整本书阅读与研讨中教师的角色定位

整本书阅读与研讨中教师的角色定位作者：李必妙来源：《文学教育》2019年第04期内容摘要：整本书阅读与研讨正式课程化，对很多学生甚至教师来说是一个新的挑战。

这里，将讨论教师在整本书阅读与研讨中的角色定位，包括阅读兴趣的激发者、阅读方向的掌舵者、阅读方法的指导者、深入阅读的引领者、阅读进程的推动者等等。

关键词：整本书经典名著课外阅读角色定位课外阅读在小学阶段不理想[1]，而到了高中阶段，离理想就更远[2]。

可以说，课外阅读对学业任务重的他们而言，更多的是一种“奢侈”，甚至是负担。

当然，这里所说的课外阅读主要是指有价值的“整本书阅读”，尤其是具有“高值化”的经典名著[3]的阅读，因为这种阅读能“使人的精神世界得到有效的提升”[4]，是一种真正对提升学生语文核心素养有着重要作用的阅读[5]，而不是指阅读那些通俗作品[6]和“短暂易逝”[7]乃至具有“潜在负价值”的流行性读物[8]，更不是指那些浮光掠影的“网络阅读”[9]，因为这种被一些专家视为是“不仅摧毁了阅读，还摧毁了教育本身”的阅读[10]，在当今青少年中已经是泛滥成灾了。

不过，随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，原本属于“隐性课程”的课外阅读变成了并非无关痛痒的“显性课程”[11]，并且作为课程化的“整本书阅读与研讨”还被列为18个学习任务群中的第一个。

显然，面对这种新变化，教师已不能“吃老本”，不能靠“既有的只针对单篇课文教学所设计出来的那一套”[12]，而应该有新的教学思路和措施。

下面，将讨论教师在整本书阅读与研讨中如何扮演好自己的角色。

一.做学生阅读兴趣的激发者在“高考‘指挥棒’不可避免地左右着语文教学体系”[13]的背景下，高中生“学以致考”的想法相当普遍，将课外阅读尤其是“整本书阅读”当作兴趣的可谓少之又少。

而在新的形势下，笔者以为让学生对课外阅读产生动机或兴趣并非难事。

首先得让学生明白整本书阅读的意义并非只有“培植精神、拓宽视野和塑造人格”[14]，从应考角度看，它也是“实用”的——为了提高成绩，它是一件必须且马上去做的事。

新版课程标准已经将“整本书阅读与研讨”列为第一个学习任务群，且明确要求必须贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段中。

即是说，从大方向看，整本书阅读与研讨极其重要。

而直观地看，近几年全国高考语文卷的阅读量有增无减，2016年高考语文全国1卷除去字数最少的选考题，全卷约7309字，2017年取消选考模式后，为8042字，而2018年为9015字。

考生如要在考场立于不败之地，就必须在阅读方面做到“快”且“准”。

而为了实现这一“愿望”，就得有浩瀚的阅读量作为基础[15]。

从这一角度看，“整本书阅读与研讨”明显“有利于语文成绩的提高”[16]。

学生对整本书阅读产生应考动机后，自然就会利用课余时间读“课外书”了。

而想让学生真正喜欢上阅读，对整本书阅读感兴趣，则有赖于老师的进一步激发。

激发的方法方式多种多样，包括价值激发法、故事激发法、时尚激发法等等[17]，而无论用哪一种，都是为了让学生对阅读材料产生浓厚的兴趣，以确保整本书阅读有一个良好的开端。

二.做学生阅读方向的掌舵者“开卷”并非都“有益”，它就像交朋友。

尽管现今大力倡导课外阅读，但学生的课外时间毕竟有限，且不少沉浸于有“种种负面影响”的“网络、手机、电视等现当代媒体”中[18]。

因此，教师要掌好整本书阅读的舵。

首先是要帮学生选好书，选那些值得去读且他们愿意去读的书。

有一个正确的读书方向后，就是路该怎么走的问题了。

教师要“在首思尾”，在“阅读先行”[19]及充分研究的前提下，明确阅读材料的学习价值，并拟定具体的实施方案。

在这个过程中，教师要充分考虑这样两个现实：一是不同年级不同区域的学情不同；二是不同文本类别的特点不同。

学情不同，阅读的难易等就会不同。

而不同的文本类别，教学价值和读法也会有所不同。

三.做学生阅读方法的指导者阅读整本书时，应该有好的方法支撑。

而大多数高中生阅读整本书的经验不足，阅读时盲目且低效，这就需要老师做更科学的整本书阅读方法上的指导了。

整本书阅读，在第一遍阅读时宜通读，做到整体把握即可。

整体通读一本书后，第二遍阅读就是精读研读了，也就是带着问题或任务对书中某些文段做重点阅读研究。

第三遍是回头读，这可以根据学生的个人需要与喜好来做选择。

另外，正如前述，不同文类的读法有所不同，所以应该指导学生掌握“阅读不同的文本”的方法与技巧[20]。

四.做学生深入阅读的引领者由于整本书尤其是经典名著不仅“体量大”，而且它的“精髓并非是自然而然地向读者敞开”，所以，教师要通过专业引领来帮助学生领略它的“奥妙之处”[21]。

也就是说，不管采用的是怎样的阅读模式、研讨模式，在放手让学生干的同时，还要竭力改变学生“从‘平面’上看问题”的习惯[22]，充当深入阅读的引领者，或适时地“旁敲侧击”；或提出疑问，引发思考与讨论；或补充信息，深化理解；等等。

此外，在引领学生深入文本吸取其精华的同时，还应该注意帮助他们辨识文本的不足或糟粕，如《谈美书简》中的“时代局限性”[23]、“学理性缺失”[24]和《红楼梦》中的“色空”思想等。

五.做学生阅读进程的推动者整本书阅读是一个浩大的工程，如果没有一定外在力量的“干预”，多数高中生难以按时按质完成。

为确保阅读顺利进行，教师就要同时扮演好阅读进程推动者的角色。

在每个阅读阶段，都应有明确的阅读目标，并为其安排好计划。

这个计划可以由老师提出建议，学生自行安排。

同时，教师要创设条件跟进学生的课内外阅读。

课内方面，可在适当时候开设阅读指导课、专题讨论课，阅读成果展示课等，还可以每周进行两到三次课前五分钟的阅读交流活动，以此让学生保持高涨的阅读热情。

课外方面，教师应随时关心学生阅读情况，与学生进行阅读交流，让学生感觉到自己是真正和老师在一起“同读一本书”[25]！除此之外，可建立阅读交流群，也可开启家校阅读联动模式，让学生家长也参与进来[26]。

总之，激发者、掌舵者、指导者、引领者、推动者是教师在“整本书阅读与研讨”中应该有的角色定位。

这样的定位意味着教师必须以“多读书”为根基[27]，意味着教师会很辛苦，但反过来看，就是一件大好事——因为教师自身的素养“也与学生同样得到了发展”[28]。

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