从学生情感入手 ,追求有效课堂

从学生情感入手，追求有效课堂
常熟市报慈小学查晓兰“感人心者，莫先乎情”。

教学的实践告诉我们,充满情感的教与学，能激活学生的创造能力，塑造学生的美好心灵。

要想让我们的课堂实现高效，就必需先从学生的情感入手，让学生爱学、乐学。

其实学英语是充满趣味的，只要我们教师全面的掌握英语教学的教学规律和学生的认知规律，就会让学生感到学英语是容易的、轻松的。

小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。

其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。

一、创设环境，强化体验
我们在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。

用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

同时我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如早晨见到老师和同学就用英语说出：“Good morning ,Miss Zha.”老师就用英语回话：“Good morn ing !”
音乐是创设情景交融氛围的最好艺术手段，它与人的灵魂息息相通。

在自己我介绍和自由对话交流过后。

我经常让学生唱一唱英文歌。

让学生快乐的置身于英语的环境。

二、创设情境，角色扮演。

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。

课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。

而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。

我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。

通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。

例如在学了2A Unit 1 My Family member的 A Learn to say 后，我就组织学生四人一组进行表演对话，让学生装扮成爸爸妈妈的样子。

用“Wh o’s she/he? She/He is my...”对话，加强对这几个单词和句型的记忆和理解。

又如在4A Unit2 In a toy shop一课教学中，利用多媒体为学生创设了一个森林音乐会的大背景，让孩子们戴上动物头饰，摇身变成了书中的各种小动物，他们快乐地一起参加了一个特别的音乐会，音乐会上有tiger,cat,dog 的唱歌表演，有panda的滑稽的舞蹈，有动物们的圆圈舞，有bear,lion 的乐器伴奏,观众rabbit的可爱表现…..学生们不亦乐乎，学生的各种感官都得到了强烈的刺激，激发起学生的求知欲，让学生自己愿意学，想学，利用相互交流的机会，让每个学生参与进去，积极合作，主动请教，从而表现自我，发展个性。

三、鼓励为主，树立自信
在课堂教学中，对学生在学习上取得成绩，哪怕是很小的进步，我都会马上给予诚挚的表扬，让学生尝到学英语的甜头，体验成功快
乐。

尤其是学困生，更要保护他们的自信心。

为了给学困生以成功的机会，我根据他们的水平，适当的对教学目标进行调整优化。

如在教学了eat、drink、read等动词后，我让学生上台用肢体语言把动词表达出来，让下面的学生猜，在这一游戏中，我发现即使只记住了一两个单词的学困生也把手举得高高地，我抓住机会让他们来回答，等他们回答正确以后，我给了学困生一个肯定的点头，并用“Great!”“Wondful!”等语句去表扬他们，还让其他学生对他们的进步给予热烈的掌声。

此时，这些孩子脸上露出了灿烂的微笑，他们也尝到了成功的喜悦，他们不甘愿再做默默无闻的“陪读生”了，学习的积极性也大大的提高了。

四、反馈信息、即时巩固。

英语的听说训练反馈一定要及时。

在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。

因此信息反馈，必须及时。

英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。

在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程。

让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足
点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。