刍议提高小学英语课堂教学有效性的策略

刍议提升小学英语讲堂教课有效性的策略
扬州市杭集中心小学陈铖
什么是“讲堂教课有效性”？2007 年 10 月，江苏省教师培训中心在南通市港闸区党校举办的“义务教育新课程小学英语骨干教师省级培训
班”的专题论坛上，有教育专家提出了这个问题。

平常地说，讲堂教课
有效性是指经过讲堂教课活动，学生在学业上有收获，有提升，有进
步。

详细表此刻：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；
感情上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱。

从专业角度说，有效性是指经过讲堂教课，学生获取发展。

“讲堂教课有
效性”这个话题此刻愈来愈遇到教育工作者的关怀和重视，大家都在不
断地反省、累积。

目前的教育大环境中，对大部分学校来说，广泛拥有班额大、学生
多的特色，并且还有许多学校的班级人数远远超出了正常班级人数的要
求。

一个专职的小学英语教师要负责一百多个学生，甚至更多。

在英语
讲堂上，一方面教师感觉力所不及；另一方面两极分化已有所表现。

就
拿我自己来说，我教一个毕业班，班上有近三分之一人为外处民工子
女，学习基础差，班上有一小部分同学基础还不错，可是也有10 多个学生基础几乎全无；同时我还教三年级一班，这个班是住宿班，同时担当
该班班主任，平常班级事务好多；此外，我每周还要去村小支教两次，
精力两端分别，事情纷乱眉目多，除掉在本校上课和去村小支教的时
间，剩下的时间再忙着做好三（ 1）班的班务工作，再除掉批阅作业等平
常工作必需的时间，留给自己培尖补差的时间则所剩无几。

所以，这更需
要我想办法地去提升讲堂教课有效性。

那么怎样提升讲堂教课有效性呢？一、优化备课环节，提升教课成效
在此次“义务教育新课程小学英语骨干教师省级培训班”上，我有幸倾听了龚海平、李吉林、胡澄宜、施延霞等多位特级教师、教育专家的讲座，几位专家对三堂报告课作了出色的评论。

在随后的专题论坛上，多位教育专家和在坐的一线教师商讨了“讲堂教课有效性”的问题。

专家指出，讲堂有效性主要表此刻备课、教课环节、和教课方法三块。

在长久教课实践中，我深深领会到，教课成败的要点是怎样整体优化讲堂教课。

而要使讲堂教课整体优化，优化备课环节则至关重要。

1．剖析教材、吃透教材
教材是教育教课的基本依照，是连结教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。

教材是一节一节编写的，课是一堂一堂上的。

教师不可以将教材内容纹丝没动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教课理论，充足运用自己的聪慧才华，调换自己知识的累积，带着自己的文化积淀，联合学生的发展水平，注意学生的个体差别，掌握教材，用好教材，优化教课内容。

发掘教材中的内涵，使教材中包含的丰富感情、深刻真理和美学等都得以充足表现，以此陶冶学生情操，激发学生感情，启示学生智慧。

2．认识学生、选择教法
教课过程主假如教师运用自己脑筋中的认知构造，经过启示引诱，促使学生脑筋中的同化、适应过程，也是把教材的知识构造、认知要素和感情要素，转变为学生的认知构造的过程。

可见从备课环节的详细内容来看，研究学生实质，剖析学生详细现状，知识目标、态度、方法以及兴趣、喜好、感情、意志等十分必需。

教课活动是一个师生共同参加的活动，在教课中经过师生之间的对话，信息沟通、反应，实现教课两方对教课过程的掌握，帮助教师在一个动向的过程中达成教课任务，实现教课目的。

3．设置环节、编写教课方案
教课方案是上课的主要依照，要依据教课内容的实质需要去编写，
可详可略，形式多样，以便增强讲堂教课的目的性、计划性。

环节的优
化是优化讲堂教课、提升教课效率的前提和要点。

为此，我们应当仔细
备课。

依据教课内容、教育对象精心设计教课环节与方法，每个环节教
师要依据详细教课内容与学生实质状况进行设置。

教课环节的设计要点
应
放在指引学生的学习层面上，即在“学”上下功夫，把学生的“自学”和“共学”作为讲堂教课要点。

教师的“导学”应努力表此刻学生的“自学”和“共学”之中，真切起到启示、点拨、调控的作用。

教师在教课流程设计中要
指引学生“经历”、“感觉”和“体验”研究过程，表现了新课
程所倡议的自主学习、合作学习、研究学习的方式，突显了学生共同建
构知识，沟通互动的过程，反应了教师教课理念和教课艺术。

二、优化
教课环节，激发学生兴趣
1.优化教课环节“教课环节”顾名思义是整堂课教课过程的各个
要点点，是教课发
展、发生的枢纽和根本。

教课环节决定了讲堂教课的过程，而过程决定
了却果，所以讲堂环节设计的成功与反对定着这堂课的生长点和生命
力。

在英语讲堂教课过程中我一直注意优化设计教课环节，运用多种手
段和方法，激发学生的学习兴趣，提升教课的有效性。

设计教课环节要
从教课目的出发，为达成教课任务而服务，同时要考虑学生的学习兴
趣，所以借助的教课手段和方法不单风趣、可操作更重要的是富裕实
效，环节设计的有效性是教师对这堂课深谋远虑的最后表现。

教课环节
不单表现了教师设计的备课、教课过程、讲堂活动同时也表现出教师在
讲堂上所选择的教课方法和对课后的作业拟订。

别的，在设计教课环节
的同时要考虑各个教课环节中的“细节”即课题怎样导入、兴趣怎样激
发、发问怎样设计、活动怎样展开，俗语说“细节决定成败”，即便环
节设计的再好，细节却“粗枝大叶”同样会前功尽弃的。

我在《unit7At Christmas 》教授结束以后，在讲堂最后演练稳固环节中，设计了一个开
放的游戏，利用partC部分中的句型进行演练，获取卡片的学生进行交
流，有同样卡片才能够收到圣诞节的礼品。

在这个教课方案中，我联合
生活实质给学生创建了一个使用语言的情形，使学生的语言运用能力得
到了提升，同时情形的创建又为学生供应了真切使用语言的平台，所
以，最后讲堂上表现出学生兴趣盎然、喜不自胜地沟通场景。

我感觉此
处的设计是成功的。

而讲堂的真切和学生学习的原生态其实也是经过
“朴素无华”的教课环节设计和教课细节思虑达成的。

所以说，教师必
须在设计教课环节时做个“居心人”才能在讲堂上成为一个“魔术
师”，绽开讲堂的生命和活力。

2．激发学生兴趣
“有兴趣、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增添一倍半。

” （科洛廖夫语）英语学习中有大批的记忆工作。

据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边沿系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢。

假如“乐趣”中
枢被激活，人就能够乐此不彼地去做事情。

而兴趣则是做全部事情的前
提，假如没有兴趣，那么，做事是机械般的，没有主动性的，难有效
率，而有了兴趣，便乐于去做，乐于去主动研究，去高兴享受。

学习亦
是这样。

（1）因势利导，利用全部手段培育学生兴趣。

在我教三年级英语时，显然感觉三年级的孩子很活跃，讲堂氛围喧
闹甚至比较“乱”，典型的“给点阳光就绚烂”，刚开始完整不适应，
为了达到自己的教课任务，我感觉一定得整改好纪律，这么喧华还得
了？于是，当头一棒，结果，讲堂是寂静了，可是学生坐那垂头丧气，
眼神中在闪着智慧的光辉却不敢讲话，有的干脆就在抽屉里忙开了，念
书也是蔫蔫的。

所以，我们一定因势利导，不要为了盲目追求讲堂纪律
打击他们的好奇心和求知欲。

我开始改变自己的教课方式，上课时，尽
可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣风趣、充满诱因或悬念的语言，
并配以丰富的表情和手势来组织讲堂教课，给学生创建一个开放宽松的
教课环境。

比方，在教授 3A Unit8 《Let’s go to the park》时，我为了激发学生对英语感兴趣，课前衬着氛围，音频不停播放高兴的英语儿歌，
大屏幕里出现孩子背着背包，随着导游去旅行的图片，并时时出现一些
学生们熟习的旅行景点的图片，我制作了公园景点的门票，电影票，商
场购物券等，找来了导游帽和导游小旗，在这一课上，学生们饰演小导
游，率领小组其余伙伴结队旅行，“ Let’s go to the”并自主选择交通方式“ By ”，孩子们学的很快乐，一节课下来，孩子们对句型已经很娴熟，很好地达到了教课目的。

我重视指引学生感觉英语文化氛围，经
常发动学生找寻身旁自己认识的一些英语单词，比方同学衣服上、学习
文具上、商店广告牌上的英语单词，过一段时间收集起来，而后集中解说、评比，学生找得可高兴了；在班级文化氛围部署时，我专门在墙壁
上开拓出“ English corner”、“ Superstar”“ Common knowledge”等几个版块，在里面用卡通字体写上一些英语知识，并在班级举行英语书写
作品大赛，写的漂亮的能够贴进“ Superstar”版块里，这样一来，学生
沸腾了，喝彩雀跃，书写质量显然提升。

（2）组织活动，形式多样，不怕做不到就怕想不到。

《英语课程标准》提出了“要在理解的基础上不停进行有效输出的实践活动”，“使学生经过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技术，提升语言实质运用能力”。

教课中设计切近小孩生活的情形，是寓教于实质的好方法，在此次省培训班的专题论坛上，教育专家就指出，
活动设计和情境创建应切近生活，它能帮助教师把单一无聊的教课工作
变得生动形象，为学生在轻松自然的氛围中进行语言演练创建了条件，
使学生乐而勤学。

大家知道，小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣
拥有多样性和阵发性的特色。

所以，小学英语教课活动形式的多样化是
吸引学生的注意力且保持兴趣的重要手段。

教师应依据教课目的和教课
内容的需要来设计令学生感兴趣的不一样形式的任务。

如：师生互动、
生生互动、小组合作、角色饰演、谜语游戏、采访检查、手工制作、画
画谈谈、唱唱跳跳、讲讲故事等等。

在教课中，教师能够选择适合的形
式，去达到最好的教课成效。

三、优化合作学习策略，提升讲堂有效性
好多老师都有这领会：在有限的讲堂40 分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的时机，根本没法真切做到面向全体学生，让每个学生
真切参加到活动中来。

而合作学习(group work或pair work)则是解决这一难题的好方法之一。

这类活动形式要求邻座学生2-4 人一组（我在课前去往都分派好小组， 3-4 人为一组）在教课时间不变的状况下，环绕教
师所给的话题进行语言活动，这样教师供应给每位学生的讲话时机将增添
几倍，能大大增强老师和学生之间，学生与学生之间的沟通，进而大幅度
地增添学生的语言实践活动量。

可是要注意防备因为小组区分的任意性，
组织的凌乱，设置的问题缺乏研究价值，学生参加的欠均衡等而以致小组
研究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热喧闹闹，实为拿架子、走过场。

参照文件：
1、官步芳“小组合作学习在小学英语教课中的应用”《中小学英语教课与研究》
2、《中小学英语教课与研究》北京外国语大学
3、王坦《合作学习——理论与策略》学范第一版社
4、网络、报刊、杂志。