高职《会计信息化》微课教学设计与应用探索

现代经济信息
高职《会计信息化》微课教学设计与应用探索
熊　一 内江职业技术学院
摘要：2011年， 教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》着重指出要大力发展教育信息化， 建设信息化学习环境。

《会计信息化》作为高职院校会计专业的一门专业核心课程， 在学生职业素质培养方面有着重要的作用， 但传统的教学模式已经不能满足社会对实用性人才的需求， 随着教学改革的不断创新， 微课的教学理念慢慢适应各科教学， 为教学带来新的思路。

关键词：微课；会计信息化；教学
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)013-0434-02
一、将微课引入高职会计信息化教学的优势
微课是2008年由美国高级教学设计师David Penrose提出的一种新的教学模式， 他将简单直观的视频与教学目标和内容结合， 使学生在学习时能产生“更加聚焦式的学习体验”。

在会计信息化中引入微课进行教学， 使得学生获取知识的途径更加便捷。

课堂上老师不用对理论知识进行逐一讲解， 不用因重复解答学生问题分身无术， 而是以简单、直观、喜闻乐见的微课形式展现给学生， 学生课下在线学习， 可以随时看， 重复看， 选择看， 并可以根据自己掌握的情况和进度进行预习、复习和查漏补缺， 既可以在学习中提升兴趣， 又能实现其个性化学习， 自主学习、移动学习等多元化学习模式， 能解决传统会计信息化教学中存在的一些不易解决的教学难题， 提升教学效果。

二、微课教学内容的设计（以采购管理模块为例）
（一）课程内容的分解设计与组织
微课是碎片化学习环境下的产物， 主要针对某个知识点或教学环节而设计构建。

碎片理论是一种分而治之的思想， 即将庞大的工作量分化成多个独立子任务， 以便于生产和管理， 为确保系统的完整一致， 在碎片化之后又要确保系统化和整体化结构。

微课的内容分解设计是从课程的整体性层面出发， 一方面要考虑内容是否具有可分解性， 即该内容是否可以分解成知识单元， 在进一步分成若干知识点；另一方面又要考虑如何有效将课程内容分解而不破坏课程内容的逻辑性和完整性。

在本课程内容的分解设计上应注意以下问题：
１．要找准切入点，　适当补充理论知识
学校使用的会计信息化教材基本上都是直接按案例操作， 配以相关操作指导， 很少有理论知识作为铺垫， 学生知其然不知其所以然， 不清楚各操作涉及的知识点所包含的具体含义和原理。

因此，在微课的设计上应填补课程理论不足的空白。

比如在采购管理模块微课中， 首先应介绍采购的基本知识， 企业的采购包括哪些活动，在实务中采购存在哪些问题， 在会计信息化条件下如何对企业采购活动进行有效地管理和控制， 这些知识点是学生容易忽略的但又是与实务关系密切的， 学生仅仅掌握了操作步骤， 而没有理解其含义，实践就缺乏了理论基础。

２．内容上应详略得当，　重难点突出
每个知识单元和知识点对学生要求掌握的程度不是完全一样的， 在设计上应该主次分明、详略得当， 比如采购业务里的赊购业务比较简单也最基础， 内容设计上可以相对简要， 以案例操作演示为主， 而预付款后收到货物并支付余款的采购业务是难点， 处理环节较多，应重点讲解，另外还可将不同采购业务的环节进行比较，帮助学生理清思路。

３．归纳总结易错知识点尤为重要
学生在操作中的常见错误几乎80%都是相同的，比如在录入采购订单时找不到相应的存货， 就是因为在存货档案设置时没有将该存货的属性设置成“外购”， 诸如此类常见的问题都可以作为易错知识点收集整理并设计在微课内容中， 可以先故意给出错误的操作结果并引出问题，“为什么会这样？”、“是什么原因造成这种错误的？”、“如何解决？”等等。

４．增加逆向操作练习
学生对正常的操作流程相对熟悉一些， 但是由于软件各操作环节都是相互关联的， 一个环节出错可能会引起后续一系列错误， 而要返回去修改就需要逆向操作， 学生的学习弱点恰恰在此， 因此在微课的测试环节加入了逆向操作的设计练习， 即让学生再对业务逆向操作一遍， 如此正反练习会使其体会其中的关联与来龙去脉， 提高自主解决问题的能力。

以采购管理模块为例， 以“总——分——总”的思路分解为9个知识单元， 再将某些单元细化， 进一步分解成21个知识点， 各个知识点内容相对独立但又环环相扣， 如下表：
（二）微课教学视频的制作
微课的核心组成内容是教学视频， 在分解和确定课程内容后，围绕课程内容，微课教学视频应考虑从学生能力、知识内容的呈现、视频表征等、制作方式等方面进行设计。

１．首先要考虑学生心理和接受程度
教师应深刻理解高职教育和学生(受众)的特点， 以学生为中心， 以其需求和利益为基础， 以易用性和可理解性为侧重点， 考虑其心理特征、记忆和注意力， 使学生更容易接受、理解和内化知识内容。

比如采购业务在理论部分的讲解不宜用大量文字的PPT，这样容易使学生产生枯燥乏味的情绪， 而宜采用动画、图片、flash等工具模拟企业采购工作环境， 充分利用微课视频的优势，
增强学生
文化视野
２．适当的增加培训时间
我们都知道， 任何人对新知识的接受都有一个吸收过程， 所以在基层税务培训工作中， 培训时间不能太过于短， 因为如果时间太过紧促的话， 不利于参训人员对新知识的接受、理解。

适当的增加培训时间， 不仅能使参训人员更好地吸收新知识， 还能给予他们扩大自己知识面的机会， 而且讲师在授课的过程中， 也不会太过强调时间， 在一定程度上能减轻参训人员的心理压力， 使得他们全身心地投入到培训中。

３．从思想上强化对培训工作的重视
随着我国经济、科技、信息的快速发展， 社会对税务工作人员的要求越来越高， 在此种情况下， 基层培训机构要加强对基层税务人员的专业知识培训， 并通过一定的方式， 加大对基层税务人员的思想教育力度， 使他们从对培训工作轻视的误区中走出去， 培训的目标， 不仅仅使参训人员意识到学习的重要性， 还要促使他们将所学到的内容与实际的税务工作相结合， 使得各级税务人员清晰的认识到， 参加培训与不断学习本身就是对自己的另一种提高， 使得他们真正认识到参加培训对他们未来发展的重要性。

４．创新培训方法
培训方法的正确与否直接会影响到参训人员对培训课程的接受程度， 如果培训的方法太过于单一， 容易使参训人员丧失学习的积极性， 但如果创新培训方法， 定能使参训人员对新知识的接受， 达到事半功倍的效果， 例如， 在培训工作中， 加强讲师与参训人员之间的互动性，讲师的授课方法要新颖，要吸引参训人员的注意力，是他们全身心力投入到参训中。

５．增加与施教机构的联系，　解决工学矛盾
税务从事培训管理部门要加强与相关施教机构的联系， 可以通过合作办班的方式， 在培训过程中引入优秀的师资。

考虑到基层税务工作特殊性，具体培训学习时需要结合工作实际，直接邀请老师到基层税局培训上课， 税局再合理安排相应人员参训， 在此基础上，总结经验， 构建外部师资资源库，将优秀的专家学者引进来， 拓宽基层税务人员的视野， 提升他们的专业技能， 转变他们的工作思路，从根本上解决培训中存在的工学矛盾和针对性不足的问题。

四、结语
基层税务培训工作的开展， 在很大程度上提高了税务人员专业技能和职业道德素养， 强化了他们的社会责任感， 虽然在培训过程中会有一些问题的出现， 但只要我们以积极的心态和高效的策略去全力以赴， 基层税务培训工作的开展会取得更加辉煌的成就。

参考文献：
[1]王兰,解爱国.高永清,潘雷驰,巴西的税务教育培训及启示[J].中国税务,2014(5):102-103.
[2]付立红.胜任力模型在税务干部培训中的作用[J].华章,2013(12):113-114.
[3]朱诗柱.关于税务领军人才的特征及其培养要求[J].税收经济研究,2013(1):135-136.
作者简介：徐国荣(1967-)， 男， 汉族， 广西昭平县人， 本科学历，讲师， 主要从事税务管理与培训研究。

对采购业务的感性认识。

另外， 还应充分考虑学生能力差异， 可在视频中标识出操作难易程度， 学生根据自身能力选择不同程度的内容学习。

２．微课视频表征设计
微课的视频属性要求在视听效果有效地呈现教学内容，作为视听型媒体资源， 在对其进行内容设计时， 需要从视觉呈现和知识内容两个方面进行考虑， 从视觉角度， 视频的呈现内容需要与学生的注意力焦点匹配， 每个主题微课视频的时长一般在10分钟以内；从知识内容的角度， 知识内容要体现出最基本内容需要， 所呈现的内容信息具有适宜性和意义性， 避免增加不必要的认知负荷。

３．选择合适的制作方式
微课的制作方式灵活多样， 不同类型的课程制作方式不同会出现不同的效果， 基于会计信息化课程的特点， 特别适合采用录屏软件+软件操作演示录制的制作方式， 教师应精心设计好讲稿内容，可同步录制声音也可后期对视频进行录音编辑， 在必要环节还应加上字幕提示。

三、微课教学活动实施
微课的应用使会计信息化教学的时间和空间得以延伸， 将教学活动划分为课前、课堂、课后三个阶段。

第一阶段是教师通过QQ、微信或网络平台发布任务和微课资源， 学生在课前进行预习完成课前自主学习任务， 同时将遇到的困惑反馈给教师， 这一阶段非常重要， 为了保证学生能够自觉地完成课程的预习， 教师可以采用必要的手段检验学生的前期学习效果， 并纳入到课程考核当中。

第二阶段是课堂师生交流互动， 促进知识内化。

第一， 教师应充分引导学生进行自主学习， 收集课前预习阶段学生反馈的问题进行讲解， 还可以与他们交流在课前自主学习时遇到的问题和困惑；第二， 教师可以根据实际情况进行分组分岗训练， 在常规教学中学生通常身兼数职， 权限分工不明确， 教师可根据教学任务布置一些典型业务， 比如一笔采购业务的处理涉及到采购、库存、会计等岗位， 就可以将学生分成不同的组， 组内成员分别担任采购人员、库管人员、会计核算人员等角色，不同岗位的小组成员可以通过交流、协作共同完成并演示学习成果， 教师对操作结果进行评价， 促进师生交流和知识的内化。

第三阶段是课后巩固与评价， 课后学生可以利用微课教学视频对所学知识进行复习和巩固， 因微课在会计信息化课程中的应用还不够广泛， 教师应及时总结学生的学习效果， 收集学生反馈的评论和建议， 促进教师不断调整改进和提高微课设计和教学的水平， 积极以新的视角、有效的手段和途径去实施教学。

参考文献：
[1]陈立新.改革会计电算化课程教学模式探索[J].山西财税,2017(11).
[2]宋璇.翻转课堂在会计电算化教学模式中的探索[J].中国乡镇企业会计,2017(8).
[3]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2).
作者简介：熊　一(1980-)， 女， 汉族， 四川内江人， 学历：硕士，职称：讲师， 现任职务：内江职业技术学院会计系教师， 主要从事会计理论、会计信息化研究。

基金项目：内江职业技术学院教改课题：微课在高职会计信息化教学中的应用探索(2017-28)。

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