教育学原理名词解释

1、 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

2、 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习
化社会”设想之上的一种教育观。

3、 教育者：凡是在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目地
的人。

4、 、教育中介笼统地指那些受教育者之间起桥梁作用的物质和意
识形态的东西。

5、 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

6、 教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之
间的本质联系和发展变化的必然趋势。

7、 系统方法就是把研究对象作为系统，从系统的部份与部分、系
统与环境的相互关系、相互作用中综合地考察研究对象的方
法。

8、 质的研究方法就是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下
采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

9、 叙事研究方法指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可
以是一些故事，也可以是其他方式收集的资料，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。

10、 行动研究方法是指，研究人员与教育实践工作者针对实际的教
育活动或教育实践中的问题，不断设计改进教育的方案或计
划，用以指导教育实践活动，同时又依据教育行动中不断出现的新问题，重新设计或进一步充实、修正和完善行动的计划或方案，不断的提出新的目标，并为达到新的目标而开展行动、改变行动，以形成一个研究和行动相互反馈、不断循环的系
统。

11、 个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束
的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过
程。

12、 “最近发展区”：现有发展水平与将来发展水平之间的间隔称
为最近发展区。

13、 “一般发展”是指个体以智力为核心的包括情感、意志、个体
以及集体主义精神在内的总体发展，在智力发展中，主要是观察力、思维力和操作力的发展，其中又以思维能力的发展为核心。

14、 内发论强调内在因素，即强调人的身心发展的力量主要源于人
自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定
的。

15、 个体的先天因素是指个体出生时机体结构所具有的一切特制。

16、 外塑论：这个观点认为人的发展主要依靠外在的力量，包括环
境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。

17、 成熟是指儿童个体生长发展的一种状况，指个体的生理和心理
机能与能力都达到比较完备的阶段。

18、 环境泛指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件。

19、 关键期是指个体在发展的过程中，形成某方面的能力，达到某
种水平的可能性最大的时期。

20、 主观能动性指个体积极主动地认识世界、改造世界的心理倾向
和实际行动。

21、教育的相对独立性指教育具有自身的规律，对社会的经济、政
治、文化等各方面具有能动作用。

22、 教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展需要
和国家的现状与发展趋势，通过一定的法定程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标。

23、 教育目的有广义和狭义之分。

广义教育目的指主体对受教育者
的期望或理想规定的设计。

下义教育目的指国家对教育培养出什么样人才的基本要求。

24、 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组
织地对受教育者施加系统影响，把一定的社会思想转化为个体的思想意识和道德品质的教育。

25、 智育是向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，
发展受教育者的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

26、 美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、
鉴赏美、创造美的能力，使受教育者形成一种正确的审美观，陶冶审美精神的教育活动。

27、 学校教育制度（学制）是指一个国家各级各类学校系统。

28、 双轨学制：一轨是为上层社会服务的有着优良师资与设备条件
的教育体系，另一轨是为下层劳动阶级服务的办学条件较差的教育体系。

29、 单轨学制：一个起点、一个系列、多种分段。

30、 教育机智就是一种对突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随
机应变的能力。

31、 教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于
教育的观念和理性信念。

32、 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关
系，包括彼此所处的社会地位、作用和相互对待的态度。

33、 教学相长：教师靠边教边学才能教好，学生靠教师引导也靠自
己主动学习才能学好。

34、 基础型课程注重学生对科学文化基础知识和基本技能的掌握，
同时获得智力的发展和能力的培养，即培养学生作为一个公民所需的、以“三基”为中心的基础素养，使中小学课程的主要组成部分。

35、 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，
发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其他方面。

36、 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

37、 学科型课程是以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定
的内容、一定的学习时数和学习期限。

38、 活动课程是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组
织的一系列活动为中心而实施的课程。

39、 综合课程是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而
通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科内容组织在一门课程中综合而成。

40、 隐性课程指存在于学校中的各种情境。

41、 形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学衡的智力，
官能心理学是它的依据。

42、 实质教育观认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认
为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主
义心理学是它的依据。

43、 教学计划是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标
制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

44、 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学
科教学内容的指导性文件。

45、 教学是在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划的引导
和培养，学生积极主动掌握系统文件的文化科学知识和基本技
能，促进身心全面发展的过程。

46、 教学论是研究和揭示教学过程的规律及其应用的理论，其研究
对象是教学现象和教学问题。

47、 交往说：教学是教师教与学生学的统一。

48、 认识——发展说:教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握
文化科学基础和基本能力，逐步养成辩证唯物主义世界观和共
产主义道德品质的过程。

49、 教学规律是指教学现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、
普遍性的联系。

50、 教学原则是指师生在整个教学过程中必须遵守的基本要求和指
导原理。

51、 启发性原则是指在教学中国教师要充分发挥学生的主体地位，
调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉
地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

52、 统一要求与因材施教相结合原则是指教师在教学中既要对学生
素质的全面发展提出统一的目标与要求，又要考虑到学生个别
差异，做到因材施教。

53、 教学模式是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实
践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构或者是一整套开
展教学活动的方法论体系。

54、 教学方法是指为了实现教学目的，完成一定的教学任务，教师
和学生在教学活动中采用的手段以及教与学共同活动方式的总
称。

55、 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知
识的方法。

56、 讨论法是学生根据教师提出的问题，在独立钻研的基础上，各
抒己见，相互启发、补充或争论，有教师小结，从而使学生获得知识，提高认识的教学方法。

57、 研究法使学生在教师的引导下，通过独立探索，创造性分析问
题，解决问题，以获得知识和发展能力的教学方法。

58、 发现法是以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内
容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式。

59、 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定
要求组合起来进行活动的结构。

60、 班级授课制：把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的
教学班，由教师根据预先制定得教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校课程表和上课时间表进行分科教学。

61、 外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能
力水平或学习成绩编班进行教学。

62、 协作教学：由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几
个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根据各人所长分工合作，完成教学任务并评价教学效果。

63、 特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起
并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，大约以二十分钟为计算课时的单位。

64、 教学策略是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生
的。

65、 德育是教育者按照一定社会要求，运用德育规律有目的、有计
划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。

66、 德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要
达到的总体规格要求。

、
67、 德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受
教育者品德的社会四项政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具体规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。

68、 说服教育法：运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事
理，分清是非，以提高道德认识方法。

69、 榜样示范法是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影
响受教育者的方法。

70、 情感陶冶法是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生思想
品德的方法。

71、 自我教育法是指在教育者的启发引导下，受教育者主动地为自
己提出发展目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。

72、 班级是“因学校行政划分而处于同一个班的学生组成的同伴群
体 。

73、 班级管理是教师根据一定的目的要求，采取适当的方法手段，
和班级学生一起对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过
程。

74、 常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活
动。

75、 民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的
前提下，参与班级管理的一种管理方式。

76、 目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化
为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

77、 教育评价是依据一定的教育价值观或教育目的，运用可操作的
科学的评价技术和手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理对教育活动、教育过程和教育效果及影响教育效果的诸多因素做出价值判断，从而不断改进教育措施或为教育决策提供依据的过程。

78、 形成性评价是指在教育计划实施过程中，对教育对象或者计划
执行情况进行的连续性评价。

79、 总结性评价是指对教育活动某一阶段性成果的评价。

80、 相对评价是指将评价对象团体内部成员进行逐一比较，以确定
每一成员在团体所处的相对位置。

81、 绝对评价是指以预先制定的目标为标准，将评价对象的达到程
度与既定的标准进行对照。

82、 学生评价是指教师依据一定的教育教学目标，对教育情境中学
生的身心发展状况所作的价值判断活动。

83、 教师评价就是根据学校的教育目标和教师的根本任务，运用恰
当的评价理论和方法手段对教师个体的工作质量进行价值评
判。