行为塑造实例

.
行
为
塑
造
方
案
对象：吴跃
送教： 13 级特教宋声林
学号：
指导老师：杨娟
.一个案基本资料
少儿基本状况检查表
孩子当前的主要抚育人：申开林填写人：吴跃填写日期
姓名小跃性别男出生年代2000月 12月 9 日民族汉
身高 1.70 米体重65kg身体状况健康能否独生儿女否
就读学校贵阳云岩区惠智学校入学年纪8 岁年级八年级
家庭地点贵阳市云岩区鸭江寨联系电话187987953XX
父亲姓名吴发军年纪40工作单位务工
母亲姓名申开林年纪38工作单位务工
少儿直系家属中有无近似状况者：无；与少儿是何关系：无
病有无遗传代谢疾病（如染色体异样遗传代谢症等）：无
史
母亲生育年纪：22岁
病
因能否宫内营养不足：否有无孕期中毒感染：否能否早产（
能否安产：是能否剖腹产：否出生时有无窒息：
母
亲有无癫痫：是有无高热厥：有
妊
其余说明：孩子 5 岁发高烧，治愈后，8 岁患癫痫
娠
8 岁诊疗为癫痫
）最先发现的问题和当时少儿年纪：
就诊医院贵阳医学院医院诊疗结论癫痫
否无
鉴判定单位：贵阳医学院鉴准时间：2008 年 1月
定判定结论：癫痫
已用过的治疗方法及治疗时间：手术吃药；吃药一天两次，一次三片效医果如何：成效较好，病情获得控制
疗已用过的教育方法及训练时间：无成效如何：无
教能否进过幼儿园，在园内状况如何：进过，当时未生病，与一般孩子同样，成效
育不错
药物过敏史：无
听力能否出缺点（程度）：否
心视力能否出缺点（程度）：否，但存在视力近视
理语言能否出缺点（程度）：是，轻度，说话反响慢
发动作能否有阻碍（程度）：是，轻度，肢体存在动作不协调，应答迟缓
展认知状况如何：现经过教育，认知能力一般
与能否有异样情绪表现（如忽然发性情、高声尖叫等）：无
社能否有异样行为表现（如攻击性、自伤、乱跑行为等）：无
会性格特点（如平和、友好、忧虑、易怒等）：友好
适平常交际状况如何极少与家人外的人交流交流
应平常生活自理状况如何（如穿衣、洗刷、大小便等）：穿衣，沐浴，洗刷都能独立完成。

主要阻碍及表现：癫痫惹起的轻度智力阻碍，反响愚钝，记忆差，认知单薄，说话
.应答迟缓。

家（父亲母亲文化程度、职业、经济状况、居住环境、所在社区状况、对儿女的修养方式、亲子关系及其余主要监护人状况等）
庭
背吴发军：小学；务工；一般；较差；和睦；关爱儿女；父子关系
景
资申开林：小学；务工；一般；较差；和睦；关爱儿女；母子关系
料
学（少儿受教育史、学校名称、整体环境、所在班级的状况描绘、所在学校的特教状况、校家校合作与交流状况等）
教教育史：幼儿园（名字忘掉）；育才小学读至三年级；十二岁进入贵阳市云岩区慧
育智学校，现就读八年级智障班。

背所在学校状况：现就读学校环境一般，教课设施较完美，能基本供给特别少儿就读景所需。

该孩子所在班级师生热忱，平常上课时期常常赐予帮助。

资家校交流：父亲母亲务工，极少和学校联系。

料
家长对少儿有何希望：
家希望在学校遇到更好的教育，适应社会一些技术，能够生活独立，而且娶妻生子
长
意家长对少儿痊愈部署形式选择：
见
特别教育学校
《双溪个别化教育课程评估》
.
学生姓名：小跃性别：男出诞辰期 : 2000年12月9日
课程名称：评量者 :宋声林评量日期： 2016年 5月 7日领域原由推测
（依优弱现况剖析（生理、心理、教建议策略序）学、环境、互动）
1感官知觉2粗大动作3精美动作4生活自理优：视觉、听觉、触觉的敏锐度
基本生理成熟
疾病惹起的功能障
已经达到环境之适应动作训练
碍，以致于本体觉
弱：本体觉的运用能力较差
较弱
优：姿势控制能力已达到环境之生剪发展
参加游戏
需求运动觉的输入、调
动作能力训练弱：运动与游戏技术有待发展节有问题
优：工具的使用有些微能力的发
手眼协调性差
堆叠、嵌塞、划线增强抓放能力和展
在生活、学习中使作业能力的训练弱：抓放能力和作业能力都很欠
用许多
缺
优：饮食和如厕达到环境需求家长保护太多，代供给练习时机弱：衣着、身体洁净只有些微能劳增强身体洁净能力，学生较懒散力的训练
.
优：能听懂简单的常用句，简单
认知能力有限增添对词汇的积
的互动累
5 交流家长交流较少，命
弱：写的能力较差，以动作交流创建更多的语言
令式的语言为主。

为主环境
优：对物件操作记忆力有些微发
增添系统性训练，展
6 认知未进行系统训练成立对物件的配
弱：配对分类、次序能力发展较
对分类能力差
优：心理健康只要略微指导即可家长保护太多，学
供给与别人互动生的活动范围基本
7 社会技术切合环境之需求的时机，为之创建
是学校和家里，很
弱：其余社会技术都需大批辅助集体活动的时机
少出门
独立行动方面√完整独立行走□需用柺杖□需用轮椅
□需借助其余辅具
□完整没法独立行走，需辅助
粗大动作方面□能迅速跑动□能单脚站立□能双脚跳跃
行动能力□能单脚跳跃√能独立上下楼梯
精美动作方面√能用手指捡起物件□能捏揉√能握拿
√能抓放□能使用剪刀□能穿插拔□能击准
□手眼协调不好，需辅助
□其余察看纪录：
学习习惯√缺少动机□动机激烈□主动仔细□被动粗心
认知能力
√注意力不集中□上课喜爱说话□如坐针毡
□喜爱讲话
□其余察看纪录：
√语（□一般话√方言）
□非口语（□手语□手势□书写□交流板□其余）□说话流利□肢体丰富□表情丰富√理解指令
语言能力□有听觉接收之困难□没法理解指令□以哭闹表达需求√词汇缺少□以不妥动作表达需求√齿不清
□腔调混杂□恐惧与人交流
其余察看纪录：不爱与陌生人交流，但不恐惧交流
情绪和交际能力√热情助人□开朗热忱□执拗□娴静柔顺
□人缘佳□落落大方□合群□常与人争吵
□具领导能力√独立√挫折容忍度高
□情绪不稳固□缄默畏缩□不合群
√缺少互动能力□常被排挤√依靠心重社会技术□其余察看纪录：
生活自理能力盥洗方面√能独立达成□需辅助
如厕方面√能独立达成□需辅助
进食方面√能独立达成□需辅助
衣着方面□能独立达成√需辅助需父亲母亲辅助
√其余察看纪录：不会穿鞋系鞋带
二个案状况描绘：
1.阻碍类型；癫痫
2.阻碍程度：癫痫惹起的轻度智力阻碍
3.基本能力：
感官知觉：正常，达到环境适应阶段，发展较好
粗大动作：能独立行走，坐着能自由转体
精美动作；双手的抓放能力、作业能力正常，工具使用在指挥下，能达到要求
生活自理：能自己如厕，洗刷，沐浴，洗碗（并按大小次序叠放好碗筷），不会穿鞋，系鞋带
认知与交流：生活常有物件都认识，对交流中的肢体语言和表情能够正确理解，能够正确表达自己的需乞降想法。

语言简单，理解能力和表达能力差，惧怕与陌生人交流
情绪及社会行为：情绪稳固，性格平和，努力达成家长老师部署的任务，无情
绪问题
备注：因为家庭环境要素，父亲母亲希望孩子能够独立去邻近商场购置生活常
用物件，如酱油，盐，自己喜爱的零食等。

4.问题行为描绘：鼻子流汗行为：因为从小吃药原由，致使鼻子不论天气，基本每10-15 分钟都会流汗，孩子下意识地就用袖子去擦干，不在意洁净，需要经人提示，才会用纸去摖；教课中，孩子关于自己不会的东西，会长时间发呆，需经人提示
三行为塑造
1.定义目标行为
在孩子能认识钱币及简单的计算前提下（ 10 元之内），自主去邻近商场购置父母指定的物件。

2.初始行为描绘
会和弟弟一同去买油盐酱醋等生活用品，但都不过起陪伴作用
3.连续靠近目标行为
第一阶段：认识人民币（ 5 角， 1 元， 5 元， 10 元， 20 元， 50 元， 100 元），看
见对应的钱币能够指出或拿起来
第二阶段：学会人民币10 元简单的计算（只精美到 1 元和 5 角的计算）
第三阶段：看见商品，认清商品价钱标码，与起学习的人民币相联系
第四阶段：认识商品，知道用对应的人民币买对应的商品
第五阶段：在老师陪伴下，去商场购置指定商品，出现紧张，价钱认错等状况，
老师赐予提示和增强
第六阶段：自己独立去商场买指定的东西（今后能够购置自己喜爱的商品）
4.选择增强物
经过与孩子接触，选择孩子喜爱吃烧烤味薯片和糖果作为增强物；有时还喜爱
出去运动，如打打篮球，也可做增强刺激物。

5.详尽过程
第一阶段：依照次序取出人民币 5 角， 1 元， 5 元， 10 元， 20 元， 50 元， 100 元，让孩子认识并频频教育，教育中发现5 角和5 元的认识常常混杂，教师独自取出 5 角和 5 元采纳增强法让孩子从正面频频比对认识，最后在 2 张纸币中能取出老师口述指定正确的：接着让孩子按着次序读出人民币数额，每对一次就赐予鼓舞增强，错误就频频教育。

前提行为结果
读出正确的钱币读对了赐予薯片
结果：在读对钱币前提下，孩子吃到喜爱的薯片
第二阶段：教育孩子迅速从 1 到 10 的读出，读 1 伸出 1 根手指 ......直到伸出 10 根手指，频频教课：孩子坐在桌前，教师将几张 1 元， 5 元放在桌上，
口头说几元加几元等于多少，孩子取出等于多少的钱币，计算不对的，教育其数手指，重复多次成功后赐予增强；孩子关于 5 角与 1 元， 5 元的认识和计算，
存在困难，教师需要对第一阶段的学习进行差异增强！（备注：个案已经是高年级
学生， 10 之内加减法基本掌握。

不用独自教课）
前提行为结果
取出正确的 5 角或 5 元钱币拿对了教师赐予鼓舞，薯片
结果：此后出现 5 角和 5 元拿对了，孩子吃到喜爱的薯片
第三阶段：在家里认识商品价钱标签，教师将几个不一样价钱的商品挨次取出，
教育让孩子认识其价钱，读对标签上的数字；去商场认识商品价钱，读出正确的
数字价钱（备注：个案是高年级学生，认识价钱简单掌握）
第四阶段：对应商品价钱，教师将几件商品放在桌子上，让孩子读出起价钱，教
育对应价钱需要多少价钱的钱币购置（钱币起码比价钱多）教师将商品放在桌上，并在旁边放上几张 1 元，5 元， 10 元，让孩子选择对应价钱购置商品，反
复增强教育。

（此次增强物不单有薯片，还有答应孩子陪他去打篮球）
前提行为结果
选对正确的纸币选对了赐予薯片，并陪他打篮球投篮结果：在选对正确的纸币下，吃到喜爱的薯片，做喜爱的运动
第五阶段：在老师陪伴下，去商场购置指定商品，出现不敢出门，紧张，拿错
钱币，惧怕与人交流，老师赐予鼓舞，并耐心正确指引，必需时采纳对代替行为
的差异增强（ DRA）
增强
前提行为结果
出门购物敢出门赐予口头和糖果鼓舞结果：敢和出门和我们去商场购物，吃到喜爱的糖果
消逝
前提行为结果
出门购物不敢出门剥夺三次吃薯片时机结果：此后出门购物时，不敢出门，剥夺三次吃薯片时机
第六阶段：给孩子一个目标商品和不一样价钱的钱币，让他独立去商场购物，看能否能选对商品，而且用正确钱币购置
四成就检查与成效评估的依照：
在每周进行一次，为期八周的送教上门服务后，个案独立进行购物能力获得提升，成就检查由视频显现
.
一阶段：个案已经是高年级学生，关于人民币的认知程度很好，但对5 角与5 元
认知存在困难，每次送教上门教课中，对个案进行10 分钟认识教课训练；数字10
之内的教课，掌握程度好
基线教课后
6
5
4
认对次数
3
2
1
第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次第八次
拿对 5 角和 5 元的次数
二阶段：
基线教课后
7
6
5
4
认对次数
3
2
1
第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次第八次
认对对应商品价钱次数
.
附录
少儿基本状况检查表
送教上门申请表
“送教上门”志愿者服务质量检查表
送教上门联系单。