人教版八年级上册优质课《桥之美》教学设计中学语文参赛课获奖教案反思

人教版八年级上册优质课《桥之美》教学设计中学语文参赛课获奖教案反思
《人教版八年级上册优质课《桥之美》教学设计中学语文参赛课获奖教案反思》这是一篇八年级上册语文教案，通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言。

一、教学目的1.知识与能力：品味本文诗意的描写性语言。

2.过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。

3.情感、态度、价值观：指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力。

二、教学重点、难点通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言。

三、教材、学情分析：中学语文义务教育课程标准实验教材（人教版）八年级（上）第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品文。

学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。

但本文与《中》有所不同，它不是一篇规范的说明文。

学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。

四、教具：多媒体辅助教学五、教学时间：一课时六、
教学过程：（一）激趣导入，揭示课题1.猜一猜我省一处标志性建筑物。

(出示海口世纪大桥远景图)2.欣赏一组桥梁图片，感受桥梁之美。

（图片分别是：苏州石桥、上海南浦大桥、广西风雨桥、以及组合图片）3.引出课题。

（出示“教学导言”幻灯片）4.介绍作者情况。

（二）学生朗读课文要求：1.思考：在作家看来“桥”“桥之美”“桥之美”的句子？请读一读。

品读句子。

3.为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？举例说明：①.石桥与苇丛配合；②.石桥与细柳合作；③.石桥与水面配合；④风雨桥与廊亭相映；⑤.以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

4.同学们想欣赏哪一个画面呢？（这一环节根据学生的阅读要求进行有目的的阅读，学生在赏图读文中品味语言的优美与精炼。

）如：课文是怎么描写石桥与苇丛的配合呢？请你读一读。

再如：“风雨桥”的片段内容师（启发）：从这段话描述的景象看，风雨桥所处的环境是什么？[高山、急流]师：桥面上的“廊和亭”为什么是“理想的位置”呢？5.根据学生的阅读要求赏析、品味“桥之美”①
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。

厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间
陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

②
早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！写石桥与细柳合作创造的动人景致。

细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。

差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

③
广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。

因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

写形式比较独特的桥——风雨桥。

桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

以上例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

[学习方法：学生在学习第一个内容之后，余下内容可以小组竞赛的方式，由小组自由挑选片段内容进行合作学习。

学生在美读之后能品味其中的语言美，然后由学生互相评价]五、小结课文写作方法《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里，桥美在何处，随后举了一些具体例子来说明。

举例时，作者不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

六、请同学们把这些句子连起来朗读一遍，注意把美感读出来。

[注明：这一环节视时间松紧可省略或保留。

]七、总结学完课文你有何感想？从中得到什么启发？（提示：作者为什么能把桥写得如此美呢？因为作者善于观察、倾注感情------）八、拓展训练现在我们就学习这篇文章的写法，用艺术家的眼光来说说家乡的桥。

九、结束语同学们，桥的魅力真是言说不尽，相信你们走过的桥多了，一定会有许多新的发现。

让我们努力去发现不同事物的美，感受其中的美，并能创造新的美。

板书设计：桥之美吴冠中发现美感受美创造美【反思】[成功之处]1、准确把握并激活学生的兴趣点说明文相对其他文体来说比较枯燥，《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。

两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。

他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。

在课文导入中，我从学生身边的桥讲起，又展示了课文作者即画家吴冠中的画——江苏宜兴蛟桥，充分激发了他们的学习兴趣。

在文章重点研读的环节
中，我设计了让学生展示了自己根据文本内容而画的苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥，并组织学生点评哪一幅画好，好在哪里，虽然准备仓促，但学生的热情被极大地调动，更重要的是深深地感染了作为观众的同学，这个环节结束后，整个班学生的学习热情空前高涨。

因此我认为，教师必须准确地把握并激活学生学习的兴趣点，才会使教学效果事半功倍。

2、注重学生与文本的直接对话事实上，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。

古人云：故书不厌百回读，熟读精思自子自知。

读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。

文字是情感的载体，也是美的传递者，我让学生采用了不同的朗读形式重点研读了课文的第四段，引导学生思考这些桥美在何处。

并根据课文内容，用“_____桥之美，美在____”的句式，概述文中所说到的桥之美。

“乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。

江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。

桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。

桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感……”听一听学生的回答我明白：学生在阅读中积极主动的理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。

情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。

它的
实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。

在这堂课的教学中，我注重了学生与文本的直接对话，充分关注教学对象的情感体验，效果不错。

3、重视拓展延伸，学以致用在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。

“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，在画家吴冠中的带领下，我和学生一起领略了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的桥则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地、泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。

请学生说说这些“桥”。

从有形的“桥之美”到无形的“桥之美”的拓展延伸，丰富了学生的语文知识。

我又通过多媒体展示了跨海大桥的效果图，请大家发挥想象，描绘未来跨海大桥的雄姿。

最后我还展示了自己拍摄的天宁寺周围的一组桥图片，引导学生结合课堂上所学的审美方法，尝试欣赏身边的桥之美。

[不足之处]当然，这堂课在某些环节的设计上，我认为还有欠完善的地方，值
得推敲。

可以将前面的环节压缩一下，留下足够的时间将“写”的部分内容放在课堂上当场完成，并作点评。

因为课后的写作效果往往较差，课堂上完成便于掌握情况，学生的写作是否只注重桥“结构美”，而忽视了桥的“形式美”，即桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

语文课的“读”与“写”如何有机的结合，是值得我反思的第一个方面。

其二，值得我反思的是，自我素质的提高。

我常教导学生：“不学则退，不思则惰”，可从没对自己说：教如逆水行舟，不进则退。

我惯于严格要求学生而疏于自我提高，在纷纭复杂的事态面前，我是那么孤陋寡闻，在日新月异的世界中，又总是固步自封，学生需要什么，他们在想些什么，更是茫然无知。

作者画家吴冠中从艺术的角度来写桥，对于艺术的审美，本人由于知识的欠缺实在不敢恭维，如何深入引导学生用审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位，实在难以做好。

人教版八年级上册优质课《桥之美》教学设计中学语文参赛课获奖教案反思这篇教案共11779字，适合用于八年级上册语文教案教学学习。

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