话题复习模式对提高九年级英语写作备考有效性的实践探究

话题复习模式对提高九年级英语写作备考有效性的实践探究
作者：张业锡
来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第9期
摘要：写作是中考复习的一大难题。

在九年级备考阶段，教师应对教材各个单元进行整合，提炼、精选出话题，建立以话题为导向的写作复习备考模式，从词汇、句型、内容、结构等各方面为学生的写作活动搭建支架，着实有效地提高学生的写作能力。

关键词：中考；话题复习；英语写作；有效性；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)09-0068
一、引言
《义务教育英语新课程标准(2011年版)》规定：初中毕业时(五级)，学生应能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据图示和表格写出简单的段落或操作说明。

可以说，写作是一项运用语言能力、认知能力、思维能力、组织能力以及逻辑分析能力的综合活动，是非常复杂的思维过程。

二、英语中考写作备考的问题与现状
在九年级英语中考备考中，写作课常常被忽视，很多教师对于写作备考训练常常一带而过，学生写作前没有相关背景、语言知识的激活，也没有写作框架结构的指导，加上批改任务繁重，很多教师都只是简单地对学生的习作给出一个分数，然后提供一至两篇范文让学生模仿或背诵就算是完成了一次写作训练。

这种低效、枯燥的中考写作备考模式无法调动学生写作的积极性和主动性，更无法让学生的写作能力得到真正提高。

根据2017年《广州市初中毕业生学业考试年报》的分析，本次中考书面表达的平均分为7.92分(满分15分)，难度为0.53。

学生的写作得分呈现出严重的两极分化现象，书面表达是整份卷子中得分率最低的题目之一。

三、话题复习模式的理论基础
笔者所在备课组提出以话题模式引领中考写作训练的备考策略，在教学过程中为学生提供可靠的、有效的支架。

话题复习模式基于以下理论基础：
1. 认知发现说。

这一学说由布鲁纳提出，它非常重视人的主动性和已有经验的作用，也重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。

2. 支架教学模式。

支架教学模式是基于建构主义理念的核心教学模式之一(李玉苑，2011)，源于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论。

最近发展区是介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，也就是要解决的问题和儿童原有能力之间的差异，而成人或有能力的同伴的帮助则称为支架(康艳，2011)。

四、话题复习模式下写作备考的实践
我们所提出的话题复习模式下的写作备考策略，是以学生的现状及写作教学中学生存
在的问题为出发点，以写作测试中对学生各项能力的考察为制定原则。

通过教师制定的策略，
学生在写作的各个环节都能得到相应的支持与帮助。

下面是具体实施的几个步骤：
1. 化繁为简，整合话题
在认真研究考试说明和教材的基础上，将广州牛津版英语教材相似的话题进行了合理
整合，将23个模块(共46个单元)整合成十大话题，串联孤立的知识，形成完整的知识链。

话题一、人物相关(All about people)
话题二、环境保护(Environmental protection)
话题三、旅游文化(Travelling and Culture)
话题四、学校活动 (School Activities)
话题五、科学技术(Science and Technology)
话题六、未来生活(Life in the future)
话题七、问题建议(Problems and Advice)
话题八、健康生活(Healthy Life)
话题九、动物世界(Animals World)
话题十、故事大观(Stories)
2. 回归课本，梳理知识
话题整合后，精心挑选、归纳与本话题相关的常用词汇、典型句式，提炼功能句子，
充实学生的语料库和材料库，梳理用来表达本话题的相关语法，最终形成完整的语言知识网络。

因此，教师必须设计好话题复习的课前学案，进行语法、词汇、句式的提炼与归纳，同时设计
一定量的句子模仿练习题，有针对性地进行巩固训练，为后续的写作活动奠定基础。

下面以“学校活动School activities这个话题为例。

相关练习节选举例如下：
单词：
1. 展览会，展销会_________
2. 能，能量______________
3. 消息，资料_____________
4. 参加__________________
短语：
1. 学习___________________
2. 做……很值得_____________
3. 感到兴奋_______________
4. 参加___________________
句式提炼：
1. 我们的俱乐部会教你如何建造火箭。

________________________________________________
2. 这次活动给了我学习新事物的机会。

__________________________________________________
3. 话题牵引，实施教学
(1)梳理写作内容，构建写作框架
许多学生所写的文章内容单一，或者因为逻辑混乱、思维跳跃导致文章结构不清晰。

所以，写作前还应该从写作内容和篇章结构的确定入手，帮助学生清晰地了解应该如何谋篇布局，使文章更有逻辑和条理，同时也方便学生将词汇句式分门别类地进行归纳总结，减轻学生
记忆负荷，提升学生的复习效率。

(2)升华词汇句式，搭建语言支架
利用好话题复习课前学案，和学生一起找出相关单元中与话题内容有关的基本词汇、
短语、句式。

同时，经过词汇、句式的加工升级与变化拓展，使学生的语言表达变得更加流畅、丰富，避免简单词汇句型的机械重复，以提升学生语言表达的深度和维度。

练习节选举例如下：
What you can do
(1)我们的俱乐部将会教你如何制作海报。

___________________________________________________
(2)这个教授通过做一个有关粤剧的演讲帮助学生了解岭南文化。

___________________________________________________
Purposes and meanings
(1)参加足球俱乐部是十分值得的，因为它能培养团队精神。

___________________________________________________
(2)英语戏剧节给了学生一个学习英语和表演的机会。

___________________________________________________
Feelings and opinions
(1)学生都非常努力地让这次广府文化节变得非常成功。

___________________________________________________
(3)模仿学习话题范文，关注行文连贯性
教师让学生多观察、学习、模仿话题范文，可以是课文、补充材料或者平时的习作范文，一起归纳出能使文章连贯流畅的一些常用连接词。

(4)设计合理练习，锻炼写作技能
在一系列脚手架搭建完成后，学生需要通过完整的写作任务强化复习的效果，将语言的输入转化为语言输出。

在设计写作练习时，教师需要注意写作任务应尽可能与复习的内容相同，同时，写作任务应尽可能地真实化，写学生生活中常见的题材，以提升学生的写作兴趣，也让学生有东西可写。

在学校的英语节活动过后，我们就以“School activities”为例，设计了如下写作任务：
同学们很喜欢学校英语科举办的英语口语风采大赛(Performance English)，你参加了其中一个活动，请写一篇简短的英语短文，向全班同学汇报。

(5)设立评价标准，培养自评修改能力
写作任务完成后，教师应该引导学生熟悉作文的评价标准。

首先，教师挑选几篇不同
档次的文章在投影仪上呈现，对照评分标准与学生一起评阅，针对内容、结构、语言、流畅性
等方面进行评价，展示学生作文中的亮点，如新颖的内容、丰富的表达等，给予学生肯定和鼓励，并同时指出改进方向。

其次，让学生进行自评、互评，找出好词好句或者帮助提升改进表达，提升他们作文评价修改能力。

然后，教师围绕该主题布置一两篇课后作业，以进一步巩固
复习课上所学知识和写作技巧。

最后，教师应鼓励学生利用课后时间找教师进行面对面的批改，以便更好地帮助学生找出问题和闪光点，能更有效地提升学生的写作能力。

五、收获与反思
在话题复习模式下，开展写作训练既能使学生重温教材内容，积累丰富有用的词汇句型，同时还能对文体及文本结构有更加清晰的认识。

经过实践证明，话题复习模式下的写作备
考策略是一种能够切实提高学生写作能力的教学方式。

今后，我们将不断地完善这种教学模式，进一步提升写作课堂教学的有效性。

(作者单位：广东省广州市第二中学
510040)。