部编版语文四年级上册凉州词反思推荐3篇

部编版语文四年级上册凉州词反思推荐３篇
〖部编版语文四年级上册凉州词反思第【1】篇〗
感谢马老师围绕“导入巧，教学环节实，”做了精彩点评，同时给我们提供了在吟诵教学中，特别是从声音中感悟到的意义的这个板块的教学如何落地进行了指导。

在教学中还是要“读”占鳌头，读就是吟诵。

教师要放手，让学生反复听吟诵，反复练吟诵，把时间还给学生。

另外马老师还谈到了教师在教学中要注意取舍。

马老师时而像一位长者娓娓道来，告诉我们在教学中如何操作，时而像王翰吟诵作诗，把我们带到了“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的场景中。

〖部编版语文四年级上册凉州词反思第【2】篇〗
【教学反思】
古诗作为一种独特的体裁形式，有其自身的特点和魅力，它是特定时期特定的历史条件下的产物，有着深厚的底蕴和内涵，需要我们回溯到当时的情境中，才能准确地体会诗歌的意境和诗人创作时的情感。

因此，在古诗词教学中，教师除了着重于字词的分析与理解，还应该让学生充分感受古诗的意境，在意境中解读诗意，以诗注诗，让古诗课堂教学从一首走向多首，从理解一首走向理解一类，与此同时，教师还应不断挖掘古诗词中的优秀传统文化，渗透情感教育。

一、把握古诗词教学特点，深入浅出诵读经典
古诗词教学的核心价值一是传承民族文化的精髓，奠定传统文化的基石；二是促进学生的持续发展，提高学生的人文素养。

小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累，预留空间”，要避免走入“两个误区”，其一：把理解诗意当成教学的全部；其二：把讲深讲透作为有内涵的教学追求。

“预留空间”是教师讲解的原则，“不求甚解”’、“总体把握大意”是学生理解诗文的可行目标，也符合孩子的认知水平，我们应该有这样远视的心态看待古诗文的教学，相信“广积粮”教学肯定优于“深挖洞”的教学。

本节课教学，教师在此理念支撑下，做到了一下几点：
1.补充必要的背景材料。

古诗教学只有教师深度备课，知之甚多，占有丰富的资料，才能在课堂上是恰当地补充信息，适时地创设情境，深入浅出地引导学生领略诗词情韵。

譬如在开课之前，教师以闯关形式预热，接连用“凉州三月半，犹未脱寒衣”、地图以及《五凉全志》中的史料注解凉州，充满地域特色的背景介绍，既让学生产生了阅读期待，同时也为诗歌的理解做了很好的铺垫。

2.以人为本，以读为主，潜心读诗，提升学生读悟古诗的能力。

从初读古诗，读准字音、读通句子、读出节奏、师生合作读、指名读等方式落实字音和节奏的问题，为后面的学习打下坚实的基础；在理解古诗诗意后把感受送进古诗中反复读；学完全诗后当学生们体会到将士们保家卫国，视死如归，无所畏惧的豪迈气概后，老师又引导学生在读中感受古诗韵味，内化对古诗的理解，感悟诗句中
表达的情感。

这正是新课标所倡导的学习方法，在读中思，在读中悟，读悟结合，悟后再读，定能读得深刻，读得透彻。

二、广泛链接，拓宽课堂信息量，从而突破难点
1.拓展古诗，以诗注诗。

作为本诗的两大场景——宴饮和沙场，执教中引用李白《行路难》《客中行》中的名句“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。

”“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。

”引导学生体会宴饮场面的奢华丰盛；继而用李白《赠汪伦》中的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

”与苏轼《惠崇春江晚景》里的“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

”注解了“欲”。

这种旧知解新知，新知拓展新知，以读促悟，在脑海里勾勒出诗中描绘画面，对古诗的理解也会逐步加深。

在理解“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”时，先引导学生理解字面意思，继而依次出示了四句诗。

通过以诗注诗，学生从句中的只言片语中能零星感受到戍边战士那种战死沙场、视死如归的万丈豪情，也能体会边关战场的惨烈，这些名句将情感具体化，而《凉州词》中的“醉”，只是戍边将士视死如归的一种洒脱的这种认识对学生来说也就水到渠成了。

2.字理识字，以一带多。

本课教学不仅在古诗教学中以一带多，在生字的教学中也做到了以一带多，例如教学“醉”字，拓展汉字中有很多“酉”字部的字：酝酿酩酊酵酣醇……从而发现这些字都和酒有关：举个例子，如果我们喝醉了就叫酩酊；有的酒味道特别棒，我们就叫醇；如果我们喝酒喝得高兴就叫酣。

瞧，这些字都和“酒”有关，我们在学习生字的时候，就可以看着部首想
着意思来记，这就是汉字的有意思之处。

当然，在本课中也显现了自身功底不足。

例如：整节古诗教学都是高频率、快节奏，自己感觉上下来，情感太过凝重，不够轻松。

古诗教学节奏应该张弛有度，是那种慢慢讲、缓缓来，那种娓娓道来，渐入佳境的感觉，有回味无穷的韵味在整个课堂回荡才是我们追寻的最终目标。

再如，一堂古诗教学课是不是拓展的古诗越多越好？到底应该放多少？什么时候放？还值得自己下来继续下功夫钻研。

古诗教学是语文阅读教学中显示教师文学底蕴的“试金石”。

本次课堂教学，既是尝试，也是钻研的开端。

〖部编版语文四年级上册凉州词反思第【3】篇〗
《凉州词》教学反思
中国五千年的悠久历史，孕育了祖国灿烂的文化，而古诗正是这灿烂文化中的一颗璀璨的明珠。

古诗是汉语言文字的典范、精华，浓缩着丰富的情感，积淀着智慧的结晶。

引领学生走进古诗，不但能帮助他们理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，而且还能增加他们的文化底蕴，陶冶性情。

喜欢古诗文的我，选择了六年级上册的一首古诗《凉州词》来进行教学尝试，期望通过我的课堂实践，摸索出一条古诗教学的新路子。

新课程标准指出：第三学段（五六年级）的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受
到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

”然而纵观平日的古诗教学，我们不乏看到古诗教学课成了诗意的串讲课，枯燥烦琐的字词分析，句意的理解，诗情的灌输，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替代，因此，学生只是机械的获取知识又何来的创新与想象呢？我觉得，古诗教学应做到“自读自悟、入情入境、有滋有味”，即放手让学生自读自悟，引导学生入情入境的学习，最后有滋有味的把古诗读好。

下面，我结合《凉州词》一课的教学，谈谈我的收获：《凉州词》是北师大版六年级上册第三单元《古诗二首》中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

后两句写的是戍卒的离愁。

当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。

“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。

前两句偏重写景，后两句偏重抒情。

写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。

在教学中我以“情”为突破口，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体会诗人的情感，感悟古诗的意境。

一、学科整合，从历史背景导入，为学习古诗做好铺垫。

这是一首唐代的边塞诗，学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。

因此，我从《从军行》、王翰的《凉州词》等几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。

历史、地理学科知识和语文知识的整合，在开课伊始就达到了激发兴趣、激发情感的作用。

二、尊重学生个体感悟，体现自主学习。

传统的古诗教学，往往是逐词逐句分析讲解，使得学生在在教师的牵引下亦步亦趋，学生没有自己独特的感悟，只是被动的接受。

本课的教学，我把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，让学生用一个词来表达读完整首诗的感觉，学生根据自己的理解和感悟自由汇报，并将词语板书到黑板上。

然后引导学生静心默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉“感受”的来源。

随后教师就根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，展开教学。

这样的设计，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，发挥了学生了主观能动性，实现了古诗教学的新突破。

三、紧扣诗眼，引导学生入诗境，悟诗情。

教学中，我根据学生的初读感悟，从带给学生感触最深的“孤”字入手，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环
境。

我不是让学生单纯的感受诗像，而是将孤城、高山、黄河联系起来理解，通过“万仞山”对“孤城”的衬托，通过黄河对“孤城”的烘托，学生感受到了古诗的意境。

后两句，我引导学生从“怨”字入手，感悟戍卒的离愁别恨。

教学中没有过于零碎的问题，重在引导学生去朗读，去品味，去感悟，教师创设情境，适时点拨，引导学生进入古诗的情境，感悟诗人的情感。

四、朗读指导有目标，分层次，讲求实效。

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。

”有感情的朗读古诗，有助于学生理解诗中的意象和情感，有助于深化学生的审美体验。

朗读，是学习诗歌语言的主要手段之一。

宋代大家朱熹曾经说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。

”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个重点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。

因此，在教学本诗时，我在古诗的朗读指导上很下功夫，按照认知规律，制定了“四步读诗法”，即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境”，在学习古诗的过程中贯穿朗读训练，引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价，以读悟情，以读入境。

课堂上，我采用多种形式的朗读方法，默读、小声读、齐读、个别读、范读、师生合作读、男女生分读、配乐朗读等，课堂上书声琅琅。

尤其是引导学生读出古诗的意境，我激qing创境，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读！同时，学
生掌握了朗读古诗的方法，相信在今后的古诗学习中也会学以致用，举一反三。

五、大量的课外拓展，丰富文本，深化了古诗内涵。

诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。

近代大家闻一多先生曾说：诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。

因此，在教学中，我巧妙地进行适度的课外拓展，如课前的赛诗会、对玉门关的补充介绍、对唐诗中“片”字的习惯用法的讲解，由”杨柳“引出的折柳习俗及相关的古诗，对“春风”的解读，描写战争场面的边塞诗的补充，直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》，大量的课外拓展，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴，学生在短短的40分钟内收获颇丰。

六、挖掘文本内涵，听说读写训练扎实进行。

古诗教学中的语言文字训练受文本的限制，不容易扎实展开。

我充分挖掘文本内涵，围绕《凉州词》中短短28个字，对学生进行了扎实的听说读写训练。

如对“黄河远上白云间”观察角度的对比分析、对黄河从白云中流出来景象的想象练说、对黄河的词语描述、想象戍卒听到羌笛声的内心活动等。

尤其是古诗学完后，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，言之有物，收到了较好的效果。

古诗教学，是一门高深的学问，因为它是千年文化的积淀。

作为后人，如何准确的理解和把握古诗的内涵和精髓，需要我们不断
地阅读、积累，理解、感悟。

作为教师，我自己感觉对《凉州词》一诗的钻研还不够深入，个别环节过渡不够自然，课堂的生成还不够，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……我将努力学习，刻苦钻研，在实践中不断提高教学水平！。