基于情境认知与学习教学模式的案例探究

基于情境认知与学习教学模式的案例探究
摘要在“教育回归生活”的基本理念下，课程不应该是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织建构。

情境认知与学习理论不仅更新了人们对学习的理解，而且推动了学校教育的变革，为基于情境认知与学习的教学模式研究奠定了理论基础。

鉴于基于情境认知与学习的教学模式在我国研究不够系统和深入，本文从一个整合的基于情境认知与学习的教学模式的案例一贾斯珀系列的探究分析入手，揭示贾斯珀系列对我国教育发展的几点启示。

关键词教育生活贾斯珀系列启示
一、背景
教学发展的过程，是教学改革的过程，也是应对和解决教学中不断出现的干扰因素和问题的过程。

所以，伴随教学的进步总会出现一些教学的绊脚石，在不同时代出现了不同的问题，一方面这些问题在某种意义上阻碍了教学的发展，遮蔽了教学的本真；另一方面它却又是教学发展的动力，促进了教学的不断变革。

2001年6月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》，在课程功能、课程结构、课程内容和课程管理政策等方面进行了较为全面的改革，“课程改革要面向学生、面向生活、面向社会”成为这次改革的核心理念。

在综合实践活动的具体实施过程中，研究性学习课程的实施和推广可以说是最具有普遍性的。

研究性学习着眼于学习者学习方式的转变，并倡导通过转变学习方式促进每一个学习者的个性健全发展。

这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习。

旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。

抛锚式教学(anchored instruction)是以现代技术为支撑，基于情境认知与学习理论的重要教学模式之一。

贾斯珀系列(Jasper series)是由美国温特贝尔特认知与技术小组(CTGV)成功开发的以抛锚式教学为主要教学模式的典范案例。

二、贾斯珀系列
贾斯珀系列充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念。

以抛锚式教学为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和
基于项目的学习为课程设计思想与原则。

贾斯珀系列共包括以录像为载体的12个历险故事(包括一些录像制品、附加材料和教学插图)，这些历险故事是以发现和解决一些数学中的问题为核心。

故事主要是为美国5年级以上的学生设计的，每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，每一个历险故事的设计都像一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，贾斯拍历险故事中同时也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题解决方法提供示范。

每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。

三、贾斯珀案例的探究
贾斯珀系列产生于1984年开始起动的若干个研究项目，分别是惰性知识项目、Logo项目(语言编程对一般思维和问题解决能力的影响)、动态评估项目。

那时研究者没想到创造一个像贾斯珀那样的产品，因为他们认为自己是在进行研究而不是在建设一个中心。

但是，他们很快发现，像课本和每章结尾的数学应用题这样典型的教材很难创立他们想要研究的学习环境。

因此，他们希望与教师合作，开发出高质量的教材。

随后，那些项目等工作提出了创造新型学习环境的可能性(利用新计算机和视频技术)，这种学习环境能帮助人们获得知识和技能的重要部分。

还有，克服惰性知识问题的尝试——抛锚式教学和促成贾斯珀产生的特殊经验。

这就是贾斯珀诞生的过程，它们对我国教育的发展有以下启示：
(一)对数学应用题的早期研究
贾斯珀研究者对数学应用题的研究是针对学校中五、六年级学生的，特别是在阅读和数学方面有困难的学生。

他们给学生如下书面形式的简单的数学应用题：
1．托尼每年夏天都坐公共汽车去野营，还有8个孩子和他一起去。

汽车每小时开9英里，共开了4小时。

请问野营地离出发地的距离是多少?
2．约翰站在大楼前。

楼有约翰的8倍高，约翰16岁，高5英尺，请问楼有多高?
几乎他们接触的所有学生都十分机械地去解题，而不是首先试图理解问题。

例如，第一题的答案是8+9+4=21。

下面的关于解题策略的解释十分典型：
访谈者：你为什么要把数字加起来?
学生：因为题目说“野营地有多远?”有多远就意味着要加起来。

对这些学生而言，数学思维意味着用来解决数字问题的过程。

这些过程包括了寻找确定数字的关键词(加、减、乘、除)。

用来运算的数字与问题背景几乎无关。

学生一定要把每个问题中所给的不相关的数据用上，表现出对需要解决的问题极度缺乏理解。

启示：传统教材里的应用题，通常是以复习以前学过的知识为目的(限制人们探索问题的能力)，不能帮助学生思考现实情境。

多数应用题只有一个正确答案，这就导致了学生对问题解决本质的概念性错误，它不经意地引导学生寻求唯一答案而不是探求多种可能答案。

因此，培养学生的创新能力和实践能力要求教材呈现的知识与现实联系(情境化)，否则，这些知识对我们几乎毫无作用。

(二)对问题理解的支持
为提高学生对问题的理解能力，研究者首先基于录像场景的使用帮助学生产生各类情境下的智力模式。

他们使用“盗走箱子的人”影片里的前12分钟片段，诉说印第安纳·琼斯到南美去夺金像。

他们让学生想象自己返回丛林，去获取印第安纳·琼斯留下到金色仿制品。

比如，假使要返回山洞，就让他们测试需要越过的陷阱宽度。

这个问题其实可以参照影片中的情节。

学生可以看到印第安纳·琼斯用伸出的身体探过陷阱摆过去。

陷阱的宽度是印第安纳·琼斯的2倍。

结果表明，使用录像情境的优点体现在学生解决相似迁移问题的能力上。

启示：传统教材通常只包括三本(课本、教参、练习册)文字材料，视频或音像材料几乎没有。

难道文字图表是数学课程唯一的、最好的呈现方式吗?虽然贾斯珀系列目前还只是美国9个州16所学校的数学课程的有益补充，与原有数学课程的融合(是“嵌入式”，还是“并列式”)还有待进一步研究，但这足以让我们相信数学教材从表现形式到情境内容都可以是丰富多彩的，而不是单调乏味的。

(三)超越结构良好的数学应用题
当学生观看录像时，研究者暂停它，把问题告诉学生。

在研究者思考了许多数学思维的假设之后，便开始质疑上述方法是否仍陷入传统的数学应用题形式里。

因为他们定义了要解决的问题，而不是帮助学生概括和提出问题。

而后者对在真实世界中发展解决复杂问题的各种数学思维更重要。

启示：在传统的学校教育中，学生之所以不能把课堂所学知识灵活地应用于具体的实际情境，是因为学校所教的都是经过简化处理了的结构性知识，注重抽
象的概念和规则的学习，将问题解决看作是概念和规则的应用，从未将问题解决作为直接的教学目标。

究其原因，从问题的类型和特点来看，根本上是由于传统课堂教学呈现给学生的问题都是单一的结构良好的问题。

这类问题明确，只要对已有信息充分理解，并采取特定的解决步骤，就可以获得相应的确切答案。

(四)对有效学习环境的展望
贾斯珀系列所倡导的教学情境是教师与学生共享的。

就像父母帮助儿童学说话一样，学习在一种自然、真实的情境中产生，父母与儿童共享同一种学习情境，儿童的学习任务是具体而真实的。

贾斯珀系列的独特之处就在于它能够为教师和学生共同提供一个基于丰富情境的、可信度极高的故事。

启示：传统的教学虽然也强调学生的主体性地位，但由于教育情境中涉及的都是一些结构良好问题，脱离了社会生活实际，很难激发起学生的学习兴趣，所以学生在教学过程中介入程度不高。

而结构不良问题的解决，更具有实践意义，它的解决也不是单个人能够完成的，需要很多学生共同参与，共同去探索新观点和新技术。

所以说基于真实情境的结构不良问题的解决，将学校中的学生向自然情境中的学习者回归，真正确立了学生在学习过程中的中心地位。

在学生的学习方式发生转变的同时，教师的作用也随之多元化。

一个好的促进者不应该限制学生对各种未知领域的探索，他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。

教师要为学生提供支架、提供示范，引导学生以独特的心灵直觉事物，获得独特的经验和认知。