七年级语文上册第3单元第15课《古代诗歌四首》教学设计新人教版

第15课《古代诗歌四首》教学目标：知识与技能①了解诗词有关知识。

②品味语言，体味诗词意境。

③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

情感态度与价值观启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

过程与方法1、朗读法2、讨论法教学时间：2课时课程导入唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。

课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

第一课时教学内容学习《观沧海》、《次北固山下》一、《观沧海》曹操（一）、导入新课：中国是一个诗歌的国度，古诗词更是中国文学艺苑的奇葩，那“建安风骨”便是不可多得的一支名花。

曹操便是“建安风骨”的首要代表，今天让我们走进曹操，来了解他的豪情壮志。

（二）、朗读诗歌1 、听示范读磁带、整体感知内容。

2 、学生自由朗读，扫清文字障碍。

3 、个别生读，师生评价。

4 、调整缺憾之处，再读。

5 、学生提出问题，师生共同综合问题，挑出有意义的，然后自主学习。

①全诗以哪个字展开来写的?②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?6、学生四人小组交流学习，全班讨论明确：①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

（三）、寻找美点1、“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

2、基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

3、“水何澹澹”至“洪波涌起”描写出海水与山岛的广阔景致。

（四）、齐诵此诗二、《次北固山下》王湾（一）导入新课：思乡自古是一个的古老的话题，游子离家，数年不返，家人思念，游子惆怅。

多年愁绪积淀出千古流传的精华。

让我们来学习《次北固山下》（二）朗读诗歌1 、教师示范读、学生听后练习。

2 、学生个别读、然后评价。

3 、评价后调整不足，再读。

4 、学生自由朗读，提出问题：有可能提出的问题有：①诗的四联各写了什么内容?②四联之间有怎样的关系?③哪些诗句直接表达了思乡之情?学生自主合作探究明确：①、首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

②、这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

③、尾联直接表达出思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

5 、教师给出的问题：探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。

如果你身临其境，将会有怎样的感受?讨论加教师点拨后明确：“阔”是“潮平”的结果。

春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。

“悬”是端端直直高挂着的样子。

诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

6 、齐诵这二首诗。

第二课时教学内容《天净沙秋思》《钱塘湖春行》一、导入新课提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

让我们来一起欣赏《钱塘湖春行》：二、朗读课文，整体感知。

1 、教师示范朗读。

2 、学生练习后个别生读3 、师生评价。

4 、改进后再读。

5 、自由朗读，感知内容学生自由朗读，总结他们共性问题：①、诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?②、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?学生自己合作探究明确：①、首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。

“初平”，写春水初生，略与堤平。

“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。

马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

②、“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

6 、寻找美点1）、“几处早莺争暖树”中“争”字用的好，运用拟人手法，体现出活泼生的场面。

2）、“浅草才能没马蹄”一句体现出是早春景象，“浅草”二字生动形象。

3）、“最爱湖东行不足”一句能体现出作者对西湖的喜爱。

7 、齐背前三首诗(配上音乐)。

三、导入新课以提问思乡诗句引出：请同学们说说有关思乡的诗句，可能出现的有“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，“乡书何处达，归雁洛阳边”，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”等等。

今天让我们来学习一首思乡的元曲《天净沙秋思》四、朗读课文，整体感知。

1 、教师示范朗读。

2 、教师示范读后，学生仿读。

3 、学生练习后个别生读，师生评价。

4 、改进后再读。

5 、感知内容学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。

这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

6 、研读与赏析：请同学们谈谈此诗的美点？学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。

仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

7 、学生配乐朗读8 、拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。

各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

五技能演练场展开丰富的想像，将《天净沙·秋思》改写成六百字左右的文章。

中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统隶书——草书——行书——楷书到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征①古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。