品诗词之美 析地理之因 悟诗人之情

课的教学目标，即运用示意图和知识导图，理解热力 时加入到部分小组中，给予适当的提示和指导。（4）对
环流的形成原理；运用热力环流原理，以古诗词为载 学习小组生成的结论性内容给予评价和总结。
体，解释古诗词中出现的地理现象；品诗词之美，析地
3.学生活动
理之因，悟诗人之情。
（1）读一读：品读古诗。（2）画一画：结合诗词的后
. Al作l为R这ig一h学ts习方Re法s的er拓v展ed，.笔者设置的课后作
业，选取了《夜雨寄北》这首古诗，让学生通过小组活 动，将课堂生成的学习思路和方法、审美情趣和情感 领悟融会贯通到课后作业中。具体设计如下。
图，以加深对这一原理的理解，也为诗词情境的学习打 指导小组成员运用可持续发展的思想，结合人地关系
下基础。这之后，笔者结合导入的古诗，围绕教学目标， 进行讨论和热议。这些活动环节，有利于培养学生的
综合思维能力、地理实践能力和人地协调观念等地理
作者简介：虞健（1984－），男，江苏常熟人，中学一级教师，从事高 中地理教学与研究；马超（1981－），女，黑龙江齐齐哈尔人，中学一级
设计意图：这首古诗虽然没有出现在语文教材中， 但是语言精练自然、通俗易懂。学生读完后通过想象， 能够在眼前呈现出一幅初秋时节的农家风光景观图， 还可从这首诗的语境里，感悟作者所追求的清雅淡泊 的生活以及让自然与自己的心灵相契合的乡土情怀。
四、用课堂之法，融多学科素养 饱含文学气息的古诗词与地理学科融合，素材的 选取与问题情境的创设尤为重要。教师要有较高的专 业素养且注重古诗词素材的积累，在授课时，可选取 学生学过的、熟悉的或通俗易懂的古诗词，将之融入 地理课堂。将古诗词作为情境教学材料后，教师可用 专业地理术语创设问题，从而让学生真正体会到学科 渗透、学科融合后的地理课堂的生命力。
. A课 使ll例 古设 诗Ri计 词g的 素ht初 材s衷 和R是 地e引 理se入 知r适 识ve合 相d本 融.节 合，教从学而内使容课的堂古教诗学词内，
2.教师活动 （1）展示富有诗情画意的图片。（2）简单介绍这首
容丰富饱满。因此，针对课例设计，笔者适当调整本节 诗的写作背景。（3）在学生分小组探究学习过程中适
二、析地理之因，展现原理过程
野景观图，让学生“穿越”至南宋，感受当时之景，展现
笔者先指导学生自主阅读教材，然后让学生在此 课堂张力；通过文字材料补充，为学生分析热岛效应
基础上，自主生成并且完善热力环流的形成过程知识导 这一地理现象的成因指明方向。而对于热岛效应给城
图，接下来再让学生动手画一画简单的热力环流示意 市带来的影响及缓解热岛效应的措施等问题，教师可
新的感觉。接着，笔者抛出问题：为何“城市尚余三伏 来什么影响？缓解城市热岛效应的措施有哪些？
热”？秋光为何先到野人家？自然而然地过渡到本节课
4.设计意图
的教学主题上。学生带着兴趣和问题进入学习环节，
这一教学情境与课堂导入相呼应，释疑“城市尚
积极性、求知欲被模拟南宋城市和村
作用等，城市的气温常年都会比郊外（或乡村）高得
“热力环流”的教学目标是“运用示意图，说明热 多，这种现象被称为热岛效应。热岛效应形成了城、郊
力环流原理，并解释相关现象”。教材对热力环流的讲 （村）之间的热力环流，这种地理现象也被称为城市
授只有两段文字以及一幅配图，内容略显简单。笔者 风。材料三：多媒体模拟宋朝城市和村野景观图片。
品诗词之美 析地理之因 悟诗人之情
虞 健，马 超
（江苏省口岸中学，江苏 泰州 225321） 摘 要：古诗词是中华传统文化的精髓，地理教师在教学中选择具有代表性的古诗词，将之融入地理课堂教学中，既 可以激发学生的地理学习兴趣，又能使学生体会古诗词传递的情怀。品诗词之美，析地理之因，悟诗人之情，将科学精神与 人文情怀有机地融合在一起，可以活跃学生思维，提升学生的多学科核心素养。 关键词：诗词；地理；诗人；科学精神；人文情怀；热力环流；核心素养 中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）08-0112-02
学科核心素养。 三、悟诗人之情，积淀文化底蕴
教师，从事高中地理教学与研究。
古诗词源于生活，地理知识更是与生活密切相
觼 計 訓 訝 2021 年 3 月·第 8 期 （总第 672 期）
关，因此，在地理教学中，教师可培养学生挖掘诗词中 包含的地理现象和地理知识的能力，并让学生能够从 诗词中体会诗人所描写的诗词意境，在意境中感悟诗 人的情感表达。地理学科与古诗词的融合，能够更好地 培养学生的人文情怀和审美情趣，积淀学生的文化底 蕴。因此，在上述教学片段的设计中，笔者在学生活动 部分加入环节（5）。学生活动：（5）想一想：诗的前两句， 诗人用通俗易懂的语言，勾勒出一幅什么样的景象？ 全诗表达了诗人在晚年时期所向往的什么样的生活？
古诗词来源于生活，因此很多古诗词包含一定的 创设问题情境，开展课堂教学。
地理知识和地理现象。将古诗词融入地理课堂教学
1.情境设计（展示学习材料）
中，进行跨学科教学能激发学生的地理学习兴趣，可
材料一：《秋怀·园丁傍架摘黄瓜》（宋·陆游）园丁
带给学生全新的学习体验，引导学生从全新的视角去 傍架摘黄瓜，村女沿篱采碧花。城市尚余三伏热，秋光
一、品诗词之美，导入古诗设疑
两句，在景观图上画出城市和村野之间的热力环流示
在新课导入环节，笔者为学生播放配音诗朗诵 意图。分析诗人产生“城市尚余三伏热，秋光先到野人
《秋怀·园丁傍架摘黄瓜》（宋·陆游）。富有诗情画意的 家”这种感受的原因。（3）析一析：结合材料分析城市
开场，为课堂教学增色不少，同时，也让学生有耳目一 热岛效应产生的原因。（4）议一议：热岛效应给城市带
探究事物的内在规律性。本文以鲁教版高中地理必修 先到野人家。材料二：早在南宋时期，人们就已经感受
一第二单元“热力环流”教学为例，探讨运用古诗词素 到“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”这一地理现
材进行学科融合教学，以提升学生审美情趣，培养学 象。由于地表面性质不同、人为热源释放及大气保温
生学科素养的策略。