(水滴系列)九年级历史下册 第六单元 第12课《亚非拉的奋起》教案 新人教版-新人教版初中九年级下册

第12课亚非拉的奋起
一、教材内容分析
在学习本课内容之前，学生已经了解了二战影响下的资本主义阵营和社会主义阵营发生的重大变化，在此基础上，引导学生进一步思考：二战后殖民地及半殖民地国家和地区发生了怎样的变化？这样就自然地过渡到了第六单元——亚非拉国家的独立和振兴，引出本课-----亚非拉的奋起。

这节课又是本章的核心内容，同时也为学习下一单元打下了基础。

所以本节课在本书中起到了承上启下的作用。

二、课程标准
通过万隆会议、“非洲年”巴拿马收回运河主权等史实，知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。

三、教学目标
了解印度独立运动史实，探讨印巴分治的历史根源；通过埃及独立运动、非洲独立年，分析归纳民族解放运动的线索及其意义；能够讲述古巴革命和巴拿马人民收回巴拿马运河的故事，并探讨其国际意义。

引导学生用分类比较法分析亚非拉国家独立运动的阶段特点，培养学生比较、概括不同历史特征的能力。

认识只有民族强盛国家才能久安，才能发展壮大。

企盼和平是全世界各民族的心声。

四、教学重点、难点
重点：印度的独立与经济发展；非洲民族独立浪潮。

难点：印巴分治；巴拿马人民收回巴拿马运河主权。

五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
展示：
材料一“我看美国、苏联是第一世界。

中间派，日本、欧洲、澳大利亚、加拿大，是第二世界。

亚洲除了日本，都是第三世界。

整个非洲都是第三世界，拉丁美洲也是第三世界。

——
材料二“亚非拉国家”从地理位置上看,它们位于亚洲、非洲和拉丁美洲;从政治、经济、科技、文化、教育的水平上看，它们与发达国家还有较大差距，正在奋起，正在发展，所以也称作“发展中国家”。

或称“第三世界”
教师：亚非拉国家为什么相对比较落后？二战前它们有着怎样的相同命运？二战后它们又是如何改变自己命运的？学完本课你就能找到答案。

（设计意图：通过提出问题，有利于集中学生注意力，进入新课的学习。

）
（二）教师引领，自学探究：
前言：昔日是奴隶，今要做主人！
教师：广大亚非拉地区为什么会在二战后掀起民族独立运动？
学生：二战后帝国主义力量被大幅度削弱，苏联强势崛起，西欧资本主义国家被战争摧残严重，无力控制自己的殖民地，给了各殖民国家独立的时机.。

（设计意图：通过这一问题既可以引导学生回顾前面的内容，又可以按照总—分—总的教学思路展开教学。

）
亚洲篇——亚洲国家的独立与振兴
教师：亚洲独立过程中最重要的事件是什么？
学生：印度独立。

展示：贾瓦哈拉尔·尼赫鲁与圣雄甘地在一起
材料一印度民族主义运动领导人贾瓦哈拉尔·尼赫鲁与圣雄甘地在1946年孟买政治会议间歇时在谈话。

两人都认为印度必须从英国的统治下解放出来。

为了实现这一目的，他们共同领导了一场大规模的非暴力抵抗运动。

材料二1947.8.尼赫鲁在庆祝印度独立时说:今天我们结束了一个厄运的时代,印度再
次发现了自己。

教师：印度在历史上遭受了怎样的“厄运”? 印度“再次发现自己经历了怎样的过程？“厄运”又是怎样结束的？
学生：讨论，交流，回答问题。

（设计意图：通过展示材料，让学生结合课文内容分析材料回答问题，有利于培养学生阅读分析能力和运用所学知识解决问题的能力。

）
展示：印度独立运动和印巴分治
英国议会通过了蒙巴顿方案。

方案的主要内容是：（一）印度分为印度教和伊斯兰教的印度斯坦国家和巴基斯坦国家，两国都获得自治领地位；（二）巴基斯坦由东西两部分组成，西巴基斯坦包括西旁遮普、信德、西北边境省和俾路支省，东巴包括孟加拉和阿萨姆的一部分……
教师：为什么英属印度殖民地最终没有形成一个统一的国家，而是陷入分裂？
学生：印巴分治、蒙巴顿方案的提出。

教师：如何认识印巴问题？
学生： 1947年，英国公布印巴分治方案，使这一地区分裂成以印度教徒为多数的印度和以穆斯林为多数的巴基斯坦两个国家，遗留下某某矛盾、克什米尔归属等严重问题，致使印巴之间的冲突持续了半个多世纪。

教师：请就“印巴冲突”问题谈谈自己的认识或建议。

学生：讨论、交流、展示
（设计意图：通过材料、图片，结合课文有利于学生对印度的独立有一个全面、直观的了解和认识。

）
展示：
今日印度稻米、小麦、牛奶的产量居世界第二,GDP已近4900亿美元，外汇储备约有620亿美元。

印度也是世界著名的软件开发大国，军事力量不可小视。

教师：请结合印度独立后经济发展情况谈谈自己的感受
学生：回答……
展示：第二次世界大战后亚洲一些国家独立形势图
教师：亚洲还有那些国家也于二战后获得独立？独立后它们的发展情况如何？
学生：回答……
展示：韩国的首都首尔、新加坡
（设计意图：通过展示材料、图片让学生感受印度、韩国、新加坡独立后发展成就，认识国家独立的重要性。

）
非洲篇----非洲民族独立浪潮
展示：非洲民族独立运动进程图
教师：非洲国家的国界线有何特点？什么原因造成的？
学生：国界线都比较直，是遭受殖民侵略的结果。

教师：归纳、整理二战后非洲独立运动的阶段性特点及主要情况。

学生：分小组讨论后进行回答。

展示：
苏伊士运河地处欧亚非三洲交界，扼地中海进出红海的门户。

与绕道非洲好望角相比，从欧洲大西洋沿岸各国到印度洋缩短5,500～8,009公里；从地中海各国到印度洋缩短
8,000～10,000公里；对黑海沿岸来说，缩短了12,000公里。

教师：从图片、材料中你获取了什么信息?埃及人民是怎样收回苏伊士运河的？
学生：地理位置、战略位置重要，同时具有较高的经济价值。

教师：虽然殖民制度已寿终正寝，但由于长期殖民统治的恶果，整个非洲经济发展水平较低。

非洲要摆脱贫困，走向富强，任重而道远。

拉美篇---捍卫民族主权的斗争
教师：阅读课文归纳拉美捍卫民族主权的斗争主要有那些大事？
学生：古巴捍卫民族主权的斗争和巴拿马人民收回运河主权
展示：卡斯特罗像
教师：上面的人物是谁？他是怎样领导古巴捍卫民族主权的？独立后的古巴又是如何发展的？
学生：讨论、交流，回答问题。

展示：卡斯特罗和中国领导人
教师：上面的图片说明什么问题？
学生：深厚的中巴友谊
（设计意图：通过问题引发学生思考，感受古巴捍卫民族主权的艰辛和卡斯特罗不畏强权的精神。

）
展示：1999.12.14. 巴拿马运河主权交接仪式照片
巴拿马运河是沟通大西洋和太平洋的著名国际航运水道。

全长约82公里，宽152～304米。

工程前后历时30年，1914年正式开通后，美国霸占了运河及其两岸狭长地带的运河区，变成“国中之国”。

巴拿马运河与苏伊士运河同样具有世界战略意义，因此素有“世界桥梁”之称。

教师：巴拿马运河与苏伊士运河相同之处有那些？收回主权的方式上有何不同？
学生：回答
（三）课堂小结，提炼升华：
尾声：亚非拉奋起启示录
展示：
材料一印度首任总理尼赫鲁早在立国之初就发表了让所有后来的印度人奉为圭臬的名言，印度现在所处的地位决定了它不能在世界上扮演二流角色。

要么做一个有声有色的大国，要么销声匿迹，中间地位对我毫无吸引力。

”
材料二纳赛尔不仅是埃及人民一致公认的领袖，也是整个阿拉伯世界崇拜的偶像，人们尊他为“船长”和“雄狮”。

纳赛尔还是著名的国际政治活动家。

50年代中期，他参加了万隆亚非会议，并和铁托、尼赫鲁一起发起不结盟运动。

作为不结盟运动的创始人，他为阿拉伯民族解放运动和亚非人民团结反帝斗争作出了重要贡献。

材料三心若改变，态度就会改变；态度改变，习惯就改变；习惯改变，人生就会改变。

——甘地
材料四《寻找卡斯特罗》影片的开场白道出了卡斯特罗一生的事业：“我认识到，我的真正宿命将是与美国作战。

” 2004年2月，卡斯特罗说：“如今的古巴人民空前地团结一致。

古巴永远都不会在美国面前下跪。

”
教师：学习了本课后你已经知道了上面图片中的人物，你认为他们身上有哪些共同的品质？
你最佩服谁？说说你的理由？
学生：讨论、回答
（设计意图：通过大量材料让学生感受伟大人物的人格魅力，学习其高贵的品质。

）
教师：本课史实给了我们什么启示？
学生：讨论
教师：民族独立，人民解放是不可抗拒的历史潮流。

殖民体系的形成和崩溃是人类历史发展特定历史阶段的产物，是不以人的意志为转移的客观规律，是历史的必然。

殖某某义体系虽然已经最终崩溃，但是它的消极影响尚未肃清，在当今世界还出现了新的表现形式。

赢得独立的人民要进一步扫除殖某某义的残余，为建立一个公正合理的世界而继续努力。

（设计意图：通过学生讨论，教师小结实现对本课的提炼升华，完成对本课总—分—总的教学设计。

）
六、课堂检测
测验题目一：
思考：今天亚洲、非洲地区的大多数国家都相对落后，你认为造成这种局面的历史根源是什么？请你为这些地区的发展提出几条合理化的建议。

测验题目二：完成《助学》相关内容。

本课主要采取了教师引领小组合作探究的教学模式，凸显学生的主体地位。

利用多媒体现代教学手段，帮助学生多角度了解本课内容，较好地实现了教学目标。

纵观本节课的教学设计，自己比较满意的地方有以下几个方面：
首先，本课紧紧围绕课标，以前言：昔日是奴隶，今要做主人；亚洲篇——亚洲国家的独立与振兴；非洲篇——非洲民族独立浪潮；拉美篇——捍卫民族主权的斗争；尾声：亚非拉奋起启示录，五个板块对课文进行了整合、拓展和提升，板块与板块之间，过渡尚可。

其次，在每个板块教学中引入大量史料、图片，不仅丰富了课文内容，开拓了学生视野，而且有效地训练了学生阅读分析能力和提取信息的能力。

再次，通过引导学生思考“学习了本课后你已经知道了上面图片中的人物，你认为他们身上有哪些共同的品质？你最佩服谁？说说你的理由？”等问题对学生进行情感教育，凸显了历史教学的思想教育功能；通过引导学生思考本课史实给了我们什么启示？培养学生整体考察历史事件的能力。

不足：由于能力所限，总感觉对本课的整合、材料的运用还有欠缺，有待进一步探索提高。