设计类课程开放式教学模式分析

设计类课程开放式教学模式分析
信息时代的到来使人们处于一个多元的开放社会，而这一开放社会对人才的需求却表现出了不明确性，使高等学校教学模式和学习方式面临前所未有的冲击和挑战。

面对社会需求和国家政策导向的嬗变，如何能够使学生更加有效地学习，如何能够更好地培养学生的创新精神和实践能力已经成为高等学校教学改革的重点。

在这样的背景下，以高等学校设计类课程为研究对象，从解析开放式教学的理念和内容入手，基于设计类课程的特征，提出高等学校设计类课程开展开放式教学模式探索的必要性，进而从教学组织、教学场所、教学内容、教学评价四个方面构建高校设计类课程开放式教学模式的基本框架，以期为高等学校设计类课程教学改革提供理论和方法层面的借鉴。

1开放式教学的理念和内容解析
1.1开放式教学的理念
开放式教学是一种旨在充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性，以知识为教学载体，关注学生主体的发展，为学生提供充分的主体发展空间，进而达到提升教学质量的目的的教学形式。

开放式教学的核心在于以学生的发展为本的教学理念[1]。

但其在教学活动和教学模式的形成中却并没有将教师的责任排除在外，教师的角色从知识的讲授者转变为学生自主学习的指导者和组织者。

而学生在成为学习主体的同时，也成为教的参与者。

开放式教学理念将教师和学生放在
同等重要的位置，二者共同完成课程知识体系的构建和教学目标的达成，进而培养适应时代变化和要求、身心健康的学生。

1.2开放式教学的内容
教材是教学内容的物质载体，更是教学目标实现的必备材料。

开放式教学过程中涉及的“教材”，是符合时代特点和要求，能够拓宽课程知识结构和学生视野，激发学生学习兴趣的学习材料和参考资料，其表现出包容性和开放性。

开放式教学最基本的教学内容来源于多样而开放的教学资料。

问题是教学内容确立的依据和研究的应用方向。

开放式教学的内容常以热点或亟待解决的问题为导向，这些问题涉及的知识和理论以及解决问题的方法，都是教学内容的重要组成部分。

开放式教学中最具开放性的内容就是“教学问题”。

实践是教学内容的论证和检验环节。

开放式教学内容中的实践既包含对基本知识和技能的虚拟实操，又包括一定的真实项目参与。

开放式教学中最具开放意义的内容就是理论联系实际的实践环节[2]。

2高校设计类课程的特征及其开放式教学模式构建的必要性
2.1高校设计类课程的特征
2.1.1注重创新能力的培养设计是将设想通过合理和周密的计划，借助不同的形式传达出来的过程，这一过程本身就具有明确的创新性。

因此，创新作为设计的本质首先被纳入到设计教育的培养体系中。

特别是在现代创新驱动发展战略的影响下，设计类课程更是表现出比以往更加注重培养学生各方面创新能力的特征。

这既是设计类课程自身改革的结果，也是新形势下行业和社会对设计教育的要求。

2.1.2具有较强的交叉性设计类课程的研究对象，往往受多元因素的影响
而表现出一定的复杂性和综合性。

因而，课程的设计课题不仅涉及本专业的知识，还涉及影响因素所包含的相关知识，如人文、经济、社会、心理及数字技术等。

需要综合运用多学科专业知识解决设计课题，这从一个侧面反映出设计类课程具有较强的交叉性特征。

2.1.3注重实践能力的培养设计类课程的课题多来源于人类的生产生活实践，反映真实的诉求，解决物质生产实践中的问题。

因而，需要广泛地深入大众的社会生活，进行大量的课题相关社会背景和场地的调查研究分析，准确掌握实践条件，在尊重现状的前提下，解决问题。

设计类课程将理论联系实际的课题研究贯穿于整个教学活动，因而体现出其注重学生实践能力培养的特征。

2.2高校设计类课程开放式教学模式构建的必要性
2.2.1有利于学生创新能力的培养以全面适应社会需求开放式教学理念突破了以“教师为中心”的模式，学生作为“学”的主体参与到对课程内容和学习方式的选择中，激发主动学习的兴趣；开放的教学资料、教学场所和教学过程拓宽了学生获取知识的途径，使学生获取更多的知识；开放的发散思维和课题训练激发学生的创新精神和实践能力。

这种课程教学模式培养的学生，其所获得的参与机会为全面适应社会需求提供了锻炼和能力提升的平台。

2.2.2有利于推进课程教学改革以符合现代教育发展要求开放式教学的本质在于：教学理念、教学内容、教学场所、教学过程和教学评价体系等方面的开放性。

这与现代教育要求的“打破教学理念单一的教学内容和考核评价体制”是一致的。

结合课程特征进行开放式教学模式的构建及应用，将引发教学理念、教学手段、教学场所、学习方式和师生角色的根本性变革，一方面，有利于推进课程改革；另一方面，也符合设计类课程创新人才培养和现代教学发展的要求[3]。

2.2.3有利于合理利用教学资源以
提高教学成效开放式教学不局限于单一教材的选用，不拘泥于学校和教室范围内开展教学活动，不受时空限制将教与学延伸到网络和不同时空。

其对教学资源的开放运用改变了学校原有的教育模式，能够使教学资源被最大限度合理、优化地利用。

因此，学生能够获取更为全面的知识和发展。

整合优质的教学资源，提高教学成效。

3高校设计类课程开放式教学模式的基本框架
3.1创设开放性教学组织形式
教学组织形式是指教学活动的组织和安排方式，其中尤以教师“教”和学生“学”的方式最为直观。

根据以学生为主体的教育理念创设开放性教学组织形式，制订一系列以学生为中心、以学生为主导的教学活动安排，学生是学的主体、教的主导，教师和学生之间以一种开放性的教学相长、互相影响的关系进行教学活动。

学生将学的诉求反映给教师，教师以开放性的问题设定，使学生主动建构课程知识，通过讨论、分析和解答充分调动学生的主观能动性，在激发学生想象力和求知欲的同时，使他们能够以开放的思维和心态主动学习，并将学习结果反馈给教师，进而在后续的课程中动态地调整教学活动的安排，使教和学始终围绕学生展开。

3.2开发情境性的教学场所和教学空间
开设情景性的教学场所和教学空间是充分寻找、挖掘和利用符合设计类课程情境要求的社会场所空间、网络和媒体开展教学活动的一种方式。

构建这样的教学模式，其一，更利于营造一个开放的、相对轻松的教学氛围，学生能够放松不拘束、畅所欲言地进行讨论；其二，更容易使学生和教师以一种平等、友好的方。