《穷人》教学设计(15篇)

三､体会“贫穷”
1､“渔夫的妻子……补一张破帆｡”
2､“古老的钟发哑地敲了十下……回来｡”
3､“桑娜沉思……菜只有鱼｡”
学生自由找出以上句子,分别说出自己的理解,教师提示:用找关键词的方法,并指名朗读｡
4､提问:“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同?学生自由回答,指名2人有感情朗读｡
5､提问:这样一个家庭,如果再加两个孩子,他们会过得怎样?——更贫穷,丈夫会更加?——不顾惜身体,桑娜会更加?——辛苦操劳｡不仅没有鞋穿,甚至连黑面包也没得吃｡由此我们看出这一家人?——生活贫穷｡
通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人､奉献爱心的教学｡
4､美育渗透点:
体会穷人夫妇的心灵之美｡
【学法引导】
1､教师教法:
引导学生通过讨论,感情朗读,激发学生情感,深入理解课文内容｡
2､学生学法:
自读自悟,讨论交流,感情朗读课文｡展开想象,以升华情感｡
【重点､难点､疑点及解决办法】
1､重点､难点:
讨论:删掉第一二自然段,直接从“睡觉还早,桑娜……”切入写这篇小说,是否可以｡
学生认真阅读删掉的内容,认识这两段话所写出来的“穷”的特点,结合课文整体,结合文章要表达的主旨,讲“穷”与桑娜和渔夫善良品质表现所起的作用——突出了渔夫和桑娜的善良,使读者在对比和联系中能更加受到感动｡
2､认识这是环境描写｡
引导学生找到文章后半部分渔夫的话“我们总能熬过去的”,让学生体会“抱回两个孩子后,他们会怎样熬?”
讲桑娜的勤劳与“熬”建立起联系,体会到:桑娜和渔夫的勤劳,与将孩子抱回来是有关系的,是能够抱回来并且能够讲他们抚养大的前提｡“室内温暖”——桑娜勤劳,是前提,后面的“总能熬过去”是照应——他们需要进一步克服艰难,过更加艰辛的日子,付出更多勤劳来养活七个孩子｡这就是穷人善良的品质所在｡
《穷人》教学设计4一､教材简析:
《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说｡当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良､情操高尚｡课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心､同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质｡本文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理､对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象｡特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动,既有直接心理描写,又有间接心理描写;既有错觉､幻觉的运用,又有景物描写衬托人物心理,感人至深｡教学时,创设情景,让学生走进文本,理解内容,在此基础上,从内容中想开去,让学生在深挖文本的过程中,真切地感受,做到入情入境｡
6､师:同学们,我们虽然没有这样的生活经历,但可以借助作者的语言文字来体会,齐读这三句话｡
7､提问:不仅是桑娜一家,还有谁也过着十分贫苦的生活?——西蒙｡这样一群穷人,他们生活在什么样的环境下?——“屋外……拍打着浪花｡”你体会到了什么?——环境恶劣｡
8､提问:生活在这样恶劣的环境中,他们的处境一定更加艰难了,像这样没有直接写出贫穷,却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法,就叫做?——侧面描写｡
2､生讨论､交流｡
3､指名读课文,师相机作朗读点拨｡
4､谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?
5､学生交流｡
四､总结升华
1､小结全文｡
2､总结升华｡
《穷人》教学设计2教学目标:
1､有感情朗读课文,理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨｡2､根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法｡3､练习续写课文｡
D､师:桑娜连思路都是断断续续的了,说明她心理既害怕又纠结,可最后还是做了什么决定?——收养孩子｡
E､师:那我们在朗读时,也要读出省略号背后的害怕､犹豫和坚定,现在请同学们小声朗读,自己用心体会｡
F､指名2人有感情朗读｡师评价:同学们感情真挚,也让我们看到了一个怎样的桑娜?——善良｡所以我们在学习课文时,也要关注标点符号的作用｡
(3)具体说说这种矛盾,填空:如果收养了两个孩子,就会________;如果不收养,就会________｡
(4)可她还是做了,而且非做不可｡提问:这是个什么句子?——双重否定句｡换成肯定句怎么说?——“必须这样做”,作用是?——加强语气｡
(5)师:由此看来,桑娜内心经历了一番挣扎,让我们读出她这种矛盾又坚定的心情,全班齐读｡
引导学生体会:不行｡与前文家庭的穷相联系,尤其是不了解丈夫如何看待这件事情的情况下,这样的心理描写,使人物表现更加真实,前面写了穷,这里的忐忑,就非常真实｡如果不写,后面就不会出现“不约而同”的惊喜,读起来,也就没什么味道了——由于写了桑娜矛盾的心里,写了对丈夫的担忧,读者也会跟他一起担忧,结尾“不约而同”了,读者读到这里也会畅快的松一口气｡
(6)提问:这样的心情在文中不止一处,谁能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
A､提问:哪个关键词最能概括她的心情?——忐忑不安｡这个词是什么意思?——心神不宁,七上八下｡
B､提问:她会忐忑不安地想些什么?学生自由想象并发言｡
C､提问:除了关键词,作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾?——省略号｡在文中起什么作用?——思维断断续续｡
⑵理解重点句
①“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可｡”
②“他会揍我的!那也活该,我自作自受……”
③“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”
2､能力训练点:
⑴培养学生理解重点语句的能力｡
⑵培养学生合理想象的能力｡
⑶能正确､流利有感情地朗读课文｡
3､德育渗透点:
2､我们之前也学过许多小说,比如(出示图片),我们知道小说的三要素有什么?——环境､人物､情节｡那么谁能结合这三要素,概括课文讲了一件什么事?(指名回答,齐读课文主要内容)
3､师:在这里老是有一个疑问,虽然题目叫“穷人”,但全文没有出现一个“穷”字,现在就请同学们默读课文,用横线画出哪些句子体现出穷人的穷?你是如何理解的?
(3)齐读渔夫的话,感受其高尚品质｡
(4)师:在体会人物品质时,我们除了关键词､标点符号之外,还能借助人物描写来帮助感受｡
(5)师:桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的,但他们有着勤劳､善良的品德,现在你还觉得他们贫穷吗?——穷人不穷｡
(6)全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈｡”
五､小练笔
用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法,续写课文《穷人》:桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了｡他们一家人的命运会是怎样的呢?
⑴分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点｡
⑵展开想象,续编《穷人》这个故事是难点｡
2､疑点:
体现桑娜内心矛盾的重点语句｡
3､解决办法:
采用抓重点词语进行品析､指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点､思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象｡
【师生互动活动设计】
1､教师活动设计:
5､引导学生总结环境描写的所用:
三､体会心理描写的作用｡
提出课文中桑娜抱回孩子后的心理描写,体会在这篇文章中,心理描写的作用｡
1､让学生自读课文第9自然段,体会心理描写内容｡
体会具体心理过程与“忐忑不安”的关系,体会当时桑娜的复杂心理过程｡
2､用删改对比的方法,研读心理描写的作用
讨论:如果删掉着一个自然段,课文情节不受影响,可以不可以呢?
作者写出来的环境包括:
室外自然环境､家庭生活环境､室内环境､实践环境
认识这些环境与穷的关系｡
3､修改自然环境描写､家庭环境描写
(1)一个月明星稀的晚上,微风吹拂着窗户纸,海上风平浪静……
与原文环境对比讨论:这样修改行不行?
引导学生认识到:这样修改不行,恶劣的环境下渔夫还出海打渔,能够更加突出桑娜一家的穷困特点｡从而体会到:环境描写是与文本要表达的住址相联系的,要能够增进表达效果｡
启发,谈话,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习课文,教师穿插感情描述,感情朗读课文｡
2､学生活动设计:
⑴自读自悟,勾画重点词句,质疑问难｡
⑵小组讨论重点问题｡
⑶感情朗读课文,表现主人公心灵美好｡
⑷续编《穷人》这个故事｡
【教具准备】
自制Flash课件､Internet网络､提供学生上网帐号｡
【教学课时】
3､深入体会渔夫夫妇虽穷却能救人于危难的善良品质｡
教学思路:
一､读书,对课文主要内容进行概括｡
针对学生概括中出现的“忽略文章环境背景特征”的问题,通过“概括后表达出来的内容是否让听者感动”的讨论,感悟环境所写的“穷”的特点对文本主旨表达所起的作用｡
二､用删改对比的方式,体会环境描写的作用｡
1､体会第一二自然段的作用｡
六､布置作业
推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》､《少年》｡
板书设计:
9.穷人
侧
面生活贫穷勤劳关键词
描环境恶劣善良标点符号
写穷人不穷人物描写
《穷人》教学设计3教学目标:
1､在文本的整体联系中学习小说中环境描写对表现人物特点和文本主旨起的作用:衬托与照应;
2､在文本整体联系中学习人物心理描写对表现人物､突出主体所起的作用｡
提问:哪几个关键词直接写出桑娜勤劳?——“干干净净”､“闪闪发亮”､“白色”｡所以即使屋外寒风呼啸,屋内却?——“温暖而舒适”,孩子们才能?——“安静地睡着”｡
4､体会“善良”——“她的心……不可｡”
(1)提问:“这样做”指什么?——收养孤儿｡
(2)指名读句子,说说从蓝字“不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”中体会到什么?——内心矛盾｡
四､体会结尾表达的感情｡
阅读课文最后三个自然段,要求学生朗读“他们在这里了”,体会文本结尾给人带来的“松了一口气”的感觉
比较强调“在”和强调“这里”的两种不同读法,体会:那种读法更符合桑拿当时的态度变化｡然后,联系一起朗读｡
五:弹性作业:
安排一个情节,请学生为情节补写一段环境描写,联系用环境描写来增强文章的表达效果｡
教学重难点:
1､理解课文内容,感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨｡2､根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法｡
教学过程:
一､导入
师:同学们,今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说,了解当时俄国人民的生活和精神世界｡齐读课题《穷人》｡
二､整体感知
1､提问:文中都向我们介绍了哪些穷人?——桑娜和渔夫和他们的五个孩子;西蒙和她的两个孩子｡
(2)修改家庭环境:
五个孩子在屋内睡着,其中,两个孩子在不断的咳嗽,大概患上了肺炎,但是家里没钱医治,不知道孩子是否能够活下去｡
讨论:这样修改行不行｡
引导学生认识:这样修改不行,联系全文来看,如果桑娜家庭是这样的,她首先应关注的是自己的孩子,而不是其他人,如果这样的环境,她还关注别人的孩子,收养别人的孩子,就不够真实了｡
《穷人》教学设计
《穷人》教学设Βιβλιοθήκη (15篇)作为一位优秀的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果｡那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编精心整理的《穷人》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢｡
《穷人》教学设计1【教学目标】
1､知识教学点:
⑴学会本课出现的生字､结合上下文理解新词｡
1､学生自由读课文,写感受､找问题｡
2､师巡视,并于个别学生交流｡
预设:感受:贫穷､勤劳､辛苦(危险)｡
在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子｡
师小结｡
三､读悟结合,感受美德
虽然他们的日子过得极其艰难,但还是毅然收养了西蒙的两个孩子｡难道他们没有想到今后的生活吗?
1､师:你从哪里体会到的,快速默读课文,用曲线画下来｡
体会:环境描写,应该读表现人物,尤其是真实的表现人物,起到作用,要合情合理才行｡
4､在全文的联系中体会“室内温暖”描写所起的作用｡
(1)提出“室内温暖”部分,让学生读书,体会:这段描写,让读者体会到了什么｡
桑拿勤劳､对生活热爱,充满希望｡
(2)讨论:作者写桑娜勤劳,对于表现夫妻善良,有什么作用呢?不写行不行?
9､师:伴随着波涛的轰鸣,狂风的怒吼,桑娜他们艰苦地生活着,齐读句子｡但他们虽然贫穷,却拥有许多美好品质｡
四､体会美好品质
1､快速浏览课文,找找他们拥有怎样的美好品质?在小组内交流感受｡
2､派代表发言——善良､勤劳｡出示填空:桑娜和渔夫虽然生活贫穷,但他们却拥有( )｡
3､体会“勤劳”——“海上……睡着｡”
二课时｡
【教学步骤】
第一课时
一､理清文章,感知形象
1､介绍课文作者和背景｡
2､初学课文:
师:请同学们自由读课文,这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一､二句话说一说｡
预设:这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难,但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事｡
二､深入课文,读中悟情
师:请自由朗读课文的1~7自然段,看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?
5､此时,渔夫回来了,桑娜还是告诉了他实情,对于她的决定,渔夫同意吗?——同意,读24段｡
(1)提问:“皱起眉”､“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写?——神态｡这样的神态说明了什么?——问题很严重｡但他还是做出了怎样的决定?——“得把……醒来｡”
(2)提问:找到哪个关键字?——“熬”,说明在他心中,宁愿(),也要()｡