我国安全工程本科专业培养方案之比较分析[1]

第17卷第5期2007年5月
中国安全科学学报
China Safety Science Journal
Vol.17No.5
M ay2007
我国安全工程本科专业培养方案之比较分析3
牛金成1,2　讲师　许　放2　教授
(1华北科技学院教务处,北京101601　2北京科技大学文法学院,北京100083)
学科分类与代码:620.2070 中图分类号:X925 文献标识码:A
【摘　要】　基于比较的视角对我国安全工程本科专业的培养方案从培养目标、培养模式、课程结构3个方面进行分析,发现其中存在的问题有:专业设置单一,涉及面窄;培养目标雷同,难以凸显办学特色;课程离散性大,人本位课程缺失;开设院校单一,集中在工程类院校。

提出改进和完善培养方案的建议:在涉及安全问题较多的领域设置安全专业,设置更多的安全类本科专业;培养目标要多元化,以满足不同行业、领域对安全科技人才的需求;规范安全工程本科专业,降低课程的离散度;加强安全思维与意识训练等人本位课程的开设,真正实现安全问题的核心是人的安全,主张培养综合能力型(通用型)的安全科技人才;在综合性高校开设安全类专业、安全类课程、安全类选修课程。

【关键词】　安全工程;　本科;　培养方案;　培养目标;　培养模式;　课程结构
Comparative Analysis on Training Schemes of Safety Engineering Maj or for
Undergraduates in China
N I U J i n2cheng1,2,L ecturer　XU Fang2,Prof.
(1Acade m ic Affairs Office,North China I nstitue of Science&Technol ogy,Beijing101601,China 2School of Laws&L iterature,University of Science&Technol ogy Beijing,Beijing100083,China)
Abstract:　This paper firstly makes a comparative analysis of the training sche mes of safety engineering f or undergraduates in China fr om three as pects of training g oal,characteristics of training mode and curric2 ulu m structure,it is f ound that the main p r oble m s are the singleness of maj or,narr ow covering area,sa me2 ness of training goal,non2characteristic of schooling,high discreteness of curriculu m,lack of humanized curriculu m,and more concentrati on on engineering colleges and universities.T o s olve these p r oble m s, s ome suggesti ons are put forth,such as t o set up safety engineering maj or in the field inv olving more safety p r oble m s,t o set up more undergraduate safety engineering maj ors,t o diversify training goal t o satisfy the need of security sci2tech Talents in vari ous industries and fields,t o regularize safety engineering maj or,t o reduce the degree of curriculu m dis persi on,t o open the course t o reinforce the training of thinking and consci ousness of safety f or pers on2oriented safety2the real core and essence of safety,t o open the safety en2 gineering maj or,safety curriculum s and electives t o cultivate the comp rehensive security sci2tech talents. Key words:　safety engineering;　undergraduate;　training sche me;　training goal;　training mode;
curriculum structure
3文章编号:1003-3033(2007)05-0083-06;　收稿日期:2007-01-06;　修稿日期:2007-04-21
0　引　言
我国的“安全工程”专业学历教育始于20世纪
50年代。

当时,仅有个别院校设有安全工程专业。

笔者统计我国设置安全工程本科专业的高校有
91所。

2003年3月,刘潜教授等人指出[1]
,“安全工程”专业学士学位授予单位有45个,并一一列出了授予院校的名称。

其实45所院校中并没有包括教育部公布的2002年度(2003年招生)新增安全本科专业的11个高校。

自2002年度以来新增45个设
置安全工程本科专业的院校,分年度新增安全工程本科专业数与新增学校如下表所示。

从2002年度到2005年度教育部没有撤消过一所安全本科工程专业的院校,而2006年度撤消北京工业大学的安全工程本科专业。

这样就有89所(除去撤消的1所)高校设置安全工程本科专业,再加上中国矿业大学(北京)与中国地质大学(北京)2所高校,截止到2007年3月,我国设置安全工程本科专业的高校共有91所。

分年度新增安全工程本科专业数与学校一览表
年度
新增数目
新增学校
200211　中国民用航空学院、石家庄铁道学院、太原重型机械学院、江西财经大学、青岛建筑工程学院、聊城大学、郑州大学、中南大学、广西大学、西南科技大学、长安大学200312　河北大学、东北林业大学、黑龙江科技学院、南京工程大学、南昌大学、南华大学、中国民用航空飞行学院、四川理工大学、四川师范大学、西安石油大学、贵州工业大学、内蒙古科技大学2004
7
　北京化工大学、华北电力大学、中国劳动关系学院、沈阳建筑大学、安徽建筑工业学院、山东交通学院、平顶山工学院
200511　天津城市建筑学院、河北理工大学、辽宁石油化工大学顺华学院、吉林建筑工程学院城建学院、淮海工学院、中国矿业大学徐海学院、浙江工业大学、中国计量学院现代科技学院、安徽新华学院、河南理工大学万方科技学院、宁夏理工学院
2006
4
　北京科技大学、中南财经政法大学、安徽工业大学、重庆科技学院
安全工程本科教育是安全科技人才教育的基
础,是安全科技人才教育的主体。

安全科技人才教育以本科为主,本科以质量为先,安全工程本科专业的培养方案是制约这些高校人才培养质量的一个重要因素。

对其培养方案进行比较分析,探索培养方案科学化之路径,对提高安全科技人才质量有着重要意义,为科学制定培养方案提供有益的启示。

1　培养方案之比较分析
培养方案是围绕一定培养目标的一群课程的组
合模式,本质上是不同课程间的搭配与组合。

培养方案主要包括培养目标、培养模式与课程结构。

111　培养目标之比较
对比各所高校制定的安全工程专业培养目标,不难发现,这些院校的培养目标基本相同。

虽然在具体的文字描述上有些差异,但总体上是“培养掌握安全科学、安全工程及技术的基础理论、基本知识、基本技能,能够从事安全工程方面的设计、研究、评价与咨询、安全监察、技术管理等工作的高级工程技术人才”。

换言之,各个开设安全工程专业的院校均以将学生培养为高级工程技术人才为目标。

然
而,就安全学科本身来说,它是一个管理学、社会学、
理学与工程学、心理学及医学的交叉的学科[2]。

而安全工作既包括安全生产,又包括安全生活、安全生存,所涉及的领域就更多。

显然,仅将学生“培养为高级工程技术人才”的培养目标不能全面满足人类对安全的需求。

高级工程技术方面的安全人才是目前安全工程专业的培养目标,折射在课程设置上,就不可避免地在专业基础课和专业课上有较多的工程技术类课程。

而管理学、心理学、医学和法律法规方面的课程则较少,有些学校甚至没有开设这类课程。

112　培养模式之比较
根据对所调查院校培养模式的分析,可以把它们分为两类[3]
:
一类是强化行业特色培养模式,以培养行业性安全科技人才为主,姑且把这种培养模式称为行业型人才培养模式;
另一类是淡化行业特色培养模式,以培养通用型安全科技人才为主,不妨把其称为通用型培养模式。

11211　强化行业特色的培养模式(行业型培养
模式)
在强化行业特色的培养模式中,有两种典型模式:
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一种是将行业特色体现在培养方案的各个方面,从专业基础课、专业方向课一直到专业选修课均强调行业性;
另一种是将行业特色仅体现在专业方向课和专业选修课上。

前者主要有以a高校为代表A类培养模式,后者主要有以b高校为代表B类培养模式。

1)a高校的安全工程专业强调化工行业特色。

既在专业基础课方面开设了普通化学,又在专业方向课程方面开设了化工原理、有机化学、物理化学等,还在专业选修课程方面开设了分析化学。

该培养方案虽能很好地凸显行业特色,但容易导致学生的安全基础学科知识面窄,因而毕业生在非化工行业就业时,易受原有化工行业安全基础学科知识的限制,往往不能很好很快地适应非化工行业安全工作的要求。

2)b高校原隶属于煤炭部,在培养方案上有着明显的煤炭行业特色。

但其行业特色主要体现在专业方向课和专业选修课上,而在专业基础课方面则强调安全基础学科知识平台的构建。

该培养方案更符合大安全观的要求,学生就业适应面就较广能较快适应煤炭行业及非煤炭行业的安全工作。

11212　淡化行业特色的培养模式(通用型培养模式)
通用型高校的培养方案一般在专业基础课与专业方向课上均强调安全基础学科,而在专业选修课上开设了大量的行业安全方面的应用理论与技术课程。

C高校为该类培养模式的典型代表。

C高校在专业基础课与专业方向课上均凸显了安全学科的基础,开设了安全系统工程、安全人机工程、安全原理与安全系统工程等课程,并在此基础上开设了28门专业选修课,其涉及到行业安全课程、安全社会学课程、安全设备应用理论与技术课程等。

例如,行业安全课程有矿山通风与安全学、建筑安全、化工安全等,安全社会学课程有安全心理学、安全经济学、安全法规等,安全设备应用理论与技术课程有起重运输安全、压力容器安全等。

113　课程结构之比较
现以抽取的我国4所高校的培养方案对其课程结构进行分析:其中两所强化行业特征的行业型培养模式的高校,一所是属于前面所述A类模式中的中国矿业大学,一所是B类培养模式中的南京理工大学;而另两所是淡化行业特征的通用型培养模式,一所是福州大学,一所是华北科技学院。

4所院校基本上体现了前文所述的全部培养模式,因而认为具有典型性,可以用对它们的课程结构分析来说明我国安全工程本科专业课程结构的特点。

所谓课程结构就是课程各部分的组合与配合,是探讨课程各个组成部分如何有机联系在一起的问题[4]。

一般包括两个方面:一是课程的各部分(要素)的选择,另一个是课程的各部分(要素)的组织(开设课程的先后顺序)。

目前,高校专业的课程结构主要集中在前一方面的探讨上,即开设什么课程上与各类课程(必修课程与选修课程、基础课程与专业课程)之间的比例上。

而在另一方面基本上已达成共识,其开设顺序是:公共基础课程—专业基础课程—专业课程—专业选修课程,而公共选修课程分散在第2～8学期不等,学生根据各自的实际境况来自己决定。

11311　开设课程之比较
从4所高校安全工程本科专业的开设课程比较来看,除由国家规定的公共基础课程大致一样之外,专业课程与专业选修课程存在较大差别,几乎大多数专业课程与专业基础课程就一所高校开设,只有安全系统工程学与安全人机工程学这两门课程4所高校全开,但有些高校把其放在专业课中开设,而有些高校放在专业基础课中开设,还没有达成共识。

与教育部安全工程本科专业介绍的主要课程(燃料与爆炸学、安全工程学、通风空调与净化、安全监测与监控、职业卫生学、流体力学与流体机械、工程热力学与热传递、分析化学与物理化学、灾害防止理论与技术、安全法规等[5])相比,4所高校开设的教育部规定的主要课程并不多。

安全学科虽发展迅速,但“理论仍欠完善,体系有待完整[6]”,安全学科体系本身还不够健全,“没有形成一个演绎的体系,没有公理[7]”。

这可能是造成开设教育部规定的主要课程并不多的原因之一,还有可能是安全学科的综合性属性造成的。

既然安全学科体系还有待于进一步构建,学科体系问题势必影响到课程体系的构建;既然安全学科是综合性的,那么综合的域限在哪里,综合的边界何在,到目前为止,对该问题的研究还不太深入,更谈不上有确切的答案,势必就人为地加强开设课程的主观性与随意性,淡化了开设课程的规范化与科学化。

强调学科的综合性不利于安全科技人才的培养,为安全工程本科专业合格评估加大了难度。

这4所高校均是理工科院校,普遍“突出专业
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理论基础和专业技术能力的培养,凸显专业化教育
特征,人文社会科学的课程开设比较单一[8]
”。

只强调安全问题的工程解决的方法,而不再关注作为主体“人”自身的安全问题,具体表现为安全教育学、安全心理学、安全伦理学、安全生理学、安全文化学、安全行为学、职业卫生学等课程的缺失。

安全最重要的是“人”的安全,人的价值高于一切,因而,在安全工程课程中理应加强人自身的安全问题方面的课程。

这4所高校开设的课程基本上借鉴了西方国家本科课程开设模式(前两年开设基础课,后两年开设专业课)的基础上,又延续了前苏联的课程开设(以学科课程为主)模式,活动课程、实践性课程开设得较少,且相对学时较少,缺乏安全思维与安全意识训练方面的课程,更欠缺广泛的安全哲学思维基础训练的课程。

11312　课程结构比例之比较
对所调查的院校开设课程的比例对比分析,不难发现这些院校在课程比例上差别不大。

这4所高校的安全工程专业学生毕业所要求的平均学分为
180.5学分,平均学时为2576学时,4所院校在学
分和学时的要求上基本一致。

从4院校安全工程本科专业开设课程结构图(见下图)可以看出:必修课所占比例均高,其中新建本科院校华北科技学院的必修课比例最高,占总学分的71%,高出其他3所院校10个百分点,而3所本科院校的必修课比例完全一致,均占总学分的61%;在专业基础课的比重上,最小的占总学分的36%,最大的占总学分的43%,总体来说,它们之间的差别不大,最大相差7个百分点。

专业基础课平均学分的17.95%。

但4院校的专业课和选修课比重相差较大。

两所凸显行业特色的院校强调专业应用理论与专业技能的培养。

而淡化行业特征的高校的专业课比重在这4所大学中是最低的,仅占总学分的14%,但他们却强调基础理论和专业基础理论的培养;在选修课的比重上,3所老牌高校普遍高,最高的是新建本科院校华北科技学院的4倍还多一点,最低的也将近新建本科院校的两倍。

这说明老牌高校拥有较多的教学资源,对学生自主学习显然有着较大的影响。

4所院校课程结构图
11313　建构课程体系之框架
笔者认为,4所院校理应在充分考虑社会对安全科技人才的要求、学生身心特点和安全学科体系来建构安全工程本科专业的课程体系,三者兼顾,尽可能使三者达到动态的平衡。

安全工程教育的对象是身心发展已接近于成人的大学生,抽象思维与逻辑思维已形成,因而安全工程的课程体系主要建立在社会对安全科技人才的要求与安全学科体系的基础之上。

笔者认为在现阶段更应突出社会需求对课程体系建构的影响,以满足社会对不同安全科技人才的需求。

根据安全学科体系,安全工程本科专业的课程体系要体现以安全科技知识为主体,以生产知识为客体,本着加强基础、淡化专业的原则,按综合学科建设专业,以培养综合能力型(通用型)安全科技人才。

安全工程本科专业的课程一般可分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程和跨学科课程3种,
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在教学计划中又以必修、限定选修、任选课3种修习类型出现[9]。

加强安全科技人才的普通教育,在公共基础课程中加大人文、社科类课程类开设的比例,尤其是人本位类的课程,增加跨学科课程与综合性课程开设,进一步凸显安全科学的综合性特征;大幅度地加大选修课,凸显通用型安全科技人才的培养特色。

在课程的比例上还要加强实践教育课程以培养综合能力强的人才。

2　问题与建议
211　专业设置单一,涉及面窄
我国在“安全工程”专业已形成了一套完整的学士、硕士、博士三级学历学位教育体系。

但是,安全学科是一个管理学、理学与工程学、心理学及医学的交叉学科,安全问题涉及到各个方面与诸多领域,仅靠“安全工程”专业来培养各类安全科技人才是不可能的。

因而,就目前高校安全类的专业设置来看,所培养的学生不仅不能满足现阶段我国安全生产及解决各个领域安全问题的需要,也不能满足未来国家和人民群众对安全和健康的需求,因而要多设置安全类本科专业,建议在其他学科中涉及安全问题较多的领域设置安全本科专业。

212　培养目标雷同,特色弱化
大多数高校“安全工程”本科专业的培养目标基本雷同,是以培养高级工程型安全人才为目标。

然而,我国社会对安全科技人才的需求是多方面的,安全人才的培养应主动适应社会这一需求,培养目标应趋于多样化,以满足不同行业、不同领域对不同安全科技人才的需求。

再者,培养目标雷同,难以体现不同学校的办学特色,培养目标是学校办学特色的首要体现,也是最终体现,特色目标的实现本质上是学校特色强化过程。

213　开设课程离散度大,人本位课程的缺失
“安全工程”专业开设的课程离散度大,达到共识开设的课程少,“安全工程”专业是安全学科在人才培养上的具体体现,安全学科是安全专业设置的主要依据之一,学科理应是客观化、体系化,因而“安全工程”专业开设的课程理应存在共性。

建议在制定培养方案时多听取社会企业等用人单位、安全专家、高等教育学家的建议,进一步规范安全工程本科专业,降低开设课程的离散度,达到开设课程的共性。

目前,“安全工程”专业的工程背景课、工程安全课程开设得过于广泛,而安全科学方法论、医学、心理学类课程开设得较少,安全思维训练与安全意识训练课程开设更少,涉及安全人本位的课程开设基本上缺位。

课程开设强化学生掌握或有侧重地掌握各种工程技术及相应的安全技术,以便主要用工程技术,其次要用管理手段解决安全问题,而用社会学、人学等手段解决安全问题较少。

安全科学以研究安全问题为研究对象。

而安全问题的核心是人的安全。

人的安全问题不能仅仅靠技术问题来解决,而更多的是要靠人学的方法来解决,因而理应在人才培养方案上加强这些的课程开设,甚至包括安全文化学、安全伦理学等课程的开设。

214　开设院校单一,集中在工程类学院
“安全工程”专业绝大多数设置在各高校的工科院系[10],专家们已一致认为安全科学是一门综合性学科,因而安全问题的防范与解决还要靠综合知识与综合方法来解决。

再者,越来越多的事实证明:“安全理论问题和安全科学技术,并非某一单一学科的理论与技术能奏效,必须依靠多门类、跨学科的各种科学技术的协同与综合才能有效的解决[11]”。

单一的工程类学院就限制了安全工程专业人才的学术视角,不利于安全科技人才的培养。

因此,建议在各类综合性高校开设安全类专业与安全类课程,甚至还可以考虑在没有安全类专业的综合性大学开设安全类选修课程。

3　结　论
安全工程本科专业的培养方案是影响安全科技人才质量的核心的因素。

要提高安全科技人才的育人质量,就必须在人才培养方案多下功夫,以满足国家和社会发展对安全科技人才的需求,为建构和谐社会提供安全智力资源保障。

在4所典型教学模式的现状进行比较研究中,笔者归纳了以下培养方案的几点结论:
1)在涉及安全问题较多的领域设置安全专业,设置更多的安全类本科专业。

2)培养目标要多元化,以满足不同行业、领域对安全科技人才的需求。

3)规范安全工程本科专业,减少课程的离散度。

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4)加强安全思维与意识训练等人本位课程的开设,真正实现安全问题的核心是人的安全,培养综
合能力型(通用型)的安全科技人才。

5)在综合性高校开设安全类专业、安全类课
程、安全类选修课程。

参考文献
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第二届全国安全工程领域工程硕士研究生
教育研讨会在焦作举行
2007年4月17日上午,第二届全国安全工程领域工程硕士研究生教育研讨会在焦作河南理工大学隆重举行。

中国职业安全健康协会秘书长伊烈,全国安全工程工程硕士领域教育协作组组长、中国工程院院士、清华大学范维澄教授,副组长、中国科技大学张和平教授,秘书处秘书长、清华大学申世飞副教授,唐三林教授,课程建设工作组组长、中南大学吴超教授,河南理工大学孔留安副校长,校长助理景国勋等出席了大会。

全国共有30余所院校的代表参加了此次大会。

上午,中国职业安全健康协会秘书长伊烈,全国安全工程领域教育协作组联系人唐三林教授首先讲话。

接着,协作组秘书处申世飞副教授传达了全国安全工程领域教育协作组的有关会议精神。

吴超教授作了安全工程领域工程硕士研究生教育培养报告,而且针对培养方案、教材建设进行了纵深广泛的阐述。

科学评估组张和平教授作科学质量评估报告,并就科学质量评估中存在的问题发
表了自己的看法。

与会代表们就安全工程领域培养方案、课程方案、教材建设、教学评估等事项以及《关于全国工程硕士研究生培养质量评估实施办法》、《全国工程硕士专业学位研究生培养质量评估方案》等文件展开广泛的学习交流并进行了热烈讨论。

代表们互相交流安全工程领域教育培养工作经验,就工程硕士研究生的培养方案、学科教育和在各校实践中所取得的成绩和出现的问题进行了深入探讨、分析,并提出了切实可行的解决方案和建设性的意见和建议。

此次会议分析了安全工程学科的国内外发展动态,对该学科的建设提出了不少积极的意见和建议,并部署了该学科建设的执行步骤,加强了兄弟院校的联系和合作,为我国安全工程学科的发展指明了方向,为我国安全工程领域工程硕士研究生教育积累宝贵经验。

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2007年。