背景音乐对大学生阅读理解影响的眼动研究

背景音乐对大学生阅读理解影响的眼动研究摘要：在流行音乐轻音乐以及摇滚乐这三种背景音乐条件下对大学生英文阅读进行眼动实验，得出以下结论：一是轻音乐背景下的阅读理解正确率高于流行乐及摇滚乐；二是不同背景音乐下，大学生阅读理解的注视次数，回视距离两个眼动指标有显著差异，回视次数和眼跳次数这两个指标有边缘显著。

平均注视时间和向右眼跳幅度不显著。

关键词：背景音乐；大学生；眼动；阅读理解一、论题提出的背景中外许多著名的学者，在平时大多都是音乐爱好者或是兼有音乐家的才华，在音乐艺术的潜移默化的影响下，使他们在科学上、学术上的成就，有着一定程度的相互影响作用。

如天王星发现者是美国威廉·赫歇尔，他常常在巴黎圣母院举行音乐会；如法国思想家卢梭，还编写了符号谱及音乐辞典，他说：“我在科学上的成就，很多是由音乐启发的。

”贝多芬在谈到音乐对心理的作用时说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。

”音乐在大学生的学习生活中有娱乐、德育和培养智力的作用。

现代大学生选择休闲娱乐的方式多元化，其中欣赏音乐是最简单也是最流行的方式，校园里随处可见戴着mp3耳机的大学生。

尤其是很多大学生在学习之余喜欢听音乐来缓解自己疲劳的神经和紧张的情绪，大学生们认为可以提高学习效率，甚至很多大学生喜欢一边学习一边听音乐。

音乐给我们带来了很多欢乐。

在享受着音乐的旋律给我们带来的美好享受时，我们想知道听音乐是否有助于当前的学习活动，听什么类型的音乐对阅读、学习活动有利，听音乐对当前的认知加工活动会产生怎样的影响。

对于阅读的眼动研究中，眼动记录法是最常用的方法。

对读者阅读时进行眼动记录，与其他方法相比，眼动测量为研究阅读心理学提供了一种相对自然的即时测量方法，特别是在揭示过程中的即时加工问题上更是卓然超群。

近年来，关于背景音乐对学习和认知的影响的研究已成为心理学界普遍关注的一项课题。

然而是不是所有的音乐都对学习会有促进作用呢？围绕这一中心，本实验以大学生为被试，利用眼动技术来研究背景音乐对他们阅读的认知加工过程的影响。

二、实验本实验采用实证性研究，利用眼动仪对大学生阅读过程进行分析，通过眼动仪的一系列数据进一步探讨实验中学生阅读过程内部的认知机制。

实验过程中播放背景音乐包括现今大学生喜欢的轻音乐、摇滚乐、流行音乐，材料选自大学英语四级阅读训练中难易适中的几篇文章。

1.被试雁北师范学院学生共36人，其中男生16名，女生20名。

视力或矫正视力正常，双耳听力正常，阅读能力正常，大学英语四级均在450—500分之间。

2.实验仪器采用加拿大SRResearch公司的EyelinkⅡ型头盔式眼动仪，采样频率为500Hz。

实验材料由DELL19英寸纯平显示器呈现，显示器的刷新率为85HZ，分辨率为1024像素×768像素。

显示器与被试眼睛之间的距离为75cm。

实验中采用的眼动指标有：注视时间，注视次数，回视，眼跳次数，眼跳幅度等。

3.实验材料采用访谈法，对部分大学生进行访谈，了解他们喜欢什么类型的音乐，根据访谈选定背景音乐曲目。

背景音乐：轻音乐、摇滚乐、流行音乐各8首。

测试内容为四级模拟题中的四篇阅读理解。

4.实验设计单因素被试间设计，三个水平（三种不同的音乐：流行音乐、轻音乐和摇滚乐）。

因变量为阅读理解正确率和各项眼动指标，包括注视次数、平均注视时间、平均眼跳幅度、回视距离、回视次数、向右眼跳幅度、向右眼跳次数。

5.实验程序本实验在心理学试验中眼动仪上完成，个别施测。

一名主试，被试伴随背景音乐进入房间。

本实验为被试间设计，每个被试做一组实验，即每个被试随机在三个实验组（流行音乐组，轻音乐组，摇滚音乐组）中做一个。

被试进入实验室，先让被试熟悉实验室环境，主试给被试介绍实验要求，给被试佩戴好眼动仪头盔，进行眼较准，为使各项数据精确，要求被试在阅读过程中头部尽量不要动。

呈现指示语：“下面要求你进行英文文章的阅读理解，请根据你自己的阅读习惯进行阅读，并回答每篇文章后面的问题。

”确认被试明白指示语后，方可开始实验。

被试在阅读时报告每篇文章后习题的答案，主试记录。

三、结果与讨论本研究发现，尽管被试英语阅读能力在同一水平下，均通过大学英语四级考试，且分数在460—500分之间，但是在不同的背景音乐的影响下，阅读理解正确率还是表现出差异。

Hall（1952）在研究中就发现流行音乐背景下阅读成绩显著低于轻柔的古典乐。

不同的阅读者所表现出的阅读理解正确率也有不同影响：轻音乐与流行乐相比较，两者的影响有显著差异。

很明显的，在轻音乐背景下被试的阅读理解正确率高于流行音乐。

可以推断，不同的背景音乐影响了他们对阅读内容的理解。

对于背景音乐影响作用的生理机制有科学研究证明，言语、阅读、数学运算、逻辑推理和记忆等认知活动大都是在大脑左半球中进行；而空间关系、情绪、欣赏音乐、艺术等活动则是在大脑右半球中进行。

研究又进一步指出，右半球同样可以进行阅读理解这种比较复杂的信息加工。

在正常状态下，右半球言语加工区不容易被激活。

然而，它在某些特定的情境中一旦被激活，将有利于阅读理解任务的完成。

有人(Hozt，1998)指出，阅读时播放轻柔的音乐，音乐旋律会不知不觉地刺激右脑中言语加工区，使左右脑同步学习，以最好地解决阅读理解等言语问题。

因此，舒缓轻柔的轻音乐相比于激烈的流行乐和摇滚乐对阅读理解的言语问题更有促进作用。

通过结果分析得知，被试在三种不同音乐背景条件下的注视次数、回视距离均有显著性差异。

轻音乐条件下，被试的注视次数明显少于流行乐，但这时被试的阅读正确率最高，阅读成绩反而更加好。

这说明轻音乐背景条件下被试注视的效率较高。

轻音乐背景下平均注视时间最短，注视点持续时间长短与所注视字词的编码和语义提取有关，注视时间短，被试语义提取能力就强，轻音乐没有歌词，而流行乐有中文歌词作为干扰因素，干扰被试的语义编码。

根据反应选择模型(ResponseSelection)可知，几个输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工，注意只对重要的刺激做出反应，如果更重要的刺激出现，又会挤掉原来重要的信息。

流行乐和摇滚乐的歌词会和认知任务一样进入系统进行加工，它必然会导致被试的注意出现起伏，歌词刺激会自动挤掉认知加工的部分信息，导致认知效率的下降。

听觉和言语知觉相通，听舒缓、优美的轻音乐能促进言语知觉变发达，从而提高语义提取能力。

轻音乐与流行乐以及轻音乐与摇滚乐相比较，被试的回视距离均达到显著性差异。

在轻音乐背景下，被试回视距离最大，这说明一次注视获得的信息量大，加工难度大，阅读效率较高。

而相应的，在流行音乐以及摇滚乐条件下，被试的回视距离较小，一次获得的信息量相对较少，阅读效率就要低。

轻音乐相比于摇滚乐阅读效率要高的生理机制有研究表明：俄罗斯科学院高级神经活动与神经生理学研究所通过实验发现，轻音乐和摇滚乐对大脑活动的影响差别很大。

结果表明，被试听轻音乐时的脑电活动与人们在听讲、解算术题时的大脑活动相同，而听摇滚乐时的大脑活动与人们在情绪紧张、恐慌时的脑电状态非常相似。

因此，他们认为轻音乐提高了大脑的活动能力，摇滚乐则降低了大脑的活动能力。

另外觉醒理论表明，觉醒水平与认知成绩有很高的相关。

然而，觉醒水平过低、过高都不利于任务的完成，只有适中的觉醒水平才能使人的潜能发挥到最佳。

影响觉醒水平的因素很多，音乐作为一种外部刺激在很大程度上影响觉醒水平。

当然，不同类型的音乐影响程度也不同。

一般来说节奏缓慢、旋律平和的轻音乐引起的觉醒水平比较适中，激烈的音乐引起的觉醒水平过高。

相对于轻音乐，流行音乐与摇滚乐比较激烈。

因此，才会出现上述研究中轻音乐有利于认知任务的完成，流行乐和摇滚乐则不利于认知任务的完成的结果。

另外，在三种背景音乐下，被试的回视次数、向右眼跳幅度也是有边缘差异的。

轻音乐背景音乐下，阅读者的回视次数最少，回视文章有利于被试对文章进行更深层的加工。

一般来说，当被试对所读内容的理解产生困难和出现错误时，容易产生回视。

回视次数少，被试在阅读时产生困难少，出现错误少。

而在所取的眼动指标中，通过上述研究，可以看出大多数都是存在差异的，说明不同的音乐背景在人的认知加工过程中，对人的认知是产生不同的影响的。

四、结论第一，不同背景音乐对大学生阅读理解正确率有影响，轻音乐条件下阅读正确率最高。

第二，不同背景音乐下，大学生阅读理解的注视次数，回视距离两个眼动指标有显著差异，回视次数和向右眼跳次数这两个指标有边缘显著。

平均注视时间和向右眼跳幅度不显著。

五、建议通过研究发现，阅读速度涉及注视次数、平均注视时间以及眼跳距离等，根据文章总结中提出：提高阅读速度可以通过增加眼跳距离，减少注视持续时间这两种途径。

针对研究，提出几点建议。

第一，对于大学生群体中喜欢边听音乐边阅读或边听音乐边学习，我们建议多听舒缓的轻音乐，尽量避免阅读学习时听流行乐或劲爆激情的摇滚乐。

第二，教师指导学生一边听音乐一边学习，发展“整个大脑”的学习，发挥大脑的最大潜能。

既然轻音乐背景对阅读有促进作用，在大学英语课堂中针对阅读的训练，可以适当安排在播放轻音乐的条件下进行。

第三，在课间播放舒缓优美的轻音乐可以舒缓老师和学生的神经，提高接下来的课堂知识的学习效率。

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