高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 第二节 环境保护与可持续发展
高中生物第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能第2课时生态系统的物质
第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能（第2课时）生态系统的物质循环学业分层测评(建议用时：45分钟)[学业达标]1．在生态系统的碳循环中，既能使CO2进入生物群落，又能将其释放到大气中的生物是( )A．分解者B．植食动物C．肉食动物D．绿色植物【解析】CO2进入生物群落可通过光合作用，CO2释放到大气中是通过呼吸作用，所以既能进行光合作用又能进行呼吸作用的是绿色植物。
【答案】 D2．在生态系统中，碳循环始终是与下列哪项结合在一起的( )A．光合作用B．呼吸作用C．水循环D．能量流动【解析】物质循环和能量流动始终是结合在一起的。
物质作为能量的载体，使能量沿食物链流动；能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落与无机环境之间循环往返。
【答案】 D3．在一般情况下，关于生态系统中碳循环的主要渠道的正确图解是( )【解析】碳循环发生在生物群落与无机环境之间，无机环境中的碳元素通过生产者进入生物群落，生物群落内有机物中的碳元素经生产者、消费者和分解者的呼吸作用重新返回无机环境。
【答案】 D4．下面是某营养元素循环简图，下列哪一组合能代表X、Y、Z三种生物( ) 【导学号：07950048】A．分解者、消费者、生产者B．消费者、分解者、生产者C．生产者、消费者、分解者D．生产者、分解者、消费者【解析】能利用矿物质的是生产者，分解有机物、产生矿物质的是分解者。
【答案】 C5．在自然生态系统中，物质与能量的关系正确的是( )A．能量可驱动物质循环B．物质和能量可循环利用C．能量只能在食物链中流动D．能量金字塔和生物数量金字塔均可倒置【解析】物质是能量流动的载体，能量是物质循环的动力，物质可循环利用，但能量是单向流动的；能量除了在食物链中流动外，还可以在生物群落与无机环境之间流动；能量金字塔不可倒置，生物数量金字塔可以倒置。
【答案】 A6．如图表示生物圈中碳元素的循环过程，其中A、B、C表示生态系统的不同成分，下列有关叙述正确的是( )【导学号：07950049】A．③过程代表绿色植物的光合作用B．A、B分别代表消费者和生产者C．⑦是温室效应的主要原因D．疏松土壤可以加快⑤过程【解析】由图可知：A代表分解者，B代表生产者，C代表消费者；化石燃料的燃烧是形成温室效应的主要原因。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.1 生态系统的结构(
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1 生态系统的结构（第1课时）教案中图版必修3编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1 生态系统的结构（第1课时）教案中图版必修3）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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第1节生态系统的结构●教材分析本小节内容包括两部分，即“生态系统的成分”和“食物链和食物网”。
教材单刀直入,以“池塘生态系统”的示意图为切入点，紧紧围绕这个图解分析了生态系统的组成成分，这样处理的目的是力求符合学生从感性到理性的认知规律，并且有利于提高学生的观察和分析问题能力。
食物链和食物网，教材以初中生物学为基础，讲述了营养级的概念,最后以“温带草原示意图”为例形象地指出，食物链和食物网是生态系统的营养结构,是物质循环和能量流动的主渠道。
关于生态系统的成分，教材以池塘生态系统示意图为例，逐一具体地讲述了组成一个生态系统的四种成分。
一是非生物的物质和能量（阳光、水、空气、溶解在水中的养料、沉积在水底的有机物和无机盐等，为生物体提供能源、空间和养料）.二是生产者（硅藻、栅藻、团藻等大量藻类植物,香蒲、莲、浮萍等绿色植物，它们的光合作用把光能转变为化学能,把无机物转变成有机物，为生物体直接或间接地提供营养物质）。
三是消费者(水蚤、水生昆虫、鱼类等动物靠吃现成的有机物,依赖于绿色植物)。
2016-2017学年高中生物第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第
第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第3节生态系统的稳定性学业分层测评（建议用时：45分钟）［学业达标］1•一片草地发生火灾后，第二年就又长出茂密的草本植物，动物的种类和数量也很快恢复，这说明生态系统具有（）A. 抵抗力稳定性B.恢复力稳定性C.结构不可破坏性D.功能绝对稳定【解析】恢复力稳定性是指生态系统受到外界干扰因素破坏后恢复原状的能力。
【答案】B2. 下列不属于生态系统为维持稳态而进行的负反馈调节的是（）A. 生物种群密度的调控B. 异种生物种群之间的数量调控C. 生物群落与无机环境之间的相互调控D. 受到污染的湖泊，死亡腐烂的鱼对湖泊生态系统的影响【解析】生态系统为维持自身稳态而进行的负反馈调节可表现为生物种群密度的调控、异种生物种群之间的数量调控以及生物群落与无机环境之间的相互调控等。
D选项表现为正反馈调节，最终会破坏湖泊生态系统的稳定性。
【答案】D3. 下图为某一生态系统稳定性图解，对此理解不正确的是（）A. a为抵抗力稳定性，b为恢复力稳定性B. a为恢复力稳定性，b为抵抗力稳定性C. 恢复力稳定性与营养结构复杂程度呈相反关系D. 抵抗力稳定性与恢复力稳定性呈相反关系【解析】生物种类越多、营养结构越复杂，抵抗力稳定性就越强，恢复力稳定性就越弱。
因此，一般情况下恢复力稳定性与营养结构复杂程度呈负相关，且一般情况下，抵抗力稳定性与恢复力稳定性呈相反关系。
【答案】B4. 下列关于生态系统稳定性的叙述，正确的是（）A. “野火烧不尽，春风吹又生”说明生态系统具有抵抗力稳定性B. 增加生态系统内各营养级生物的种类可提高该生态系统自我调节能力C. 抵抗力稳定性越低的生态系统，其恢复力稳定性就越高D. 生态系统的成分越复杂，自我调节的能力就越小【解析】该诗句描述的是草原被毁灭后恢复到原状的能力，应为恢复力稳定性，A错误；生态系统中生物的种类和数量越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越高，反之越低，B正确；某些环境恶劣的生态系统如北极冻原生态系统，抵抗力稳定性和恢复力稳定性都较低，C错误；生态系统自我调节能力的大小与生态系统的成分、生物种类及营养结构有关，生态系统成分越复杂，其自我调节能力越大，D错误。
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1生态系统的结构名师精选教案中图版
生态系统的结构一、复习导入前面我们讲了《生态系统的概念和类型》，请大家回忆下面几个问题：1、什么叫生态系统？2、生态系统可以分为哪几大类？举例说明。
3、各种生态系统有什么共同特点？设问切入正题：1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？2、生物与生物之间的内在联系是什么？要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构”。
生态系统的结构包括两个方面：一、生态系统的成分二、生态系统的营养结构，即食物链和食物网。
二、新授（一）生态系统的成分下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。
观察与思考：1、找出池塘中有哪些成分是没有生命的？答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。
再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？答：不能。
引导回答：阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。
所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。
它们是生态系统必须的成分之一。
2、请同学们从池塘中找出自养型生物？温故知新：什么是自养型生物？新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。
异化作用根据是否需要氧，分为需氧型和厌氧型两种。
答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。
它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。
归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。
所以把绿色植物称为“生产者”。
思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？答：其他生物也将会死亡。
归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。
延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能教
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生态系统的功能一、教学目标（一)知识教学点1．使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。
2．使学生了解生态系统的主要功能和较多的名词概念以及能量流动与物质循环的特点。
3．使学生理解掌握能量流动过程和物质循环过程,以及它们在生态系统中的重要意义。
（二）能力训练点1．学会识图，提高学生分析能力。
2．通过电视录像和多媒体软件的观察以及实地考查生态系统，结合课本上理论联系实际,培养学生的观察能力和分析问题的能力。
3．通过讨论交流培养口头表达能力。
4．以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文,提高学生的综合能力。
（三）德育渗透点通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，热爱家乡，培养高尚的爱国主义情操.二、教学重点、难点及解决方法1．重点（1)生态系统的能量流动过程及特点。
（2）生态系统的物质循环过程及特点。
（3）碳循环过程图解.（4）生态系统的能量流动和物质循环的关系。
2．难点（1）生态系统的能量流动过程。
（2)生态系统的物质循环过程。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 第二节 环境保护与可持续发展
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环境保护与可持续发展1。
如何防治赤潮？我的思路：①建立完善的赤潮监控体系，及时发现赤潮，采取防范措施。
②控制污染,减缓或扭转海域富营养化.③喷洒化学药品直接杀死赤潮生物；或喷洒絮凝剂，使生物黏在一起,沉降到海底。
④机械方法：可通过机械设备把含赤潮的海水吸到船上进行过滤,把赤潮生物分离。
⑤用围栏把赤潮发生区域隔离，避免扩散,污染其他海域.2。
如何防治温室效应？我的思路：①尽量减少化石燃料在工业、家庭生活等方面的使用量，且利用科技手段,提高能源利用效率.②开发新能源，改进能源结构，如光能利用、核能利用、水能利用等.③提倡植树种草、保护和发展森林资源，提高森林覆盖面积。
3。
环境污染主要有哪几种类型?对生物的影响是怎样的？如何治理？我的思路：4.生物多样性受到破坏的原因是什么?如何保护生物多样性？我的思路：(1）多样性受到破坏的原因：①生态环境的破坏；②掠夺式的过度利用；③滥捕乱猎;④过度采挖野生经济植物，如人参、甘草等；⑤环境污染；⑥外来物种入侵。
(2）保护途径:①设立自然保护区；②饲养繁殖（动物园、植物园、种子库、精子库、基因库等)；③法规的建设、政策的调整；④限制贸易等。
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C．物质是能量的载体，生态系统的能量是伴随物质而循环利用的 D．物质是能量的载体，能量是物质循环的动力，两者同时存在，不 可分割 【解析】 物质是能量的载体，能量流动则伴随着物质循环，能量 流动又是物质循环的动力，但能量流动是单向的，不能循环利用。
探讨 2：使用农药 DDT(难降解)的只有一小部分地区，可是远在南极 的动物体内也发现了 DDT，这说明物质循环具有什么特点？
提示：全球性。
探讨 3：下图是自然界碳循环的简图，据图分析下列有关问题：
(1)图中的甲、乙、丙分别是什么？①、②、③分别表示什么过程？ 提示：分解者、消费者、生产者。通过分解者、生产者、消费者的 呼吸作用将生物群落内的有机物分解为 CO2，返回大气中。 (2)大气中 CO2 进入生物群落的主要途径是什么？(用图中代号表示)
范围 生态系统各营养级
生物圈(全球性)
同时进行，相互依存，不可分割。 ①能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合 联系 成和分解；②物质是能量沿食物链(网)流动的载体； ③能量是物质在生态系统中往复循环的动力
图示
4．下列关于生态系统中物质循环和能量流动的叙述中，不正确的是 ()
A．生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程称为生态系统 的能量流动
提示：④
[技法提炼]
碳循环模式图中生态系统成分的判断
(1)首先双向箭头的两端分别是生产者和大气中的 CO2，因为只有生 产者既能通过光合作用或化能合成作用从大气中吸收 CO2，又能通过呼 吸作用向大气中释放 CO2，因此只有生产者与大气中的 CO2 之间具有双 向箭头(如图 1 中的 A 与 B、图 2 中的 A 与 C、图 3 中的 A 与 E、图 4 中 的 A 与 B)。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能(
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生态系统的功能思考过程1.生态系统金字塔的类型。
能量金字塔：是利用各营养级所固定的总能量值的多少来构成金字塔.从能量的角度形象地描述能量在生态系统中的转化.生物量金字塔：以生物组织的干重表示每一个营养级中生物的总重量。
但是在湖泊和开阔的海洋这样的水域生态系统中,微小的单细胞藻类是主要的初级生产者，这些生物世代经历期短、繁殖迅速，只能积累很少的有机物，并且浮游生物对它们的取食强度大，因而现存生物量很小，这样就会出现金字塔的倒置.但是，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。
数量金字塔：食物链不同环节上生物个体的数量存在巨大的差异。
通常在食物链的始端个体数量多，之后的各环节上生物的数量逐渐减少.数量金字塔的缺点是忽视了生物的重量因素.譬如，一棵树上生活着许多某种昆虫。
因而数量金字塔在某种情况下也可能出现倒置的现象。
【例1】一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如图2－3－11所示。
图2－3－12能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间的能量流动关系的是（选项方框面积表示能量的大小）（）图2－3－11图2－3－12思路：题目给出的是树、昆虫、食虫鸟三者的生物个体数量金字塔，要求从选项中选出树、昆虫和食虫鸟三者的能量金字塔。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 第三节 生态系统的稳定性学案
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节第三节生态系统的稳定性学案（无答案）中图版必修3编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节第三节生态系统的稳定性学案（无答案）中图版必修3）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第三节生态系统的稳定性一、学习目标：①、理解生态系统稳定性的概念.②、理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性概念，二者区别、联系。
具有抵抗力稳定性的原因。
③、理解生态系统稳定性的保护.二、知识结构：一。
生态系统的稳定性的概念生态系统具有的自身结构和功能的能力，叫做生态系统的稳定性二.生态系统的自我调节能力生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有。
1实例：①河流:河流受到轻度污染时,可通过、和很快消除污染,河流中生物种类与数量受到严重影响。
②森林：当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富， ,这样害虫种群数量就会受到抑制。
2。
自我调节有正反馈和负反馈调节。
其中，在生态系统中普遍存在,它是生态系统自我调节能力的基础.3.负反馈调节存在于___________________、___________________________4。
生态系统的自我调节能力是。
当超过了生态系统的自我调节能力,生态系统也就难以恢复了。
三.抵抗力稳定性和恢复力稳定性生态系统的稳定性包括两个方面：一方面是。
另一方面是。
(一)抵抗力稳定性1．概念：生态系统抵抗外界干扰并使自身结构功能的能力.2．核心是：____________________3．影响因素:一般来说，__________________________________________________________________，抵抗力稳定性就越高.(二）恢复力稳定性1．概念：生态系统受到外界干扰使自身结构功能破坏后的能力。
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节1精品素材中图版必修
抵抗力稳定性 生态系统的稳态与调节合作与讨论1. 生态系统的稳定是绝对的吗？它的稳定包括哪些方面？能否打破重建？我的思路：（1）生态系统的稳定状态只是相对的，因为其结构和功能总是处于动态变化中。
（2）生态系统的稳定是系统发展的结果（发展到成熟状态）。
主要包括：①结构相对稳定：生态系统中动植物种类及数量一般不会有太大的变化。
②功能相对稳定：生物群落的物质输入与物质输出相对平衡，能量输入与输出相对平衡。
③可打破重建：在遵循生态系统规律的前提下，可依据人类的需要，打破原有平衡，建立更高效的生态平衡。
2.试根据所学知识，谈一下如何保护生态系统的抵抗力稳定性？我的思路：在生态系统中某种生物数量减少，将有多种生物受到直接影响，随着时间的延续，生态系统中的全部生物都将受到影响。
任何一种生物在生态系统中都占有一定的地位，起着相应的作用，体现了每一种生物在生态系统中的重要性。
生物的多样性越强，生态系统的抵抗力稳定性就越高，破坏生物的多样性就等于破坏生态系统的稳定性。
因此要保护生物多样性，以维护整个生态系统的稳定。
人类在发展经济的同时，应针对各种生态系统的稳定性特点，采取相应的保护对策，保护各种生态系统的稳定，从而使人与自然协调发展。
3.抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系是怎样的？我的思路：（1）含义不同。
⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧力有一定限度反之亦然。
自动调节能 稳定性就越低，，抵抗力，自动调节能力就越小单纯，营养结构越简单规律：生态系统成分越动调节能力原因：生态系统具有自能力结构和功能保持原状的外界干扰，并使自身的概念：指生态系统抵抗 恢复力稳定性是指生态系统“遭到破坏，恢复原状”的能力。
一般来说，恢复力稳定性与营养结构成负相关。
（2）抵抗力稳定性与恢复力稳定性呈相反关系。
（如图2－3－17）图2－3－174.试从人类对生态系统的利用的角度举例说明如何提高生态系统的稳定性。
我的思路：提高生态系统的稳定性，一方面要控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的利用应该适度，不应超过生态系统的自我调节能力；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。
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第1节生态系统的结构[知识网络]1．生态系统：是生物圈的结构和功能基本单位。
是生物群落与其无机环境相互作用而形成的统一整体。
它一方面是指生物群落与无机环境相互作用的自然系统，是无机环境与生物群落的有机结合，包括生产者、消费者和分解者，非生物的物质和能量；另一方面是指在一定的空间和时间内，在各种生物之间以与生物与无机环境之间通过能量流动和物质循环而相互生态系统概念的四个要点：①空间和时间界限；②系统的基本组成；③系统的基本功能；④系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。
2．生态系统的类型3．生态系统结构的内容：生态系统的成分，食物链、食物网〔2〕食物链与食物网食物链：各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
常见为由于捕食关系而形成的食物链。
食物链源于生产者，止于本条食物链的最高级别的消费者。
食物网：食物链彼此相互交错连接而形成的复杂营养关系。
食物网形成的原因有二：一〔3〕消费者级别与营养级的关系：[考点透视]一、考纲指要1．理解生态系统概念，正确区分生态系统与物种、种群、群落的区别与联系；2．了解几个主要类型的生态系统〔森林、草原、农田、海洋、湿地和城市生态系统〕的分布区域、主要特点、优势种、生物的典型适应特征与价值；3．掌握生态系统的结构；生态系统的成分〔非生物成分、生物群落〕与食物链、食物网的形成原因、特点。
二、命题落点1．生态系统与物种、种群、群落的区别与联系；2．森林、草原、农田、海洋、湿地和城市生态系统的分布区域、主要特点、优势种、生物的典型适应特征与价值；3．生态系统成分的内容、作用、地位；4．食物链的特点、计数；食物网的形成原因、特点与构成生物的相互关系。
[典例精析]例1：浅海中牡蛎与鱼类、节肢动物、棘皮动物等生物生活在一起，这些生物构成了〔〕A．群落B．种群C．生态系统D．生态因素解析：群落是指生活在一定地域中的所有具有直接或间接关系的生物总和；种群是指生活在一定地域中的所有同种生物个体的总和；生态系统则是一定地域中的所有生物与其生活的无机环境的统一整体；生态因素则是指环境中影响生物的形态、生理、分布等的因素。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 第三节 生态系统的稳定性(第
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第3节 生态系统的稳定性【知识网络】一、生态系统的功能：能量流动和物质循环(一)能量流动1．起点:从生产者固定太阳能开始。
2．数量:生产者所固定的全部太阳能是流经生态系统的总能量。
3．渠道：食物链和食物网。
4．能量流动特点：单向．．、逐级递减．．．．5．能量传递效率(约10－20% ）的表示方法：能量金字塔，如右图所示：图中ＡＢＣ代表从低到高不同营养级,各自的体积代表所具有的能量，体积比代表能量传递效率（如:V A /V B 或V C /V B ）6．研究能量流动的目的：调整生态系统中能量流动的方向，使能量更多地流向对人类有益的部分，从而提高生态中能量的利用率。
（二）物质循环1．概念：组成生物体的C 、H 、O 、N 等基本元素在生态系统内的生物群落和无机环境之间所形成的反复的循环运动。
地球上最大的生态系统是生物圈，所以物质循环带有全球性，称为生物地球化学循环。
2．特点:全球性、循环性、生化性3．物质循环（以碳循环为例)特点：以光合作用为主、化能合成作用为辅合成有机物构成全球的基础生产；在生物群落与无机环境之间以CO 2的形式进行循环，在生物群落内部以含碳有机物的形式进行循环； CO 2是最重要的温室气体，不同的生态系统固定CO 2的速率差别很大；大气中CO 2的浓度有日变化和年变化的特征。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节(2)素材 中图版必修3(20
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生态系统的稳态与调节知识研究设计和制作模拟淡水生态系统的生态瓶模拟法是设计一个与自然现象或过程相似的模型或情景，通过模型研究原型规律性的研究方法。
生物圈是一个高度复杂的生态系统，它是所有生物共同的家园。
我们可以设计各种相对封闭的微型生态系统，模拟自然的或受干扰的生态系统,用于研究其结构、功能及其稳态维持的机制。
请你参考以下方案设计和制作模拟淡水生态系统的生态瓶，学会观察和分析封闭的微型生态系统稳定性的各种因素。
知识总结生态系统的稳态与调节是本单元的重点，本节内容主要介绍了生态系统的概念、组成成分和生态系统的营养结构—-食物链和食物网.这部分的学习需要联系前面学过的植物代谢、动物代谢、微生物的生活方式等知识，如光合作用、呼吸作用、化能合成作用、寄生、腐生等。
对于生态系统，要特别注意它的整体性,各组成成分不是简单相加，生物成分与生物成分、生物成分与非生物成分之间通过能量流动、物质循环和信息传递而相互影响、依存和制约，组成一个具有自动调节能力的统一整体.各成分所处的地位和作用是不同的，如非生物环境为生物群落的存在和发展提供物质和能量；生产者是生态系统的主要成分；生产者和分解者是联系生物群落和非生物环境的两大“桥梁”。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 第三节 生态系统的稳定性(1
第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节第三节生态系统的稳定性生态系统的概念是由英国生态学家坦斯利(A.G.Tansley, 1871~1955年)在1935年提出来的，他认为，“生态系统的基本概念是物理学上使用的‘系统’整体。
这个系统不仅包括有机复合体，而且包括形成环境的整个物理因子复合体”。
“我们对生物体的基本看法是，必须从根本上认识到，有机体不能与它们的环境分开，而是与它们的环境形成一个自然系统。
”“这种系统是地球表面上自然界的基本单位，它们有各种大小和种类。
”随着生态学的发展，人们对生态系统的认识不断深入。
20世纪40年代，美国生态学家林德曼(R.L.Lindeman)在研究湖泊生态系统时，受到我国“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”这一谚语的启发，提出了食物链的概念。
他又受到“一山不能存二虎的启发，提出了生态金字塔的理论，使人们认识到生态系统的营养结构和能量流动的特点。
今天，人们对生态系统这一概念的理解是：生态系统是在一定的空间和时间范围内，在各种生物之间以及生物群落与其无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个统一整体。
生态系统是生物与环境之间进行能量转换和物质循环的基本功能单位。
为了生存和繁衍，每一种生物都要从周围的环境中吸取空气、水分、阳光、热量和营养物质；生物生长、繁育和活动过程中又不断向周围的环境释放和排泄各种物质，死亡后的残体也复归环境。
对任何一种生物来说，周围的环境也包括其他生物。
例如，绿色植物利用微生物活动从土壤中释放出来的氮、磷、钾等营养元素，食草动物以绿色植物为食物，肉食性动物又以食草动物为食物，各种动植物的残体则既是昆虫等小动物的食物，又是微生物的营养来源。
微生物活动的结果又释放出植物生长所需要的营养物质。
经过长期的自然演化，每个区域的生物和环境之间、生物与生物之间，都形成了一种相对稳定的结构，具有相应的功能，这就是人们常说的生态系统。
1. 生态系统的概念生态系统（ecosystem）是英国生态学家Tansley于1935年首先提上来的，指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。
高中生物第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能第1课时生态系统的能量
第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能（第1课时）生态系统的能量流动学业分层测评(建议用时：45分钟)[学业达标]1．生态系统的能量流动是指( )①能量输入②能量传递③能量储存④能量转化⑤能量散失A．①②③④B．①②④C．①②④⑤D．①②③⑤【解析】生态系统的能量流动是指能量在食物链各营养级的输入、传递、转化和散失的过程。
【答案】 C2．如图是一个处于平衡状态生态系统的能量流动图解，其中A、B、C、D分别代表不同营养级的生物类群，对此图理解正确的一项是 ( )A．流经该生态系统的总能量就是A通过光合作用固定的太阳能减去自身呼吸消耗的能量B．D中所含的能量与C中所含的能量之比就是能量从C传递到D的效率C．B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和D．由于流经该生态系统的总能量是一定的，所以B获得的能量越多，留给C、D的能量就越少【解析】流经该生态系统的总能量就是A通过光合作用固定的太阳能；能量从C传递到D的效率是指D同化的能量与C同化的能量之比；B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和，因为还有一部分能量流向了分解者；B获得的能量越多，留给C、D的能量也越多。
【答案】 C3．下图为某生态系统的能量流动简图，下列叙述错误的是( )A．甲是生产者，乙是消费者B．该生态系统是一个开放的系统C．能量通过光合作用固定并进入系统，可以热能形式输出D．甲、乙和分解者所贮存的能量之和是输入该生态系统的总能量【解析】根据题中简图可知，甲能够固定太阳能，为生产者，乙从甲获取能量，为消费者，A正确；该生态系统需要从外界获得能量，同时能量也可以扩散到外界，是一个开放的生态系统，B正确；能量通过光合作用进入生态系统，经过生产者、消费者和分解者的呼吸作用后有一部分以热能的形式散失，C正确；输入该生态系统的总能量是生产者甲固定的太阳能总量，D不正确。
【答案】 D4．(2014·海南高考)营养级生物的能量、数量构建的金字塔分别称为能量金字塔、数量金字塔。
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1生态系统的结构第1课时素材中图版本
生态系统的结构思考过程食物链和食物网反映了生态系统的营养结构。
生态系统中各种生物成分正是通过食物网（食物链）发生直接或间接的联系，维持着生态系统的功能和稳态。
在分析食物网时，应注意以下问题：（1）每条食物链的起点总是生产者，最高点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。
中间的任何停顿都不能算完整的食物链。
（2）同一种生物在不同的食物链中可以占有不同的营养级。
（3）在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。
如有的生物之间既是捕食关系，又是竞争关系。
（4）食物网中，当某种生物因某种原因而大量减少时，对另一种生物的影响，沿不同的线路分析结果不同时，应以中间环节少的为分析依据。
（5）食物网的复杂程度主要取决于有食物联系的生物种类而非取决于生物的数量。
【例1】在图2－3－2食物网中，同时占有两个或两个以上营养级，既是捕食关系又是竞争关系的两种生物是（）图2－3－2A.B和CB.C和DC.D和ED.E和G思路：位于两条或两条食物链的交汇点上的生物往往同时占有两个或两个以上的营养级。
根据此规律，C同时占有第二、第三两个营养级；D同时占有第三、第四两个营养级；E同时占有第三、第四和第五营养级，但C、D之间仅为捕食关系；C、E之间无直接关系；D、E之间既有捕食关系，又因都以G为食，所以又为竞争关系。
答案：C关于生态系统中因某种生物减少致使其他物种变动情况的分析与判断：（1）处于食物链中第一营养级的生物减少而导致其他物种变动：在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，则该食物链中的其他生物都将减少。
这是因为第一营养级是其他各种生物赖以生存的直接或间接食物来源，这一营养级生物的减少必会引起连锁反应，致使以下营养级生物依次减少。
（2）“天敌”一方减少，对被食者数量变动的影响：若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，则被食者数量因此而迅速增加，但这种增加并不是无限的。
而是随着数量的增加，种群的密度加大，种内斗争势必加剧，再加上没有了天敌的“压力”，被捕食者自身素质（如奔跑速度、警惕灵敏性等）必会下降，导致流行病蔓延，老弱病残者增多，最终造成密度减小，直至相对稳定，即天敌减少，造成被食方先增加后减少，最后趋向稳定。
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环境保护与可持续发展
1.如何防治赤潮？
我的思路：①建立完善的赤潮监控体系，及时发现赤潮，采取防范措施。
②控制污染，减缓或扭转海域富营养化。
③喷洒化学药品直接杀死赤潮生物；或喷洒絮凝剂，使生物黏在一起，沉降到海底。
④机械方法：可通过机械设备把含赤潮的海水吸到船上进行过滤，把赤潮生物分离。
⑤用围栏把赤潮发生区域隔离，避免扩散，污染其他海域。
2.如何防治温室效应？
我的思路：①尽量减少化石燃料在工业、家庭生活等方面的使用量，且利用科技手段，提高能源利用效率。
②开发新能源，改进能源结构，如光能利用、核能利用、水能利用等。
③提倡植树种草、保护和发展森林资源，提高森林覆盖面积。
3.环境污染主要有哪几种类型？对生物的影响是怎样的？如何治理？
4.生物多样性受到破坏的原因是什么？如何保护生物多样性？
我的思路：（1）多样性受到破坏的原因：①生态环境的破坏；②掠夺式的过度利用；③滥捕乱猎；④过度采挖野生经济植物，如人参、甘草等；⑤环境污染；⑥外来物种入侵。
（2）保护途径：①设立自然保护区；②饲养繁殖（动物园、植物园、种子库、精子库、基因库等）；③法规的建设、政策的调整；④限制贸易等。
5.作为一名中学生，谈一下为保护环境我们应该怎样做。
我的思路：（1）倡导步行，骑单车；（2）不使用非降解性塑料餐盒；（3）不燃放烟花爆竹；（4）双面使用纸张；（5）节约粮食；（6）拒绝使用一次性木筷；（7）拒绝使用一次性物品；（8）消费肉类要适度；（9）随手关闭水龙头；（10）一水多用；（11）随手关灯，节约用电；（12）尽量使用太阳能。
6.如何理解“可持续发展”？
我的思路：可持续发展强调的是生态环境与经济建设的协调发展，追求人与自然的和谐，既要使人类的各种需要得到满足，又要保护生态环境，不对后代人的生存和发展构成危害。
其核心思想是建立在生态平衡和持续基础上健康的经济发展，鼓励对环境有利的、对环境友好的经济活动，不单纯片面用国民生产总值作为衡量发展的唯一指标，而是用包括生态环境和维护生物多样性的多项指标来衡量发展。
可持续发展总体策略的内容包括人口、生产和环
境保护三个方面多项政策和行动计划。
环境保护与可持续发展思考过程
人口、资源和环境是全球生态系统中相互制约、相互作用的最基本因素，为了维护人类自身的利益和维持全球生态系统的平衡，20世纪80年代初，联合国世界环境与发展委员会提出了可持续发展的理论和战略。
可持续发展的定义是：“既满足人类目前的需要和追求，又不对未来的需要和追求造成危害。
”在这句话里，“目前的需要和追求”和“未来的需要和追求”具有一致性，这些需要和追求就是工业文明中人们的物质文化需求。
而关系和影响着“目前”和“未来”的关键条件就是“环境”，就是我们的地球，就是地球的资源、能源以及生态环境。
可持续发展是用包括生态环境和维护生物多样性在内的多项指标来衡量人类文明进步的。
所以，学习本节内容，要用“可持续发展”的核心思想来思考问题，来指导自己的生产生活，并以此来进行生态环境的保护。
知识总结
本节的主线是环境保护的措施和意义，落脚点是使学生形成走可持续发展之路、与环境和谐发展的理念。
同学们可以在课下借助多种媒体搜集一些有关环境污染和生物多样性的资料。
从各种角度，以直观方式来了解环境污染和生物多样性遭受破坏的血淋淋的事实，激发自己的思考：人类生产生活中造成的环境污染有哪些？这些污染有哪些解决办法？生物多样性保护的内容包括哪些？怎样保护生物的多样性？什么样的人类活动会威胁到生物多样性？产生问题后，自然想到解决问题的途径。
然后探究某一种环境污染（或生物多样性遭到破坏）具体的解决办法。
这些解决方法是否可行呢？同学们可以再通过设计实验来验证。
这样，通过思维过程，并通过自行设计验证性实验，激发自己自觉、迫切地保护环境的意识。
同时，培养同学们科学思维的方法和分析解决实际问题的能力。