初中物理课堂教学中美育教育的探究

初中物理课堂教学中美育教育的探究
静海县台头镇三堡学校
时艳梅
初中物理课堂教学中美育教育的探究在新世纪，我们的教育正面临新的挑战，李岚清同志曾指出“美育还应在许多学科的教学中贯彻”。

初中物理是一门重要的自然基础学科，其任务是从物质结构和运动中整理出的秩序和规律，而美学是艺术哲学中的规律，其二者有着本质的联系。

在物理学科中贯彻美育教育是时代必然，也是物理学科发展的需要，下面就初中物理教学中的美育教育谈一谈看法。

一、中学物理教学中美育教育的作用
物理美育教育对于物理教学有很大重要的作用，因为物理美是激发师生情感的重要因素之一，而现代教学论和教学实践都已证明非智力因素的作用是不容忽略的，物理美育教育在教学中的作用主要有以下几点：
1、初中物理的美育教学能激发学生学习物理的兴趣。

学生是学习主体，能否激发起学生学习的主动性是教学的关键，而兴趣是激发主动性最持久的不竭的动力，对于中学物理，特别是初中物理，八年级学生因为刚接触到物理，普遍感到有点困难，对一些概念或规律理解感到很吃力，如果教师上课又枯燥无味的话，那会导致学生感到压力很大，甚至产生厌学的情绪，不利于调动学生的主动性，学习效率很低，但如果在教学中贯彻美育教学，把物理挂图之美、模型之美、规律之美，公式的对称、和谐、统一美展示给学生，使学生在接受物理教学过程中感受到物理之美，这就能激发学生学习物理的兴
趣，使学生感受到更深层次的物理美，能把学生在欣赏物理美及其意境和特征时，感知、想象等心理活动协调起来，即使在学习中遇到一些困难，却也乐此不疲，真正实现意义上的减负，从而形成一种正反馈的循环机制，这种机制必然成为提高学习效率的主要因素。

2、物理教育的美育能促进学生理解与掌握知识，激发学生的创造性思维能力。

脑科学表明，人的大脑左右两半球按照根本不同的方式进行思维，在物理教学中进行美育教育，可以使左右脑协同活动。

物理是门充满生机和魅力的学科，教师在教学活动中发现美的因素，启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计在课堂教学中充分展示出物理学科美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化地受到美的感染和熏陶，以美育人，使学生产生“需要”的感觉，并且进而引发“体验”，引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力。

因此，我们也可以说“美育教学是物理教学之神韵”，例如在讲述前言时，就利用三棱镜，通过折射后在黑板上或墙上色散成七色光，有如一轮彩虹；在讲光学时，让他重温此节课，还可让学生自己动手。

3、物理美育教学能激发教师的教学情绪，促进教学的创造活动，提高教学效率。

教学不仅是知识的传授过程，同时也是情感的作用过程，教师的教学情绪也是很重要的，一个没有职业美感和物理美育教育的物理教师，必定把年复一年的教学活动视为对知识的机械重复，感到教学每年老一套，没有新意，单调乏味，进而产生厌倦情绪；反之，如果教师有了物理美育观点，就会认为教学犹如艺术家对艺术美的追求一样永无止境，也就会对教学工作产生极大乐趣和热情，努力挖掘教材蕴含的理性美，精心设计教学过程，使学生也充分感受到美的所在，在课堂上当教师被教学美所陶醉时，学生的情绪亦被感染，这种美感与理智相互渗透融洽在一起产生“共振”时，恰恰激发了学生的审美情绪，使他们在感知审美对象的基础上，引起了情感反应，产生了积极联想和深刻理解，从而迸发出创造性思维的火花，教学必然产生最佳的效果。

二、初中物理美育教学的实施途径
一般地说，美至少有两个各具特征的层次，一个是事物外在的感性形态美，另一个则在内在结构的和谐秩序理性美。

不同学科领域的美，都各有侧重地反映了这两个层次美，物理美主要是理性美，当然也有形象的美，因此，物理教学中美育要求教师根据本科特点和学生审美心理特点，在各环节中进行美育渗透，寓美育于知识教育之中，其强弱程度，本质上依赖于师生双方的创造性劳动，我认为在物理美育教学中可以通过下面几个途径实现。

1、挖掘教材中的规律、模型及实验创造的多姿多彩之美。

“人是按照美的规律创造世界的”。

因此，物理理论这种产物，必然要遵循美的规律，要挖掘教材中的美，可从以下几方面进行：
（1）物理规律之美。

物理学研究自然界物质运动最普遍的规律以及物质的结构和相互作用。

自然界中的物质繁多，运动错综复杂，物理规律反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，物理规律可以用精确、简练的物理语言和数学公式来表达，它和概念一样具有简洁、概括美。

除此之外，在物理规律的教学过程中，运用“发现法”教学具有较高的美学价值。

例如：在“阿基米德原理”的教学中，不是平铺直叙的将阿基米德公式讲授出来，而是通过实验使学生定性地感知影响浮力大小的因素，然后让学生经过分析提出自己的假说，再设计实验去验证假说正确与否。

最后，对实验数据进行分析处理，从而“发现”阿基米德原理公式，这样的教学过程，不仅使学生掌握了知识及知识的来龙去脉，学到了科学的研究方法，而且在发现中产生成功的喜悦，从而获得美的享受。

（2）物理模型之美。

物理学家巧妙地从复杂的现实世界中，抽象出最简单的物理模型，在物理教学中建立了许多物理模型，它既简洁又和谐，既抽象又形象。

这些模型是经过简化和理想化之后形成的典型模型，具有强烈的形态美，例如：内燃机模型，就是一个典型的机械模型，当我们展示它美丽、和谐
的冲程过程时，学生都会为各个零件的完美配合所吸引。

吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程的景象会激发学生对人类伟大聪明智慧的梦幻般的遐想。

这就是模型美的魅力。

（3）物理实验的创造美。

物理实验是物理美的源头，实验指导思想的创造性，实验装置的新颖性和实验技术的艺术性，使学生产生巨大的美感，物理实验美包括：实验设计美、实验装置美、操作美、现象美、结果美……。

不论在探索或验证过程中都会增强表现效果的艺术协调美。

在实验教学中也可要求学生自己设计实验方案，而后验证、分析、处理，这样不仅能培养学生的观察、操作、数据处理以及设计能力，而且能使学生从创造性活动中，领会物理学的实验思想实验目的，形成实验意识，感受到实验之美，另外课外小实验、科技小发明、模型组装及制作等活动，都是培养美的蹊径，哪怕是一点微不足道的发现、发明或制作成功，都使学生产生强烈的美感。

2、提高教师自身的审美修养，展示教师的教学艺术美。

在物理美感教学中，教师作为物理学科美育的组织者和施行者，教师起着主导作用，教师的审美修养对物理美育的教育成效起着很大的作用，所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、衣着等方面，确立一个具有良好的影响素质的施教者形象，使学生在自觉地学习中发展对美的认识，才能促使学生的全面发展，因此教师首先要注重仪表美，动作美，板书美，语言更要美；教学语言要通欲易懂，既有学生喜闻乐见的
活泼口语，又有优美形象的描述，把抽象化为具体，把艰深变为容易。

例如：在讲欧姆定律时，学生对“电流的大小与电阻成反比，与电压成正比”这句话对理解，教师可以这样打个比喻：“电流象河中的水流一样，草（电阻）多了，水流就慢，如果后面水位高了流的就快”，这样学生一听就懂了，在讲述减少噪声污染在人耳处减小时配以堵耳朵的行动，使学生一目了然。

但愿每一位教师在讲台上用语言弹奏出一曲曲优美动听的交响乐，展示物理美在学生头脑里回响共鸣，收到最佳教学效果。

3、设计课后问题，促进成功，让学生领略物理美的创造风采。

课堂当然是教学的主阵地，但也不能忽略课后物理活动的重要性，课外活动也是素质教育的一个重要环节，教师在教学中可以留下一些思维难度较大的问题让学生课后去解决，可布置一些研究性课题，小制作、小发明让学生课后去探索，在体验中感受物理美，例如：讲述“安全用电”一节，可布置学生课后利用微风电扇去体验触电的感觉，在实践中理解规律。

再如布置学生去思考如何测“圆柱周长及砖对角线长”的方法，学生会想出许多方法等等。

这样通过设计问题，促进教学成功，且也使学生有成就感，使学生领略到物理创造的美。

“物理学的原理有它的结构，这个结构有它美和妙的地方。

”在素质教育的今天，我们单凭和声理论不能产生交响乐，
我们要与时俱进，我们有责任、有义务在物理教学中贯彻美育教育，以唤起大批青少年探索物理科学的激情，鼓舞他们努力攀登科学的主峰，以适应现代社会和生活的需求。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”探索初中物理中的美学教育，任重而道远。