你说我说大家说——谈谈说话训练的形式及作用
言语训练方法
言语训练方法言语训练是指通过特定的方法和技巧来提高个人的口头表达能力和语言沟通能力。
在日常生活和工作中，良好的言语训练能够帮助我们更好地表达自己的观点，更好地与他人沟通交流，提升个人的社交能力和职业素养。
下面将介绍一些有效的言语训练方法，希望能够帮助大家提高口头表达能力。
首先，要提高言语表达能力，最重要的是多加练习。
只有不断地练习，才能够逐渐提高自己的口头表达能力。
可以通过模拟演讲、参加辩论赛、和他人进行对话交流等方式来进行练习。
在练习的过程中，要注意观察自己的表达方式，及时纠正不足，不断改进。
其次，要注重词汇的积累和运用。
良好的词汇积累是提高口头表达能力的基础。
可以通过阅读书籍、报纸、杂志等方式来积累词汇，同时要注重词汇的运用。
在日常生活和工作中，要多加使用新学到的词汇，逐渐提高自己的表达水平。
另外，要注重语调和语速的训练。
良好的语调和适当的语速能够让表达更加生动和自然。
可以通过模仿优秀演讲者的语调和语速，来进行训练。
同时，要注意练习放慢语速，让自己的表达更加清晰和流畅。
此外，要注重身体语言的训练。
身体语言是口头表达的重要辅助手段，能够让表达更加生动和形象。
可以通过观察和模仿优秀演讲者的身体语言，来进行训练。
同时，要注意自己的姿势、表情和手势，让它们与言语表达相互配合，起到更好的表达效果。
最后，要注重反馈和总结。
在练习言语表达的过程中，要及时向他人请教和请教反馈，了解自己的不足和改进的方向。
同时，要定期总结自己的练习成果，找出不足之处，不断完善和提高。
总之，言语训练是提高口头表达能力的重要途径。
通过多加练习、词汇积累和运用、语调和语速的训练、身体语言的训练以及反馈和总结，可以有效提高个人的口头表达能力，让自己在日常生活和工作中更加自信和出色。
希望以上方法能够对大家有所帮助，提高口头表达能力。
讲话的技巧训练
讲话的技巧训练
以下是一些讲话的技巧训练：
1. 锻炼语速和饶舌能力：通过口头速记、大声朗读或快速说出思维中的想法来训练自己的语速和饶舌能力。
这可以帮助你提高讲话的流利度和流畅度。
2. 练习清晰有效的表达：练习将复杂的概念简化，用清晰而精准的语言表达出来。
可以通过写作、说故事或讲解一个概念来提高清晰表达的能力。
3. 修炼良好的身体语言：通过镜子前练习或参加演讲课程来提高自己的身体语言。
注意保持良好的姿势、眼神交流和手势运用，这可以帮助你更好地与听众产生连接。
4. 多练习与他人对话：与他人进行交流是提高讲话技巧的重要途径。
寻找机会与他人交流，并练习倾听和回应对方的技巧。
5. 关注掌握听众的兴趣：通过调研听众的背景、兴趣和需求，以便更好地掌握他们的需求和期望，从而调整你的讲话内容和风格。
6. 提前准备和演练：在进行任何形式的讲话之前，确保提前准备并进行演练。
这将帮助你在讲话时更加自信和流利。
7. 培养幽默感：善用幽默可以使讲话更加吸引人。
通过阅读幽默故事、观看喜剧节目或参加幽默讲话的培训，培养自己的幽默感。
8. 学会控制紧张情绪：许多人在公开演讲时都会感到紧张。
学会控制紧张情绪，可以通过深呼吸、积极思考和实践放松技巧来实现。
9. 听取他人的反馈意见：从他人的反馈中学习，并不断改进自己的讲话技巧。
寻求他人的意见和建议，并将其纳入下一次演讲的改进中。
10. 不断练习和实践：讲话技巧需要不断的练习和实践才能提高。
寻找机会进行讲话，无论是在社交场合、工作会议还是公共演讲活动中，都要勇于尝试。
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练小学低段语文课堂教学中的说话训练是培养学生语言表达能力的重要环节。
通过说话训练，既能提高学生的口语表达能力，又能培养学生的思维能力、创造力和团队合作精神。
下面就浅谈一下小学低段语文课堂教学中的说话训练的重要性及实施方法。
说话训练可以帮助学生提高口语表达能力。
在小学低段，学生的语言能力还比较薄弱，他们往往缺乏自信，不敢在公众场合进行发言。
通过说话训练，可以让学生克服害羞和紧张的心理，慢慢建立自信，并逐渐改善他们的口语表达能力。
在说话训练中，教师应该为学生提供一个宽松而和谐的环境，让他们敢于开口说话，激发他们的表达意愿。
说话训练可以培养学生的思维能力和创造力。
在说话训练中，学生需要根据语文知识和题目要求，进行思考和组织语言。
他们需要运用自己的思维能力，进行逻辑思维和联想。
通过说话训练，可以促进学生的思维发展，增强他们的逻辑思维能力和辩证思维能力。
在说话训练中，学生还能发挥自己的创造力，进行想象和联想，丰富语言表达的内涵。
说话训练可以培养学生的团队合作精神。
在说话训练中，学生不仅要进行个人发言，还要进行小组或班级合作发言。
他们需要相互合作，进行沟通，协商和分工。
通过合作，学生可以提高学习效果，增强他们的团队合作精神和协作能力。
设置情境和主题，提醒学生说话的目的和要求。
教师可以通过图片、视频和实物等方式创设情境，引起学生的兴趣和思考，让他们积极参与发言。
提供充足的时间让学生准备，在小组或班级中进行讨论和合作交流。
教师可以给学生一定的准备时间，让他们思考和准备要说的内容，尤其是在探究和探索性学习项目中更应给予足够的时间。
鼓励学生大胆表达，不怕犯错误。
教师应该给予学生足够的鼓励和赞赏，鼓励他们大胆发言，不怕犯错误。
教师要善于引导学生，帮助他们纠正错误，提高表达能力。
教师要做好评价和反馈，让学生意识到自己的进步和不足之处。
教师可以通过听取学生的发言、观察学生的表达情况和给予针对性的反馈，帮助学生认识自己的优势和不足，进一步提高自己的口语表达能力。
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练语文是学生学习中的重要科目，其核心在于语言的表达和沟通能力。
说话作为语言的重要组成部分，不仅是学生日常交流的手段，更是培养学生语言表达能力的重要途径。
在小学低段语文教学中，说话训练是教学中的一个重要环节，对学生的语言能力和认知发展具有重要意义。
本文将就小学低段语文课堂教学中的说话训练进行探讨。
一、说话训练的重要性说话是语言交流的基本方式，也是认知发展和思维能力的重要手段。
小学生正处在语言和认知能力发展的关键阶段，说话训练对于促进学生的语言表达能力、逻辑思维能力、情感表达能力、社交能力等方面都具有重要意义。
说话训练有助于提高学生的语言表达能力。
通过说话训练，学生能够学会如何用准确、流利的语言中表达自己的意思，培养语言思维和语感，提高词汇量和语法运用能力，为学生的写作能力打下基础。
说话训练有助于促进学生的逻辑思维能力。
在说话的过程中，学生需要清晰地表达自己的观点和想法，这就需要他们对所表达的内容进行逻辑上的思考和分析，由此促进了他们的逻辑思维和表达能力。
说话训练有助于提高学生的社交能力。
语言是人们进行交流的桥梁，通过说话训练，学生可以学会如何与他人进行有效的交流和沟通，培养他们良好的交际能力，增强他们的自信心和表达欲望，为他们今后的社交能力打下基础。
二、说话训练的内容和方法说话训练是小学语文教学的一项重要内容，其内容和方法应当注重以下几个方面。
多样化的语言环境。
要通过丰富多彩的活动，营造各种不同的语境和情境，让学生在实际情境中学会用语言表达自己的想法和情感。
通过角色扮演、游戏活动、实地考察等方式，让学生在真实的语言环境中进行交流和表达。
激发学生的兴趣和表达欲望。
要注重培养学生对语言表达的兴趣和自发性的表达欲望，让他们乐于用语言进行交流和表达。
可以通过讨论、演讲、朗诵等形式，引导学生积极参与，激发他们的表达热情。
注意言传身教和示范引导。
语文教师要做一个言传身教的表率，通过自己丰富的语言表达和精彩的演讲，来示范引导学生。
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练语文作为基础学科，其教学对学生的综合素质培养至关重要。
在小学低段语文教学中，说话训练是语言能力培养的基础，对于学生的日后语文学习和社交交往具有重要的实践意义。
本文就小学低段语文课堂教学中的说话训练进行浅谈。
一、说话训练对于语言能力的培养说话训练是指帮助学生通过多种形式的口语练习，提高他们的表达能力和沟通能力的过程。
在小学低段语文教学中，说话训练往往是围绕课文进行的，教师会通过讲解、模仿、练习等方式帮助学生掌握课文中的语言知识和表达方式。
同时，针对不同的教学目标，教师也可开设有关语音、语调、语速、语气等方面的说话训练，进一步提高学生的语言能力。
通过说话训练，学生能够更好地掌握语音、语调、语速和语气等要素，使口语表达更加地准确清晰。
在后续的学习和社交中，学生可以更自信地表达自己的观点和想法，更好地与他人进行交流和沟通。
同时，在音韵意识、表情语言等方面也能够得到锻炼，为学生的语文综合素质培养打下基础。
在小学低段语文课堂教学中，说话训练是一个必要的环节，可以通过多种形式进行实践：1.朗读课文。
在语文课中，让学生依次读出课文的每一段，教师要求他们准确吐字，根据自己的理解进行语调和语气的表达，并进行相关的改正练习，以达到提高口语表达能力的目的。
2.课堂问答。
课堂问答环节可以帮助学生回答问题时更灵活自如，所以教师可以在一些课文学习后安排问题，让学生口头回答。
并且要求学生使用丰富的词汇表述答案，避免语言粗劣，以此培养学生口语表达能力。
3.话题练习。
在课堂上，教师也可以安排相关的话题练习，例如介绍自己、谈论心目中的人物等，让学生从个人或集体角度进行表达，锻炼语言思维和表达能力。
三、小结说话训练是小学低段语文教学不可缺少的环节。
在课堂中，教师应该根据不同的学习目标，设置不同的训练方式，使学生获得实际的语言练习。
只有通过不断地口语表达实践，才能强化学生的语言意识，提高他们的语言表达能力。
语言训练方法
语言训练方法语言是人类沟通交流的重要工具，而良好的语言训练方法可以帮助我们更好地掌握语言技能，提高沟通能力。
下面将介绍几种有效的语言训练方法，希望能够对大家有所帮助。
首先，多听多说是提高语言能力的重要途径之一。
通过大量的听力训练，我们可以熟悉语言的语音、语调、语速等特点，从而提高自己的听力水平。
同时，多说可以帮助我们更好地掌握语言表达能力，锻炼口语表达的流利度和准确性。
可以通过模仿优秀的语音录音或者参与语言交流活动来进行训练，逐渐提高自己的语言表达能力。
其次，阅读是提高语言能力的重要途径。
通过大量的阅读，我们可以扩大词汇量，熟悉语言的表达方式，了解语言的使用场景和语境。
在阅读过程中，可以学习到丰富的语言表达方式，同时也可以了解到不同的文化背景和思维方式，从而提高自己的语言综合能力。
可以选择一些适合自己水平的阅读材料，比如报纸、杂志、小说等，通过大量的阅读来提高自己的语言能力。
再者，写作是提高语言能力的重要途径之一。
通过写作，我们可以锻炼自己的语言组织能力和表达能力，提高自己的文字表达水平。
可以选择一些感兴趣的话题，进行写作训练，逐渐提高自己的写作水平。
在写作过程中，可以不断地总结经验，改进表达方式，从而提高自己的语言表达能力。
最后，语言训练需要坚持不懈。
提高语言能力是一个长期的过程，需要我们坚持不懈地进行训练。
可以制定合理的学习计划，每天保持一定的学习时间，坚持不断地进行语言训练，从而提高自己的语言能力。
总而言之，多听多说、阅读、写作以及坚持不懈是提高语言能力的有效方法。
希望大家能够通过这些方法，不断地提高自己的语言能力，更好地应用语言进行交流和表达。
相信在不断的训练之下，我们一定能够取得显著的进步。
你说,我说,大家说
你说，我说，大家说摘要：荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。
”早在几千年前就把一个人的说话能力的重要性淋漓尽致地阐述了出来，《小学语文教学大纲》把培养学生的说话能力放在非常重要的地位，现实生活中说话能力也是一个人非常重要的能力。
本文就本校的一些课例，对课堂有效说话引导上谈谈自己的一点想法。
在课堂上有效说话引导，我总结以下几点：图片导说；重点词导说；文章情境导说；文章内容导说。
关键词：课堂说话有效引导荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。
”早在几千年的一句话，把一个人的说话能力的重要性淋漓尽致地阐述了出来，而在几次修订的《小学语文教学大纲》也把培养学生的说话能力放在非常重要的地位，都如是规定在小学阶段，“学会说普通话，能清楚明白地表达意思”。
现行的《小学语文教学大纲》对听话、说话的要求更是分年级分年段作了明确的规定。
即使撇开这些理论不说，就现实生活来谈，说话能力的重要性也是路人皆知的，谁不知道找一份好的工作要具备高的说话能力，得心应手地处理生活中的大小事务需要强的说话能力，那些在工作中生活中成功人士，几乎无不具备“三寸不烂之舌”！这些种种都告诉我们，作为一名语文教师，培养学生说话能力，其实是守住语文教育中最基本的根。
一、课堂为主阵地，有效引导学生说话（一）、图片导说小学的语文的很多文章，文美，图美，而且很多文章本身就是一副精美的图画，或者由文章可以联想到很多精美的图画。
这样，很多老师在教学中便会充分利用这些材料进行有效的说话训练。
我校卢老师在教学人教版小学一年级课文《比尾巴》时，在孩子们通过图文了解了各种动物的形象和尾巴的样子作用后，把各种动物的尾巴单独成图放映出来，设置了猜尾巴说话训练，孩子们觉得非常有趣，猜得兴致勃勃。
北师大版四年级上册第四单元是以收获为主题的，我在教学《拾穗》时，待孩子们对文章整体感知后，把学习的重点放在了对图片仔细观察后的对图片的解说——文章的第3、4、5自然段，这几段把观察到的加上自己合理想象到的有关人物用文字深入解说了一遍，于是，我在学生充分读了文章，充分学习了对图片的观察方法后，借助一系列的收获图进行了一个迁移说话训练。
如何锻炼说话能力 锻炼说话能力的全过程
如何锻炼否则漫无目的的乱说，不但不会锻炼说话能力，反而会让人感觉到十分的厌烦。
怎么样锻炼说话能力，我们首先需要的是勇气。很多人在公共场合缺乏勇气，不能把自己的想法当着大家的面说出来，这样是不行的，时间长了还会影响我们的心理，自信，这个时候我们就需要一定的勇气去大声的说，当着众人的面表达我们的想法。勇气是前提，没有勇气的人就不用再往下看了。
当我们仅仅具备了勇气还是不够的，匹夫之勇不足以成事，我们还需要多多充实我们的头脑，吸收更多的知识，这样才在会面对各种场合的时候游刃有余。聪明的人都懂得如何用知识来武装头脑，相信我们也能做到的，学习中没有笨的人，只有懒人。
得过脑血栓的人都能够很好的说话。曾经在保险公司遇到过一个朋友，他得过脑血栓然后留下了后遗症，说话说不清楚但是他告诉我他没有放弃，而是每天坚持念报纸，不停的念，终于慢慢的，口齿不清的问题得到了解决，并且能流利的说话。
怎么样锻炼说话能力？多说多练才是最重要的。我们要多参加社交场合，这会让我们有很多机会锻炼说话，而在我们说话之前，也要注意别人是怎样说的，然后学习他们的优点，为我所用。练的多了，我们自然而然的会锻炼说话的能力。单单是多说多练，也是不够的，还需要我们事后的总结，善于总结我们所说的好的地方在哪，坏的地方在哪，这样才能不断的提高。
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练
在小学低段语文课堂教学中，说话训练是非常重要的一部分。
通过说话训练，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的思维能力和语言组织能力。
接下来，我将从教学方法、教学内容和教学评价三个方面对小学低段语文课堂中的说话训练进行浅谈。
说话训练的教学方法要注重启发学生思考。
在课堂上，教师可以通过提问、情境激发等方式，让学生积极思考，主动参与到说话活动中来。
教师还可以设置小组活动或角色扮演等形式，让学生进行对话，锻炼他们的口语表达能力。
在教学中，教师还可以通过示范和引导，帮助学生理解和掌握正确的说话方式和技巧。
说话训练的教学内容要贴近学生的生活实际。
在选择教学内容时，教师可以按照学生的年龄特点和兴趣爱好，选取一些与学生生活经验相关的话题或情境，如“我的家人”、“我的学校”等，以便让学生更好地参与和表达。
教师还可以通过让学生进行小组讨论或课堂报告等形式，拓展学生的知识面，增加他们的信息输入和思维发展。
说话训练的教学评价要注重综合评价。
在评价学生的说话训练中，教师不仅要注重学生的语音准确性和语法规范性，还要注重学生的语言流畅性和思维逻辑性。
教师可以通过课堂观察、录音评估等方式来评价学生的口语表达能力。
教师还可以设计一些与话题相关的听力理解和书面表达的活动，来综合评价学生的语言综合能力。
巧用“说话”训练,提高习作教学效率
巧用“说话”训练，提高习作教学效率作为“听、说、读、写”四种基本能力之一的“说”，既是语文教学目标之一，也是学生日常生活中最常用、且最具现实意义的一种技能，它在我们的作文教学中也起着十分特殊而重要的作用。
1、以说促写，突破难点。
在我们的作文教学中，经常会遇到给了学生习作材料，学生却不知如何写；或者虽然知道该如何写，却又写不好的情况。
为了突破这个难关，我在进行难度较大的习作训练时，往往先在班级内进行口头作文——抽选作文水平高、中、低的学生进行口头作文，然后让学生进行评议，有优点则说优点，有不足则分析不足。
这样，无论学生的口头作文做得如何，学生总能从中受益，不仅能够知道作文该如何写，如何写好，还能够从别人的失误中汲取教训，避免类似问题的出现。
这样就可以聚全班学生的写作智慧，化难为易，以说促写，效果事半功倍。
如我在教学七年级语文上册第一单元的综合性学习“这就是我”这部分内容时，我让学生写了一篇关于自我介绍的习作。
本来，这类的作文学生在小学阶段也是写过的，并不算什么难写的题目。
可怎样才能把习作写得新颖，把人物（自己）写得活灵活现，这才是这次习作训练的目的与难点所在。
于是，我向学生提出了要突出自己的特点，内容与形式要新颖的习作要求，让学生先进行充分的独立构思，之后进行课堂交流，并让学生进行即时地互评。
这样，一节课下来，学生便对如何设计新颖的开头与结尾，中间如何进行生动活泼的自我介绍都有了一个比较出色而新颖的构思，那次他们的习作也分外地成功。
2、以说代写，减轻负担。
我们的习作，无非是一个确定主题、精心选材、构思安排、设计表达的过程。
而习作的“过程性”则是我们达到提高学生习作水平目的关键所在。
为了减轻学生负担，在不影响教学质量的前提下，我采取了以说代写的习作训练方法。
因为，只要学生能够用心地完成整个习作过程的这几个步骤，而至于是书面表达，还是口头表达，其效果都应该是大致相当的。
这样，不仅能够令习作训练当堂完成，并且能够进行即时地评议，教学效果往往要大于那些正规的习作训练。
谈谈语文教学中的说话训练
谈谈语文教学中的说话训练一、创设氛围，让学生敢说。
1.建立平等、民主、和谐的师生关系，创设愿说的氛围。
在教育教学的过程中，如果师生关系和谐、融洽，教师关爱学生，学生就会产生积极愉快的学习态度，在课堂上主动参与学习，愿意陈述自己的想法、感受和理解，反之，则不然。
因此，教师必须用无私的爱心，高尚的师德，尊重、关爱每一位学生，赢得学生积极上进的心理，形成民主、平等、和谐的师生关系，只有在这样的氛围中，学生才会愿说。
2.激发动机，创设想说的氛围。
语言是人际交往的重要工具，学会了说话就是掌握了“推销”自己的重要手段。
要让学生明白谈话是现代人必须具备的才能，好口才是练出来的。
只有明白了这些道理，就会消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，调动起说话的积极性，才会想说、敢说。
3.激发情感，创设要说的氛围。
愉悦情绪是师生、学生之间交流渠道畅通的重要保障。
激发情感，唤醒兴奋情绪，学生就会产生兴致勃勃、兴趣盎然的最佳精神状态，实现交往的零距离，说话的勇气和信心倍增，产生要说的积极心理。
4.激发兴趣，创设乐说的氛围。
“兴趣是最好的老师。
”激发兴趣就会产生积极的探求欲，产生说话的内部动力，就会使学生满腔热情地投入到说话的情景中去，体验说话的快感，产生乐说的愉悦情绪。
二、训练能力，让学生能说（一）丰富积累，使学生有话可说。
1.从教学内容入手，加强积累。
语文教材中的每一篇文章，都是几经筛选的名家名篇，文质兼美。
在教学中，教师要有意让学生搜集、加工、整理，变成自己的“库存”。
如记叙文中的人物对话、肖像、动作、心理描写句段等，散文中的写景、状物、抒情语句等，说明文中条理和逻辑严明的介绍语句等，议论文中有根有据、精辟绝伦的议论语句等都可以让学生分类搜集、加工、整理，变成自己的储备。
2.从课外阅读入手，丰富积累。
课外阅读是丰富知识储备的重要途径之一，同时能够培养学生的思维能力。
因此，要指导、督促、鼓励学生多读书、多看报。
如开展有针对性的主题阅读，既丰富知识，又联系教材；提倡适合个人趣味的自由阅读；鼓励阅读国内外名著名篇，通过丰富的课外阅读，增加说话的知识储备。
说话能力的结构与训练方式
说话能力的结构与训练方式说话能力是一种重要的沟通技巧，对个人和职场发展都有着巨大的影响。
而说话能力的结构主要包括语言表达能力、逻辑思维能力和演讲技巧等方面。
在这方面，个人可以通过多种方式进行针对性的训练和提升。
首先，语言表达能力是说话能力的基础。
一个人的语言表达能力好坏直接影响到信息传递的效果，因此，要提升语言表达能力，个人可以从以下几个方面入手：1.丰富词汇量：事实上，词汇量的丰富度直接关系到一个人的表达能力。
个人可以通过大量阅读和积累来扩充自己的词汇量，同时要注意提高对词汇的掌握程度和精确度。
2.注意语法和语言结构：良好的语法和语言结构可以使表达更连贯、清晰。
个人可以通过阅读、写作和参加语言学习班等方式来加强对语法和语言结构的理解和掌握。
3.学会合理运用修辞手法：修辞手法是一种表达手段，可以让说话更有说服力和感染力。
学会合理运用比喻、夸张、排比等修辞手法，可以提升语言表达的艺术性和表达效果。
其次，逻辑思维能力是说话能力的重要组成部分。
良好的逻辑思维能力可以使说话更有条理、逻辑性强，增加说话的说服力和可信度。
个人可以通过以下方式来提升逻辑思维能力：1.学会分析和整理信息：在说话之前，个人可以整理好自己的思维，清楚地梳理出事物的发展过程和逻辑关系，使自己的表达更有条理。
2.注意逻辑推理方式：逻辑推理是一种思维方式，可以使思维更明确和严密。
个人可以通过解题、辩论和思考等练习来提升逻辑推理的能力。
3.提高问题解决能力：很多时候，说话的目的是解决问题或给出答案。
因此，个人可以通过思考、讨论和实践来增加对问题解决过程的理解和能力。
最后，演讲技巧是提高说话能力的重要手段。
1.自信和微笑：自信是演讲的前提条件，在演讲中要保持自信的态度和微笑的面容，能够增加说话的影响力和亲和力。
2.运用声音和肢体语言：声音和肢体语言是演讲的重要组成部分。
个人可以通过练习说话的声音、音调、语速等方面的掌控，并注意自身的肢体语言是否与言辞相符。
中学语文教学“说”的训练
中学语文教学“说”的训练中学语文教学中，口头表达的能力对学生来说非常重要。
通过“说”的训练，可以帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识，提高他们的表达能力和沟通能力。
下面将介绍一些中学语文教学中“说”的训练方法。
首先，教师可以通过课堂讲解的形式，引导学生进行口头表达。
在讲解语文知识的同时，可以提醒学生用自己的话语来解释和表达，不只是靠书本上的文字。
同时，教师可以适时地提问学生，让他们积极参与讨论，锻炼他们的口头表达能力。
其次，老师可以设置小组讨论或辩论的活动，让学生在小组内进行口头表达。
在讨论或辩论的过程中，学生们需要提前准备好自己的观点，并能够清晰地陈述和辩论。
通过与他人进行口头表达的交流，学生们可以深入思考问题，展示自己的观点，同时也能够接触到其他不同的观点，拓宽自己的视野。
此外，教师还可以组织学生进行演讲或朗诵活动，让学生在口头表达中展示自己的才华。
通过演讲或朗诵，学生们需要充分理解文本的内涵，并能够通过声音、语调和表情等方式将其传达给听众。
这样的活动可以提高学生的语言表达能力和表演能力，并培养他们的自信心和演讲能力。
最后，教师还可以鼓励学生进行口头表达的练习，比如写一些口头表达的作文，或者进行即兴演讲的练习等。
通过这些练习，学生们可以不断地提高自己的语言表达能力，并能够更加自如地应对各种口头表达的场合。
综上所述，中学语文教学中“说”的训练是非常重要的。
通过课堂讲解、小组讨论、演讲朗诵以及口头表达的练习，可以帮助学生提高口头表达的能力，培养他们的沟通能力和自信心，使他们能够更好地运用所学的语文知识，与他人进行有效的交流和互动。
中学语文教学中， "说"形式训练旨在提高学生的口头表达能力，培养他们的思维敏捷、语言组织和逻辑思维能力，以促进其综合素质的全面发展。
下面将继续介绍一些中学语文教学中“说”的训练方法。
首先，教师可以通过情景模拟的方式进行口语对话的训练。
在课堂上，教师可以设置一些真实、有趣的情境，组织学生在小组内进行对话。
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练语文课是小学生学习过程中非常重要的一门课程，而语文课堂中的说话训练更是其中的重要组成部分。
在小学低段阶段，孩子们的语言表达能力需要得到有效的培养，而说话训练则是其中不可或缺的一环。
本文将就小学低段语文课堂教学中的说话训练进行细致地探讨和分析。
说话训练在小学低段语文课堂中的重要性不言而喻。
语言是人类交流的重要工具，而说话是语言运用的主要方式之一。
通过说话训练，小学生可以提高自己的语言表达能力，使其表达更加清晰准确，表达的内容更加丰富生动。
说话训练还可以培养孩子们的自信心和表达欲望，增强他们的交流能力，为以后的学习和生活奠定良好的语言基础。
如何在小学低段语文课堂中进行有效的说话训练是一个需要认真思考的问题。
在教学实践中，老师可以通过多种方式来进行说话训练，例如利用教材中的课文、诗歌、小故事等让学生进行朗读、背诵和演讲，并引导学生进行讨论、表演等活动，从而培养孩子们的语言表达能力。
老师还可以设置小组讨论、角色扮演等形式让学生进行交流，激发他们的表达欲望和创造力。
通过这些方式，可以有效地引导学生积极参与说话训练，使他们在说话中不断提高、进步。
小学低段语文课堂中的说话训练需要结合实际情况进行综合考虑。
不同年龄段的学生在语言表达能力、兴趣爱好、认知水平等方面存在着差异，因此在说话训练的设计上要考虑这些差异，因材施教。
在教学实践中，老师可以结合学生的实际情况，根据学生的性格特点和学习习惯进行个性化的说话训练，使每个学生都能在说话训练中得到发展和提高。
老师还可以结合教材内容和社会实践，引导学生进行真实的语言表达，使他们在说话训练中既能掌握语言知识，又能提高语言运用能力。
家长对小学低段语文课堂中的说话训练也应该给予足够的重视和支持。
家长可以在孩子的日常生活中多和孩子进行交流，让孩子在生活中有更多的语言表达机会；家长还可以给予孩子鼓励和支持，激发他们的语言表达欲望和自信心。
在说话训练方面，家长也可以在家中进行一些小练习或游戏，让孩子更好地巩固和提高语言表达能力。
增强说话能力的有效训练方法
增强说话能力的有效训练方法说话能力是我们日常生活和工作中非常重要的一项技能。
一个人是否具备流畅、准确、有说服力的说话能力直接影响着他在社交场合以及职场中的表现。
因此，如何提高说话能力成为了很多人关注的焦点。
本文将介绍一些有效的说话能力训练方法，希望能够帮助读者提升自己的说话能力。
一、口语练习口语练习是提高说话能力的基本方法之一。
首先，我们可以通过跟录音或者视频学习材料进行反复模仿来提升口语表达能力。
在模仿的过程中，我们可以注意语音、语调、语速以及语气等方面的细节。
其次，多参与实际的口语对话练习，可以通过参加英语角、社交活动或组织小组讨论等方式进行。
这些互动的交流环境可以帮助我们更好地适应实际场景中的口语表达需求，并提供机会进行实践和纠正。
二、扩充词汇量扩充词汇量是增强说话能力的关键之一。
我们可以通过阅读各种类型的书籍、报纸、杂志和文章来积累更多的词汇。
同时，还可以定期背诵和复习单词，并在日常交流中积极运用新学到的词汇。
通过不断地增加自己的词汇量，我们可以更准确地表达自己的想法和观点，提高说话的精准度和表达力。
三、多听多练习提高说话能力的一个关键要素是培养一个敏锐的听力。
我们可以通过听录音、跟着音频教材、观看英语电影和纪录片等方式来训练自己的听力。
在听的过程中，我们可以尝试理解并模仿对话中的表达方式，逐渐提升自己的听力和口语理解能力。
此外，多跟母语为英语的朋友进行交流，积极参与英语角或者语言交换活动，也是提高说话能力的重要途径。
四、思考和准备在进行口语表达之前，我们可以进行一些思考和准备工作。
首先，明确自己要表达的中心思想和要点，有一个清晰的思路。
其次，积累相关的背景知识，以便在表达中提供更多的细节和支持。
最后，提前练习一些常用的表达方式和句型，以增加说话的流畅度和自信心。
思考和准备能够帮助我们更好地组织语言并且更有效地传达我们的意思。
五、自信和放松自信和放松是提高说话能力的关键要素之一。
在进行口语表达时，我们应该保持自信，相信自己的能力并且勇于表达自己的观点。
谈谈课前三分钟说话训练
谈谈课前三分钟说话训练众所周知，培育同学语文力量包括培育同学的阅读力量、写作力量、说话力量和听话力量。
但在详细的语文教学中大部分老师却侧重阅读和写作方面的训练，往往忽视了说话和听话力量的训练。
这是我们语文教学中的一个失误。
有的老师也知道说话力量是重要的，但在考试中难于体现和训练方法难以把握，造成对同学说话训练的不足。
那么怎样训练同学的说话力量呢？我采纳了以下的每节语文课上课前，让二位同学上讲台练习说话。
假如组织得好，这种练习是有很大好处的。
它能够促进同学说话力量的提高，这是最重要的，另外，还能活跃课堂气氛，激发同学学习语文的爱好，促使同学自觉扩大阅读面、留心观看生活（这是说话内容的来源）等等。
而且一节课抽出几分钟又不是什么大难事，我们何乐而不为呢？基于同学的写作素材贫乏，我是这样起步：第一步，个别同学可以朗读诗歌、散文等美文佳作。
也可以讲故事。
对其要求分两个层级：一是读准多音字、说一口标准流利的一般话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。
这个层次较高，可结合老师指导示范、同学点评争论的方式进行。
其次步，良好的语感初步形成之后，让同学进行力量迁移的说准训练。
鼓舞同学从自己的生活见闻、感受入手，精确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。
另外，我们还绽开了即兴介绍目前事物，即兴叙述自己的某段经受，即兴发表自己对一些现象的看法等。
这样依据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，便成了同学的一种主动的学习行为，说话的水平达到了一个新的高度。
第三步，说得美丽。
这是同学说话力量的最高目标。
美，也就是语文表达得形象、生动，富有情趣。
“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发觉”－－由于，美就在我们的身边。
所以“养成有礼貌的说话习惯。
”很重要，据此，我们在平常的训练中，创设肯定的情景，让同学依据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。
说话训练的途径与方法
说话训练的途径与方法说话在人们日常学习、工作、生活中运用最广泛。
随着国家经济的繁荣，科学技术的不断开展，人们之间的交往越来越频繁，运用语言的时机也越来越多。
因此，教师对学生认真地进行说话训练，使他们形成良好的说话能力和说话习惯，不仅是提高学生素质的需要，也是社会开展的需要。
下面就以自己语文教学的实践，谈谈对学生进行说话训练的根本途径和方法。
一、积累口语表达的材料，使学生有话可说进行说话训练，首先必须丰富学生的口语表达的内容，有目的地帮助学生积累口语表达的材料。
这种积累通常有两种方法：1.听记。
即指导学生有目的地听有声语言，记自己需要的内容。
这是比较直接的积累方法，简便易行。
学生运用这种方法，往往是在记住语言材料的同时，还掌握了一定的口语技巧和表达方法，真可谓“一举多得〞。
如在进行介绍训练工程前，让学生看电视和听播送的有关介绍，并记下关键词句，细细体会如何进行介绍。
这样，在训练的时候，学生就有话说了，而且知道怎样说，从而使训练的难度大大降低了。
2.摘记。
这主要指的是教师有目的地指导学生从已有的书面材料中有选择地加以摘录、归类、积累。
学生接触的语言文字很多，必须加以选择，而不能也不可能统而纳之。
为此，教师要引导学生善于从接触的书面材料中加以选择、归类和储存，建立起多种类的语言材料仓库。
在一次描述训练时，一位学生对春雨进行了这样的描述：“春姑娘不知不觉地来到了我们的身边。
春雨也伴随着微风轻轻飘洒着。
我翻开窗子向外望。
雨丝细细的，像绣花针，断断续续地直插到地里。
近处的树木、小草青翠欲滴，远处的高楼、田野，在茫茫的雨帘中，好似抹上了一层轻烟。
大地上荡漾着清新的泥土气息，沁人心脾。
多美的‘春雨图’啊１我惊讶地问他：“你为什么能用上这么多优美的语言来描述春雨呢？〞他答复说：“以前，我看过写细雨的文章，‘像绣花针’‘茫茫的雨帘’‘抹上了一层轻烟’这些词语都被我记下了。
而‘泥土气息’‘沁人心脾’也是我在其他写景文章中见过的词语。
你说 我说 大家说——谈语文课的口语训练
你说我说大家说——谈语文课的口语训练
覃美求
【期刊名称】《四川教育学院学报》
【年(卷),期】2004(020)A02
【摘要】著名的语文教育改革家洪镇涛曾呼吁：“语文应该姓语。
”在科学技术日新月异的今天，随着经济的腾飞、社会交往的日益频繁，好的口才越来越显得重要。
现代社会信息量急剧增加，要想及时有效地吸收、处理、运用信息，更主要的还是依赖于口头表达。
而且，现代社会人际交往广泛，只有具备较强的口头表达能力，才能适应各种人际交往，才能适应各行各业的发展。
因此，口头表达能力的提高是现代人成就事业的重要条件，是培养学生素质的重要环节。
通过这样的培养，使学生善于说话，乐于交际。
【总页数】2页(P79-80)
【作者】覃美求
【作者单位】柳州市五中，广西柳州545000
【正文语种】中文
【中图分类】G633
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师 生 园 地
233 都市家教
你说，我说，大家说
——谈谈说话训练的形式及作用
331700 江西省进贤县五垦学校 江西 进贤 杨 霞
【摘 要】结合平时的一些教学实际情况，谈一谈对语文教学中的“说话训练”的两种形式及其作用，一是上课先让学生“说”；二是讲课先让学生“问”。
【关键词】说话训练；“说”；“问”；综合素质
语文教学不应只是教师讲、教师问，学生说、学生问也是十分重要的，而且这是一项能调动学生学习主体性，提高学生综合素质的有意思的工作。
实施素质教育要求以来，语文教学就更应注重培养学生的语文综合能力，那么对学生进行必要的说话训练就免不了。
教学大纲对说话训练有明确要求：“讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动”。
语文教师应自觉地将说话训练纳入我们的日常教育教学工作的轨道上来，特别是一些热情而富有创新意识的教师。
除了按照要求完成教材规定的训练内容以外，还要讲究说话训练的多种形式。
下面，我就初中语文教学中的说话训练，向大家谈一谈自己对两种说话训练的形式及其作用的一点认识。
一、上课先让学生“说”
这就是从每一节语文课上抽出三至五分钟来，让学生有一定目的地训练说话。
具体方法是：在上课铃响后，新课开始前由一名学生到讲台上当堂说话，一天换一位学生，按座位或学号轮换训练，其他的同学理解并评议“说”的内容。
这种训练形式的话题依据学生的兴趣、认知水平及教学实际需要而定。
一般来说，在初中阶段可让学生自我命题，要求真实、健康则可。
我有几个专题可供参考：
（1）讲一个成语故事或寓言故事或名人故事。
（2）叙述一段近日见闻。
（3）背诵一首课外古诗词或现代诗歌。
（4）介绍一样物品或一种现象。
（5）评价一则格言警句谚语。
（6）谈一谈最近自己的见闻感受或新闻热点。
这种说话训练在实际教学中，还应突出三性：
（1）全员性。
全班学生无一例外，不能有遗漏。
这样，学生才不会退缩，不会因怕而逃避，思想上也会形成一种全员参与、主动参与的风气。
（2）一贯性。
一般不能因搞公开课或其他活动而中断说话训练，要让学生通过训练成为一种习惯，萌发有一种理念。
（3）层次性。
说话训练是一个漫长的过程，应从低年级到高年级、从易到难、从有
稿到脱稿、从准备时间长到准备时间短地阶梯训练。
二、讲课先让学生“问”
做学问离不开“问”，往常语文教学总认为“问”只是教师的权力，一般课堂上总是由教师提问，学生思考。
这其实在一定程度上忽略了学生做学问的主体意识。
无可厚非，讲课先让学生“问”，无形之中就把学生带进了自学课文的情景中来。
学生有了这种自学课文的主动性，便更有了学课文的兴趣和动力。
讲课先让学生“问’，也正是说话训练的另一种形式。
其具体做法是：学生在教师讲课前自学课文、阅读提示、课后练习等有关资料，然后就学生自身阅读情况或阅读中的疑惑向全班提问，其他同学商议：这个问题“问”的好吗，如何解答？
比如，在《背影》一文的教学中：
学生甲问：文章主要是写父亲买橘，为什么开头用了一大部分笔墨去写家境？这个问题一抛出，许多学生都在积极思考，而我也对于这个问题的提出给予了褒扬，然后顺势引导学生理解写作需要一定的铺垫，理解文章先写出家境的“祸不单行”，更有利于表现作者当时生活的真实性，更突出伟大的父爱。
倘若文章的开头没有这些铺垫，而是直接写父亲，我们就没有办法去感受当时作者及父亲当时的真实境况，也不会被父爱深深地感动。
学生乙问：作者都是一个大小伙子了，还那么爱流泪吗？
这是一个很有趣的问题，也是一个值得探究的问题。
作者多次的流泪，并不是作者的做作煽情，而是有其特定的场景及复杂的心境的。
借着这个问题，我们就可以让学生认识文章中的几次流泪，从而明白一篇好的文章是靠真情实感去打动读者的。
同时，还可以引导学生了解朱自清的佛教思想：父亲老了，才是作者流泪的深层原因。
当然，在实际运用这种“讲课先让学生‘问’的说话训练形式时，不及前一种说话训练形式容易掌握。
应注意的事项比较多，我认为值得提一下的是：
（1）这种说话训练形式并不是适合每一篇课文教学。
教师应有选择地运用于自读课文或内容不难的课文。
（2）教师本身应对课文有较为详尽的理解，并能就学生的“胡思乱问”有一定的应变能力。
（3）教师应站在多鼓励多肯定的立场上，不宜指责爱发问的学生，就算他们的问问题水平不高。
也许，有些语文教师会担心，在课堂上让学生自由提问，课堂纪律很难保证。
课堂上“乱”了套，教学目标能达到吗？我想：要培养学生敢问好学的精神，要让学生的说话训练做的更好，课堂上“乱”一点是没有关系的。
更何况井井有条的课堂，不一定会
有好的教学效果。
只要教师胸有成竹，充分发挥主导作用，学生的主体作用才能尽善尽美地被表现出来。
日常的课堂要求、教学目标，不但能按质按量地完成，有时还会取得意外的惊喜，学生的语文综合素养才能真正提高。
以上介绍的两种说话训练形式，有其共性也有异性。
就比较而言，上课先让学生“说”，更注重学生的准备；讲课先让学生“问”，更注重教师的准备。
但这两种形式都有助于对学生进行说话训练，有助于学生综合素质的提高，它们的好处至少有以下几点：
（1）培养了学生的参与意识。
它们让学生认识到参与教学，自觉锻炼，勇于提问、实践，是学好语文的必要途径，从而激发了学生学习语文的热情。
（2）引导学生广泛关注社会生活及课内外知识。
多听、多看、多读、多思、多问，扩大视野，增长见识，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）补充课外知识，积累写作素材，有利于提高写作能力，完善学生学语文的知识结构，更好地理解掌握课内知识。
（4）给每一位学生提供一个平等的展示平台，满足他们的表现欲望，大幅度提高了学生的口头表达能力和当众敢于提问的胆量。
（5）一人“说”或“问”，大家听或议，学生之间多向交流，能共同提高，也可收到互相学习之功效，还可以增进师生及同学之间的情谊，学会尊重他人。
我相信，只要科学耕耘，就会有大面积的丰收。
在这个多元化的时代，我们的语文教学也应注重你说、我说、大家说。
学生的能力是需要锻炼才能显现的：学
生的头脑是需要点燃才会明亮的。