论多元化资助背景下高职高专院校家校合力育人范式的构建

论多元化资助背景下高职高专院校家校
合力育人范式的构建
莫军华
（桂林师范高等专科学校
音乐系，广西桂林541199）
[摘
要]家校合作、合力育人，有利于家庭经济困难学生认定工作的顺利开展，有助于国家资助政策的贯彻落
实，有益于对家庭经济困难学生进行物质帮扶、思想引领和能力的提升。

针对高校家校合力育人中存在的问题及其原因进行分析，对在多元化资助背景下开展家校合力育人进行对策探讨。

从通过转变思想观念，树立多元化资助背景下家校合力育人的理念；探索合作内容，形成多元化资助背景下家校合力育人的主题；开拓合作渠道，创新多元化资助背景下家校合力育人的载体；优化合作制度，健全多元化资助背景下家校合作育人的机制等四个方面，提出构建起多元化资助背景下家校合力育人的范式。

[关键词]多元化资助；家校；合力育人；范式[中图分类号]G641
[文献标识码]A
[文章编号]1009-3621（2018）05-0067-04
大学生资助是指为了保证接受高等教育的学生完成学业、顺利就业，而实施“奖、助、贷、补、减”的一系列经济资助[1]。

大学生资助育人的根本任务是立德树人，即不仅从物质层面帮扶家庭经济困难学生，而且对他们进行思想引领和能力锻炼，帮助他们成才成长。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人
这一极其细致而复杂的任务。

”[2]
在多元化资助背景
下，学校和家庭合作、合力育人，有助于大学生资助育人活动的顺利开展。

一、多元化资助背景下家校合力育人的内涵
2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强
和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“学校
要探索建立与大学生家庭联系沟通的机制，相互配合对学生进行思想政治教育。

”大学生资助育人是高校思想政治教育的重要组成部分。

多元化资助包括两层含义，一是指中国已经形成了“奖、助、补、减、贷”五位一体的多元化资助体系，二是指资助包括物质帮助、思想引领和能力的锻炼等多方面。

在多元化资助背景下家校合力育人是高校思想政治教育的现实诉求，是两个教育者———学校和家庭在多元化资助育人中围绕共同的教育对象———受资助者，整合家校两种教育资源，互相优化配合，朝着既定的教育方向共同发力，形成教育合力，从而实现“1+1>2”育人效果，以实现学生成长成才的同一目标。

家校合力育人的主要特点明显。

一是教育目标的一致性。

高校的根本任务是立德树人，把大学生培养成为德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人；家长们的出发点都是“望子（女）成龙（凤）”，希望子女生活幸福。

无论学校教育还是家庭
[收稿日期]2018-06-30
[网络出版]/kcms/detail/45.1268.C.20181008.1419.002.html [作者简介]莫军华（1977-），女，广西桂平人，桂林师范高等专科学校音乐系党总支副书记，讲师，主要从事大学生思想政治教育与管理研究。

学报
Journal of Nanning Polytechnic
2018年第23卷第5期2018Vol.23No .5
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教育，其目的都是把学生培养成才，它们教育的的本质是一致的。

二是教育作用的互补性。

学校教育和家庭教育在学生成长成才的过程中有着不同的地位，承担不同的角色，起到不同的作用。

学校教育有高水平的师资队伍、系统的教育内容和科学的教育方法；家庭教育能从生活实际出发，教育过程可以根据学生的实际需要做到个别教育。

用学校教育指导家庭教育，可以弥补家庭教育的局限；用家庭教育来支持和强化学校教育，可以填补学校教育的不足，这样使得家庭教育和学校教育发挥各自优势，互补不足，形成教育合力，扬长避短，携手并进。

三是教育意义具有现实性。

家校合作，彼此互通信息，联合育人，便于高校资助育人工作的顺利开展，有助于家庭经济困难学生的认定，有利于国家资助政策的落实。

二、多元化资助背景下家校合力育人的必要
性
家庭经济困难学生认定工作是高校资助工作中非常重要的基础性工作。

学生的《高校学生及家庭情况调查表》《贫困学生申请表》和建档立卡、低保、残疾、疾病等证明，是认定家庭经济困难学生的重要依据，它们的真伪、虚实直接影响了认定的结果。

为避免学生因私心而伪造申报材料，虚报有关家庭经济状况的数据，学校有必要加强和家庭的沟通，通过各种途径向家长们宣传国家的资助政策，指导家长们理解、领悟和掌握国家资助政策的精神实质，了解学生家庭的经济状况和学生在家庭的表现情况，联合家长教导学生实事求是填写申请家庭经济困难学生的有关材料。

家校对接、合作育人，有利于开展家庭经济困难学生认定的工作，是实施国家对家庭经济困难学生物质帮扶的必然要求。

学校的理论教育，立德树人，有赖于家庭教育的实践支撑，才能引导学生知行合一，达到教育的最佳效果。

学校在资助育人中对大学生进行思想引导，教导他们诚实做人、感恩他人、自强自立时，可以把教育目标、培养方案、活动策划等告知家长，听取家长意见，一起研究培养方法，共商教育措施。

通过家校合作，形成合力。

在认定家庭经济困难学生的过程中，引导学生们实事求是，教育他们诚实是立身之本，守信是做人的原则。

当学生获得物质帮扶后，引领他们领悟“滴水之恩当以涌泉相报”精神，教导他们不仅要有报恩之心，更要有报恩之力，只有自立自强方能知恩图报。

家校合力，互相发挥优势，彼此配合，是对大学生进行思想引领的现实需要。

能力的大小是综合素质高低的体现，影响着一个人在社会中发展的前景和个人的生活幸福指数。

国家实施资助育人政策的目的，归根结底是帮助大学生完成学业、顺利走向并立足社会。

为此，在资助育人过程中，学校既可以通过课程实训、实训室的模拟操作、见习、实习等实践活动来磨练大学生的专业技能，又可以通过演讲比赛、书法大赛、征文比赛、十佳歌手大赛、校运会、文艺晚会等各类有意义的校园文化活动来历练大学生的各种通用能力。

家庭教育可以衔接学校教育，通过家校合作，引导学生结合地方特色和家庭情况进行能力锻炼，如家校联合组织学生撰写春联或对联来提高他们的书写水平；组织学生参与编写家谱、乡志或县志来提升他们的文字表达能力；组织学生参加社会实践，到专业所对应的岗位实习体验，锻炼他们的专业技能。

家校培养的一致性、作用的互补性、教育的衔接性是多元化资助背景下对大学进行能力锻炼的有效手段。

三、多元化资助背景下家校合力育人的现
状
目前，多元化资助背景下家校合力育人的观念淡薄、合作意识缺失，家校双方对家校合作的必要性缺乏深层次的认识，主动性和积极性差。

由于所处的角度和立场有所不同，学校和家长在培养学生成才的具体目标上存在一定的差异。

大学教育强调德育为先，以学生的全面发展作为培养的目标，把学生培养成社会的建设者和接班人。

家庭教育中普遍存在重智轻德的现象，家长往往倾向于“现实型”和“功利型”，认为从事工作薪酬多、地位高的人是人才。

家长们的这些思想观念和教育方法手段会抵消学校教育的效果，对大学生的健康成长非常不利。

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在中小学阶段，无论是学校还是家庭，都比较注重家校合作，通过家校互访、家长会、校园通、学生报告书等方式互相联系和沟通。

但是进入大学阶段后，由于地缘的原因，原来家校沟通方式变得困难了。

加之，传统习惯和社会观念都认为，孩子进入大学，所以家长没有必要过多地干涉他们了，学校也没有必要事无巨细地向家长汇报了，因此原先中小学的常用联系方式大部分取消了，家校之间基本上是通过电话联系。

“资助育人内容丰富，既有艰苦奋斗、自立自强和逆境成才等基础性教育内容，也有诚信感恩、责任意识、理想信念和法纪教育等主导性内容，还有心理健康教育、创新创业教育、职业精神教育等拓展性内容”[3]。

但是现实中家校合力育人的内容比较狭窄，基本上是诚信、感恩、励志教育；交流也是单向性的，大体上是：一在认定家庭经济贫困学生的过程中，辅导员班主任需要进一步了解、确认学生家庭的有关情况，才打电话给家长；二是根据有关文件精神，学工队伍在暑期进行家访，向家长们宣传资助政策，了解学生的家庭情况。

这无疑窄化了家校合力育人的内容，削弱了家校合作的作用。

高校多元化资助背景下家校合力育人的机制是不健全的，体现在：一是家校双方没有深层次认识到建立合力育人机制的必要性和重要性，二是家校双方没有形成家校合作育人的有关文件，三是家长和学校育人的角色和职责界定不明晰，四是家校合力育人的沟通机制、组织机制和调节机制都没有建立起来。

机制是开展工作的保障，家校合力育人的机制不健全，导致了家校合力育人的意识淡薄，组织乏力，沟通不畅。

四、多元化资助背景下家校合力育人范式的
构想
观念是行动的先导，是确立目标、实施计划、开展行动的动力源泉。

一是应该树立现代教育观念，从认为教育就是学校教育这个“小”的观念转化到
教育应该包括学校教育、家庭教育和社会教育的“大”思想理念。

二是在多元化资助背景下，应该认识到家校合力育人的必要性和重要意义，只有家校彼此主动联系、互相有力支持，家庭经济困难学生的认定工作才会更加地有序开展，对学生思想的引领才能更加有针对性和实效性。

三是家校合作、合力育人的目标要一致性。

家庭教育和学校教育都应该站在道德的高度，从学生长远的健康发展出发，在资助育人中，引导学生说真心话、做诚实人，不要为了眼前的利益而钻政策的空子，谎话连篇。

四是树立平等的家校合作观。

学校应该与家长建立平等的合作关系，尊重家长的态度，听取家长的建议，引导家长到校参加活动。

家庭应该主动联系学校，积极和教师们进行交流，了解孩子在学校的表现，掌握孩子们的动态，积极联合学校开展资助育人工作，通过支持、鼓励孩子假期进行社会实践，锻炼他们的能力，引导他们自力更生，自强不息。

五是发挥学生的桥梁作用。

以学生的健康成才为家校合作的最终目的，突出学生的中心地位，发挥学生在家校合作中的纽带作用，形成学校、学生、家长的共同合作格局。

学校和家庭都应该深入学习、研究国家资助政策，全面掌握资助育人的目的、要求、流程和内容等。

教师和家长要加强互动，积极探索合力育人内容，结合学生的特点，发挥自身的优势，开展合力育人的主题活动，有序深入地对学生进行基础性、主导性和拓展性的资助育人教育。

资助是物质、思想和能力的帮扶，是对家庭经济困难学生的教育和培养。

在资助育人中要把物质帮扶和思想引领及能力的提升结合起来。

资助育人最终是要把他助变成自助，起到输血变成造血的效果，才能真正实现资助的意义。

为此，家校可以结合这一点，开展“自立自强”主题教育，齐心协力引导他们要“天行健、君子以自强不息”，教育他们通过勤工助学、兼职打工等来实现自立。

学校和家庭应该结合高校的办学特点和孩子逐渐成长的现状探索家校合作的途径，借助“互联网+”开拓合作渠道，通过将传统沟通方式与新媒介
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相结合创新合力育人的载体。

具体而言，一是学校利用家长送新生入学之际，举办新生家长会，向新生家长介绍学校的办学条件、师资队伍、办学特色、教学水平、科研实力和人才培养后，可以就家校合作、合力教育孩子的事宜和家长们进行交流、磋商。

在双方达成共识的基础上，学校和家庭留存彼此的联系方式、建立家校合作的模式、形成家校合作的内容。

很多家长不了解、不熟悉国家资助政策。

学校在家长会可以通过分发资助政策资料等形式向家长介绍资助育人的有关政策，详细阐述家庭经济困难学生的认定程序，争取能联合家长们一起开展资助育人工作。

二是大力发挥“互联网+”的作用，利用新媒介，建立家长微信群、QQ群，优化家校联系的渠道，在时间和空间上加强家校互动，使得学校和家庭在第一时间内联合引导孩子的成长。

三是要优化传统沟通模式，把“学生家庭报告书”进化为“两地书”，远程通话变为热线电话（QQ电话、微信电话等）。

四是家校互访方式多样化、形式灵活化、内容要更丰富。

在坚持学校统一安排的暑假家访外，教师和家长都可以利用出差、旅游、外出的机会进行互访。

学校可以邀请业内行家的家长到学校给学生们讲学、分析行业发展趋势和社会就业大环境。

学校进行家访不是走过场，而是要深入学生家庭，全面了解学生的家庭情况。

通过多种方式建立起有效、及时、稳定的沟通配合渠道，家校双方在资助育人过程中就能协调、同步、迅速地对学生的表现加以了解和掌握，双方依据学生具体的个性特点和行为方式，展开针对性较强的教育。

家校合作机制即为家庭和学校在合作过程中的内在运行方式，是有效开展家校合作的前提和保障。

家校双方围绕“以生为本”这一目标，在坚持高校立德树人的根本任务前提下，通过双方的磋商，达成共识，建立家校合作机制，明确家校合作的责任机制、沟通机制、组织机制和调解机制，规范家校合作时间、方式、内容等，使得家校合作有章可循，确保家校合作的顺利开展。

[参考文献]
[1]姚臻.大学生资助工作视域下育人体系构建探析[J].黑龙江
高教研究，2014（2）：106.
[2]钟尚贞.互联网+日常管理———构建高校新型家校合力育
人机制[J].科教文汇，2017（4）：135.
[3]郑学勤，陈铁，李林伟，等.高校贫困生资助育人工作的内容
结构体系搭建[J].今日中国论坛，2013（10）：152.
[责任编辑：龚维玲]
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Building a Paradigm of Home-School Cooperation in Context of
Diversified Subsidizing
Mo Jun-hua
（Department of Music，Guilin Normal College，Guilin541199，Guangxi）[Abstract]Home-school cooperation in education is conducive to affirming poverty-stricken students，implementing the national sponsorship policy，providing material aids and mental guidance for and improving the ability of poverty-stricken students.We analyzed problems existing in the home-school cooperation in education at higher schools as well as causes and discussed measures for launching the home-school cooperation in education at higher vocational schools in the context of diversified subsidizing.Finally，we built a paradigm of home-school cooperation in the context of diversified subsidizing from the following four aspects.Change the ideology and set up the idea of home-school cooperation in the context of diversified subsidizing.Explore the cooperation items and form the theme of home-school cooperation in the context of diversified subsidizing. Expand channels of cooperation and make innovation in the carrier of home-school cooperation in the context of diversified subsidizing.Optimize the cooperation system and complete the mechanism of home-school cooperation in the context of diversified subsidizing.
[Key words]Diversified subsidizing；Home-school；Cooperation in education；Paradigm；Building
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