言体验缓解了学生对于写作的心理压力，降低焦虑。

对于英语写作的主动投入明显增加，课堂参与度显著提高。

同时教师还可以根据学生对不同主题的反应，适时调整交际的深度和广度，从而为不同英语水平的学生创设不同的交流场景，达到因材施教的目的。

（二）技能提升（Enhance your skill）
学生的现有相关知识被充分激活，并能在老师创设的相关语境中自如地进行口头交流的基础上，大部分学生对于“春节”这一话题的表达充满了信心。

接着老师会引导学生从口头表达转移到书面表达，结合写作任务进行语言知识的进一步强化和拓展。

老师通过Brainstorm的形式，让学生们互相激励，互相影响，引出“邀请”的话题，并尝试通过“抛砖引玉”的方式激活学生大脑中关于“邀请”这一主题的相关句型。

教师利用设计好的导学案帮助学生将“邀请”的主题和“春节”的话题相结合，一起呈现相关的句型表达，并要求学生通过对这些句型的仿写来加强语言知识的巩固。

例如：
开头句：I'm glad to invite you to a musical festival, which will take place in our school.
仿写：I'm ____________（高兴）to invite you to __________________（参加春节聚会）, which is the most important festival in China.
篇中句1. This activity is of great importance, through which you can know more about China
2. It is just like a window opening a new world to you, through which you can better understand traditional Chinese culture.
仿写： Learning that you are interested in______（剪纸），I'm delighted to _________________（邀请你加入）.
结尾句： I'm looking forward to your reply.
通过这样的句型练习，来拓展和巩固学生的书面表达能力，同时也为基础相对比较薄弱的学生搭建了很好的支架，使所有学生都能有写作的愿望和表达的能力。

学生通过这样一系列的句型强化训练，结合“春节”这一话题词汇，基本就能了解这篇应用文的基本行文结构。

接下去的写作成文就是顺理成章的事情了。

通过语境的创设学生产生了真实的交际需求，关注到了该语境下的相关语言表达，同时结合“邀请信”的形式要求，学生会自然而然地在脑海中形成春节主题下的邀请信写作的基本逻辑，通过写作达到交流的目的，避免单纯地照抄一些句型来进行简单的 “拼盘式”写作，大大提高输出的有效度。

同时在这个写作的过程中，教师还需要时刻关注学生的选词是否恰当、句型使用是否多样化、
65
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期
行文逻辑是否连贯等，并适时地做出针对性的指导。

例如，当学生在文章中罗列了以下两句时“1. This activity is very important. 2. You can know more about China through it.”，教师可以指导学生运用定语从句，将句子升级为“This activity is very important, through which you can know China more. ”。

同时也让学生了解，在写作的过程中，恰当使用衔接工具是极为重要的。

通过一些连接词but, however, therefore, so, also, meanwhile等的使用培养学生的衔接意识，提升语言输出的效度。

（三）综合评价（Evaluate your writing）
在学生经过了语言、信息、结构的层层梳理和逐步落实后，一篇基本符合主题要求的应用文已经形成，此时老师对于成文的评价，学生的自评和互评，就是帮助学生反思、调整和优化的一个必不可少的过程。

根据应用文写作和评分的相关要求，老师可以梳理并制定以下的自评和互评量化表，引导学生首先对照标准对自己的文本进行自我评价和调整，养成良好的学习习惯。

接着老师可以要求小组成员互相协作，根据互评量化表对各自的文本进行评价和合理的修改调整，并就写作的亮点和共性不足做出总结。

通过这样的自评和互评，帮助学生树立正确的写作意识，养成积极反思和调整的良好习惯，从而实现教学目标，促进写作任务的落地。

最后通过老师的批改和评价进一步提升写作的质量。

自我评价表
序号标准判断
1本文的格式是否规范，人称和语法是否正确（Correct）是 否2本文的内容要点是否完整（Complete）是 否3本文的连词是否适当使用（Coherent）是 否4本文的结构层次是否分明（Clear）是 否5本文的书写、卷面是否美观（Comfortable）是 否
小组评价表
类别标准判断得分
结构和内容
1.格式（书写）是否规范是 否1分
2.段落划分是否清楚是 否2分
3.内容要点完整
完全做到
基本做到
没有做到
6分
4.内容呈现合理，具有逻辑性
完全做到
基本做到
没有做到
2分
语言和规范
5.书信使用时态和人称是否正确是 否1分
6.书信中是否使用了适当的连接词是 否1分
7.语言准确，读来通俗易懂
完全做到
基本做到
没有做到
2分
8.请你在觉得拗口、费解有问题的句子下划横线，不必修改
三、结语
本文探讨了在高中英语应用文写作教学实践中“3E”教学模式的运用。

教学的时间表明，语言体验活动（Experience your language）有助于提升英语基础知识较为薄弱的学生的英语学习兴趣，激发学习的自信心和原动力，可以帮助其有效地夯实语言基础，拓展文化知识和国际视野；而循序渐进的技能提升训练（Enhance your skill）也很好地遵循了语言学习的规律，通过“生成——模仿——调整——再生”成的学习策略，提升了学生英语语言的运用能力；多元评价（Evaluating your writing）的设置则促使学生养成反思和调整的良好学习习惯，有助于学生学科核心素养的全面发展。

因此，笔者认为“3E”教学模式坚持 “以学习为中心”的教学理念，让所有的课堂活动都围绕着有交际价值的输出任务来进行，帮助学生有效地构建语言知识结构，进行有价值的有效输出，真正实现了“学用合一”，提高了课堂效率。

参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.
[2]梅德明.普通高中英语课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养:高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师,2015(16):6-7.
[4]吴本虎.以发展综合认知能力为目标的外语教育评价:以超越—创新为取向的第六代评价[J].外语界,2009(6):36-42.
[5]王彩琴.英语写作教学中的互动[J].英语学习,2016(10):17-20.
[6]王德美.评价量规在高中英语写作教学反馈环节中的设计及应用[J].英语学习,2018(1):31-34.
66。