对外汉语教学中的汉字教学研究

对外汉语教学中的汉字教学研究
摘要：随着中国逐渐走入强国之列，越来越多的外国人热衷于学汉语，他们希望通过学汉语来了解中国文化，了解中国。

而汉字作为汉语的载体，作为一种特有的符号，其教学却一直受到忽视。

针对此种现象，本论文首
先描述了当下对外汉语教学中汉字教学的现状，进而分析对外汉语汉字教
学落后的原因并进一步运用描写法，总结多种识字策略，旨在形象、趣味
地描述汉字字形、字义，以及其文化内涵。

本文能够为对外汉语汉字教学
提供具体的教学方法，因此具有一定的教学实用价值。

关键词：对外汉语教学;汉字;特点;教学策略
前言
近几十年，对外汉语事业迅速成长。

但同时问题也随之显现，不少会
说一口流利的汉语，在口语交际方面不成问题的外国人在书面交际方面是
文盲或半文盲，这是其他外语几乎没有的现象。

德国汉语教学协会会长柯
彼德曾说，“汉语教学今天面临的最大的挑战：一方面是文化和语言教学
的融合，另一方面是汉字教学。

如果不接受这两场挑战并马上寻找出路，
汉语教学恐怕没有再向前发展的可能性。

”由此可见，汉字教学不仅仅只
是外国留学生全方位提高汉语水平的关键，更是对外汉语课堂教学的关键。

同时也是本文试图去探讨和研究的一个主要问题。

一、对外汉语教学中汉字教学现状
对外汉语教学初期，众学者把汉字教学作为对外汉语教学的附属环节，原因就是这个时期对外汉语教学才刚刚起步，从事对外汉语教学的教师也
多是原中小学语文教师或是语言学教师。

所以他们多数认为汉语教学应该
是语言教学，而不是汉字教学。

在这种教学观的指导下，对外汉语课堂的
教学重点也就放在了口语教学上，汉字教学成为了附属品。

即使教授汉字，多数教师也是按照教国内小学生的方法来进行的。

可以说1978年以前的
对外汉语教学处于摸索试验，积累经验的时期。

到了20世纪80年代，随着来华学习汉语的留学生人数逐年增多，对
外汉语汉字教学引起了学者们的注意，许多汉语课堂开始尝试使用专门的
汉字教材。

这一时期汉字教学的内容虽然有所充实，但对外汉语汉字教学
的研究规模仍然较小、成果较少，与语法、词汇、语音教学相比仍然相对
滞后，与迅速发展的对外汉语教学事业更是显得极不协调。

直到20世纪90年代，对外汉语教学界的学者们一致认为汉字教学应
该与语音、词汇、语法并列为同等重要的版块去研究。

随后许多高质量的
论文相继发表，整个对外汉语汉字教学界呈现出蓬勃发展的趋势。

如今，汉字教学在对外汉语教学中的地位得到了前所未有的提高。

学
者们对汉字与汉语、字与词的关系有了更加深入的认识，同时也将国外的
语言学理论等运用到对外汉语汉字教学研究中。

在教学手段方面，更是从
传统的粉笔和书发展到实物、卡片、幻灯片、甚至是制作汉字教学课件、
汉字游戏软件等。

然而，从对外汉语教学一线反馈的信息来看，仍有许多问题有待解决。

“中国对外汉语教学学会第六届学术研讨会”上的专题调查显示，发现对
外汉语汉字教学尚存在以下问题：
第一，汉字教学内容、课程设置和教材的选用上随意性较强。

第二，在教学手段的现代化方面举步维艰，仅有一位教师运用多媒体
教学。

而有64.6%的教师对黑板+粉笔的教学方式感觉良好。

第三，汉字理论研究和优秀教材编写的步伐急需加快。

第四，需要加大力度探索针对性强、具有科学性、系统性、效果突出
的教学方法。

二、汉字的特点
汉字是记录汉语的文字系统，其历经甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷
书等的书体变化。

“当今世界上存在两种不同性质的文字体系：一种是表
音文字，即根据语言的语音来构造字形的文字体系。

另一种是表意文字，
即根据语言的意义来构造字形的文字体系。

汉字属于表意文字。

简单来说，汉字和拼音文字的不同主要在以下几点：
第一，汉字同拼音文字相比，结构复杂，信息量大，难于书写，但易
于辨认。

汉字的笔画不外乎横、撇、竖、点、折、捺等几种，但由于汉字
数量众多，因此在字形上要有一定的区别，其结构也就必然复杂多样。

例
如秦、奏、泰，便是利用了笔画的不同组合进行区分的。

第二，汉字同拼音文字相比，总体数量繁多，但高频字较为集中，且
构词能力强。

从古到今积累下来的汉字总字量达到8万个，但常用的汉字
只有3000多个。

“据统计，只要掌握500个一级常用字，一般书刊报纸
上70%以上的字便都能够认识。

此外，汉字具有很强的构词能力，4553个
汉字共构词79715个，平均每个字构词17.15个。

”
第三，汉字同拼音文字相比，其背后多含有丰富的文化内涵。

汉字是
在几千年的历史发展中演变过来的，从甲骨文到金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书，这一系列的演变都蕴含了深刻的文化内涵。

第四，“汉字作为“语素--音节”文字，也就是音、形、义的结合体。

一个字既是书写单位也是意义单位，而且没有形态变化（性、数、时态等）。

”
三、普及化等级汉字与汉字教学策略
（一）普及化等级汉字
《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（国家标准）》（以下简称《等级划分》是面向全球汉语国际教育的国家标准，是汉语国际教育新兴学科的基本建设，是一种标准化、系统化、规范化、精密化的等级水平划分。

该《等级划分》将汉字划分为三个等级，即一级（初级，也称普及化等级），二级（中级），三级（高级）。

本文重点研究一级，即普及化等级的汉字。

普及化汉字有以下几个特点：
第一，几乎都是最基础、适于交际的衣食住行用字。

第二，几乎都是最基本、最常用的交际用字。

第三，汉字表的排列以音节的顺序进行排列，从a开始一直到z。

第四，汉字表与音节表相结合。

第五，全表共列出120个多音字。