小学语文口语交际能力培养之我见
低年级口语交际训练之我见
低年级口语交际训练之我见现代社会离不开口语交际。
培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。
近几年来，国家教育部也对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。
小学一、二年级阶段，儿学生口语交际能力地培养重在激发学生表达的欲望，让他们敢说想说，乐于与人交际，培养积极乐观的交际情感。
那么，如何培养低年级学生的口语交际能力呢？1、和谐的情感氛围《新课程标准》中指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
在交际过程中老师和学生既是听者，也就是说，双方都积极主动地参与教学，并不是学生被动地作出反应。
“以教师为中心”的课堂教学是不可能激发学生的情感交际。
教师“一言堂”更直接导致师生交往的中断。
学生表现出不愿说话、不敢说话的状态，使课堂气氛沉闷、拘谨，根本不可能实现“文明和谐地进行人际交流”。
因此营造和谐平等的、可以畅所欲言的氛围是实现口语交际的前提。
2、多表扬、多鼓励苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐、唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。
”小学低年级的儿童在情感上尤其需要获得老师、父母地支持、赞扬与爱护。
在口语交际中，教师应善于抓住学生发言中每一个精彩之处，并加以赞赏、鼓励。
一个微笑，一声肯定，都能让学生感受到自己被赏识，看到自己在交际中的价值，增强他们的交际信心。
同时，教师要耐心倾听他们的发言，即使学生把某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说。
只有在老师热情地激励下，学生才会有表达的自信心，主动参与口语交际的实践活动。
3、生动有趣的话题爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。
学生是否乐说愿听肯交际，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，而这些话题是否能激起学生表达的热情。
越是贴近生活实际的，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性也高。
所以，口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。
小学生口语交际能力的培养和训练教学心得（共5篇）
小学生口语交际能力的培养和训练教学心得（共5篇）第一篇：小学生口语交际能力的培养和训练教学心得小学生口语交际能力的培养和训练教学心得日常生活中，口语交际是人们交流思想感情、发表议论看法的最基本形式。
要培养和提高小学生的口语交际能力，仅靠课本上安排的一节“口语交际”在课堂上训练还远远不够，应尽可能利用更多的课余时间，挖掘更广阔的课程资源，采取灵活多样的形式来加强小学生口语交际能力的训练。
一、推广普通话，讲文明语言，打实学生“口语交际”基础我校有不少外来务工子女，日常用语都是方言，绝大部分家长与子女也不使用普通话交流，所以学生讲普通话的场合少，没有养成说普通话的习惯。
开学初，我给学生提出的口号是“普及普通话，请讲文明语言”，并且开了专题探讨会。
这次会后，同学们说普通话的热情高涨，不仅仅课堂上说课外也说；不仅学校说在家也说；不仅自己说而且带动父母也说。
而且，学生们自然而然地把“请、对不起、谢谢”等文明用语应用到日常交谈中，这样，学生的“口语交际”有了一个良好的基础。
二、走进学生的内心世界，在生活中寻找“说话”的材料，挖掘“口语交际”的课程资源。
说话的内容来源于生活，培养学生口语交际能力是为了更好的服务于生活。
生活中的题材丰富多彩，电视里看到的新闻故事，村里家里的事，校园发生的事等，充分挖掘“口语交际”的课程资源，让学生敢说愿说，有话可说。
三、以动带静，全班互动，让每一位学生的“口语交际”能力都得到提高。
我们要关注每一个学生的发展，要想让“文静”的孩子都说起来，靠老师一个人的力量肯定不行。
平时注意观察，文静学生和谁的话较多，让他们结对子，进行口语交际时，让他们搭配练习。
鼓励文静的学生在全班同学面前发表意见，及时表扬以增强他们的自信。
四、每天一次见闻评论，构建“口语交际”训练的平台。
在学生想说乐说会说的基础上，必须为他们提供说的平台。
我要求参与的同学清楚明白地讲述见闻或资料，说出自己的感受和想法，其他同学听人说话要能抓住要点，且能做简单的发言。
低年级口语交际训练之我见
低年级口语交际训练之我见语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。
社会交际能力往往是事业成败的关键。
因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。
口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
下面，仅就我的工作经历和以往的教学经验来和大家谈一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。
一、激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”只有把学生说的主动性调动起来，学生才会想说、要说、敢说。
如：教学“说说广告”时，可借助图片、多媒体进行广告的演示，充分调动学生平时的观察和积累。
这样，学生的话匣子就打开了，各抒己见，畅所欲言。
又如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色以及它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。
小演员们戴着各种动物的头饰，把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。
表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，从而使课堂气氛达到了高潮。
通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间、由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台。
二、重视激励心理学研究表明，人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。
在口语交际课上，笔者非常重视激励性评价的运用。
小学生初练口语，往往语无伦次，需要教师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。
在口语交际中，一是用语言激励：学生表现好时，我就说“你真行”、“你真棒”、“太好了”等。
二是用肢体激励：如向学生投去赞许的目光、带头为学生鼓掌、主动与学生击掌等。
三是用物质激励：笔者经常奖励给学生喜爱的不干胶小粘贴，还设立语句连贯奖、声音洪亮奖、注意倾听奖。
这样，学生的积极性就被调动起来了，想说、敢说、会说，课就上得生动活泼。
三、联系实践口语交际教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现口语交际的价值。
培养小学生口语交际能力之我见
培养学生的口语交际能力之我见“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”关于口语交际能力的培养我有以下几点看法。
一、讲互动、重参与是最重要的方法。
口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交流的双方要不断地发出信息、接受信息，而且听着和说着的地位又随着交流的需要在不断转换。
口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
口语交际课是以学生为主体的学习实践课，驾驭组织教学时，必须发挥师生双方的主动性和创造性，切忌上成语言技巧课。
作为教师，必须以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，以“活化教材，深化教学”为方略，把培养儿童的口语交际能力落到实处。
所以我认为，口语交际能力的培养中，最重要的方法是讲互动，重参与。
（一）、生生互动：即学生与学生之间的交流。
这种交流模式是十分有效的。
首先，它有利于激发学生的交流欲望，引导学生“敢说”。
因为生生交流呈现的是一个相对平等，轻松的交流氛围；其次，生生交流模式中有竞争与合作。
学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。
没有课堂上的竞争，学生也很难适应社会中的竞争性要求；再次，课堂中积极交流的良好氛围对一些胆小、信心不足的同学也是一种很好的鼓励和促进。
所以这种方式特别容易激活学生思维，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
（二）、师生互动：这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。
师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
提高口语交际能力之我见
提高口语交际能力之我见阳新县兴国镇中心小学黄玉莲语文课程新标准明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”口语交际的教学活动是这一思想的突出体现。
那么，如何提高学生的口语交际能力呢？作为一名小学语文教师，我想从以下几点谈谈我的建议：一、交际话题要独具匠心要提高学生口语交际的能力，首先必须选择合适的话题，既让学生有话可说，又让他们有话想说，因此在话题的设计与挖掘方面要多花点心思，多从学生年龄特征与实践出发，从日常生活中摄取。
如：小学生最感兴趣的是听故事，抓住学生这一心理特点，在课堂教学中组织学生听趣味性强的故事，要求学生听后简单讲述故事内容，这时可以不拘一格，采用多种形式，从而为学生口语交际创造条件。
另外经常开展一些“听进去说出来”的活动，以促进学生向生活和周边群体学习口语交际技巧，也可创设交际情境，激发学生表达的欲望。
如：发布小小新闻，介绍一位亲人当节目主持人……诸如此类，都可以从家庭生活、学校生活和业余生活中选取，以满足学生日常学习、生活的需要，也可以从社会热点问题中选择，因为这些内容往往为大家所关注，街头巷尾议论较多，学生也会有自己的感受与想法，既符合生活实际与发展的需要，又避免话题单调，更能增强学习主动性与积极性。
二、交际机会要留心古人云：“处处留心皆学问。
”口语交际是一口头语言为载体而进行的双方互动信息交流活动。
课堂教学为我们提供了一个广阔的交际时空，因此我们要抓住课堂教学这个主阵地，时刻不忘口语交际教学目标，把握契机，注意融合。
比如，在阅读教学中，师生之间的对话不可少，我们要充分利用它来培养学生倾听、表达与应对能力。
但是，口语交际不能局限于教室，而应走出课堂辐射到整个校园生活，并面向社会，真正成为人与人之间的交往。
如：有一次，我安排学生采用休息日与父母一起去菜场买菜，与不同身份的摊主进行讨价还价。
然后选出代表在口语交际课时向大家汇报过程和结果，学生兴趣浓厚，记忆深刻。
小学语文口语交际训练之我见
小学语文口语交际训练之我见《语文课程标准》中就口语交际提出了特别的要求，小学生应”具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。
它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
在口语交际教学中，教师要善于激发学生的表达欲，创设多种情境，开拓训练渠道，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，学生们在练习积累的基础上，口语交际能力才会不断提升，而这样的提升将会帮助学生们日益优秀地走在成长的道路上。
一、营造氛围，激发学生语言表达欲望学生的口头表达能力是口语交际训练的中心。
要使学生口头表达力不断提高，关键是让学生对口语交际产生浓厚的兴趣。
浓厚的学习兴趣是激发学生高涨表达欲的温床。
苏霍姆林斯基说：”儿童是用表象、色彩、声音来思维的。
”教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，在课堂上，我尽力营造宽松、轻松地交流氛围，最重要的是和学生们一起参与到口语交际活动中去，平等的和学生对话交流，力争每个学生都能体验参与的快乐，使学生深刻感受得体、大方、流畅的表达愉悦感。
教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
学生有了快乐愉悦的身心体验，爱上口语交际这一特殊的语文课堂将不再是难事，在喜爱的前提下，学生在参与口语交际的活动中便会变被动为主动，语言表达的张力和欲望将会在无形的引导中最大化的激发出来。
二、创设交际情境，训练学生表达沟通能力老师在调动学生表达欲望的基础上，创设一个真实、具体的生活交际情境来多方面训练学生语言表达力，这样的活动坚持下去就会有令人欣喜的效果。
我在讲”找春天”一课的口语交际时，播放春天百花齐放、草长莺飞、河水叮咚的美景，这精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态，进而学生在播放课件后，就兴奋不已的畅所欲言，纷纷交流自己的所见所闻以及自己对春天的感想。
培养小学生的口语交际能力之我见
培养小学生的口语交际能力之我见柳沟小学孙科口语交际是现实生活中与人交流最直接的途径,人与人的沟通离不开语言。
恰当精美的语言,能表现人的情感,品质和情绪；灵活巧妙的语言,能有效的与他人交际和沟通；幽默风趣的语言,能活跃我们的生活,愉悦我们的身心。
因此,口语交际必须从小学生抓起,如何培养小学生的口语交际能力呢？一、创设情境,营造说话氛围小学生对新鲜的事物敏感性最强，兴趣最浓,也善于表达。
特别是对热闹场面，好玩的游戏，美丽的景色等生活场景,都会产生浓厚的兴趣,他们都会滔滔不绝的把生活中所见的新鲜事讲给别人听听。
创设恰当的情境,学生才有话可说,有事可叙。
比如，要让孩子们说说自己经历过的一件事，“打扫卫生”，就组织学生搞大扫除，结束后,引导学生回忆打扫的经过,扫除时有什么感受，结果有什么收获。
又比如,要让孩子们说说秋天果园丰收的景象，就带孩子们到果园去参观,看一看,摸一摸,闻一闻,尝一尝那色彩斑斓,香甜可口的果子。
然后,再回忆所看到的景色,摸到的感觉,闻到的味道,尝到的口感，他们一定有不少的话不吐而快。
二、阅读积累,丰富说话语言。
俗话说：“读书破万卷,下笔如有神”。
同理,说话也如此,没有丰富的素材,是说不出准确生动、流利通顺的语言。
要获取丰富的素材，只能靠平时持之以恒的点滴积累。
积累素材：一是要多读。
青少年时期求知欲最强,记忆最强，是博览群书的最佳时期。
除课内阅读外,还应加强课外阅读。
书读得越多,知识面就越宽,正如人们所说：“见多识广”。
二是要把读物中,好词佳句,精美的片段作好读书笔记,让学生谨记,并要求学生背诵下来,用心记忆。
这和蜜蜂必须多采花,才能酿出好蜜来是一样的道理。
只有这样,说出的话,才有条理,内容就不会空洞,语言就不会干瘪乏味。
三、教给方法,优化说话过程。
一是教给学生说的方法。
低年级学生，老师要辅导他们从说一句完整的话开始,逐渐过渡到能说几句通顺连贯的话或者一小段话；中高年级,老师要引导他们能复述一篇课文，讲述一个故事，较完整的叙述一件事情；到了高年级，老师要指导他们能围绕一个画面或一个意思有头有尾说一段话。
低年级口语交际能力培养之我见
经验交流新课程NEW CURRICULUM《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”在语文教学中有意识地引导和训练学生良好的口语交际能力，有助于迎接社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战，顺应新时代社会发展的要求。
低年级是学生口语交际能力发展的关键时期，错过这个时期，将会对孩子一生的言语表达产生深远的影响。
《义务教育语文课程标准》中也对低年级口语交际教学提出了具体的教学目标：学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
能较完整地讲故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
与别人交流，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
如何在低年级加强孩子口语交流能力培养，为孩子一生的言语发展奠定一个良好的基础。
这是一个值得探索的话题。
一、多听故事录音，先听后讲对于一个孩子来说没有不喜欢听故事的，有这样一种说法，要给孩子一个美好的童年，那就给孩子讲故事吧！在教学中教师天天给孩子讲故事可能有点困难，但天天让孩子听故事却易如反掌。
教学中我会经常给孩子播放各种经典的故事，如，《灰姑娘》《白雪公主》《后羿射日》等，还会把这些经典的故事发给家长，让这些好故事伴着孩子安然入睡。
听着听着，这些短小的故事便在他们细小的心灵里生根发芽了，在他们的小脑袋里化作一个一个跳动的音符，渐渐地，孩子就会有一种讲故事的热情与冲动。
所以多听故事录音，让孩子先听后讲，对培养低年级孩子的口语交际能力有很强的实效性。
具体表现在：1.故事录音，都是经过精心录制的，发音准确，生动形象，对孩子普通话的学习起到潜移默化的作用。
久而久之孩子在听故事中，能习得一口流利准确的普通话。
不知不觉中也培养了他们讲普通话的习惯。
2.故事是孩子感兴趣的东西，经典故事的内容总是那么生动、有趣，且积极健康。
小学语文口语交际能力训练方法之我见-最新文档
小学语文口语交际能力训练方法之我见《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
口语交际是现代社会进步的需要，自然也是学生自身发展的需要。
然而在实际的教学中学生的交际能力不尽人意，特别是小学的口语教学更是难上加难。
语文课标特别指出培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境，让学生在情境中自由表达，自主发展。
一、培养学生口语交际能力的重要意义口语交流是人类特有的交流方式，毫不夸张的说，它伴随着人类在历史长河中一步步成长。
这种特有的方式是人类交流、学习的最基本形态，而且在现代社会中，任何工作都离不开合作，所以培养学生的合作交流能力，让学生成为高听说水平的人才，也是教育未来的发展趋势，这都离不开口语交际。
所以，若想为社会培养高素质的“交流合作型”人才，就需要教师在语文教学中注重培养学生的口语交际能力。
同时，口语交际能力也为学生在校期间能够更好的实现言交流互动提供了基础。
语是提高学生写作能力的重要基础，使学生能更好的阅读和写作，英语口语可以帮助学生和教师更好的沟通，实现信息传递的过程，只有学生口语交际能力的提高，可以大大提高教学质量。
口语能帮助学生和教师更好的交流，实现信息传递的过程，只有学生的口语交际能力提高了，才可以极大程度提高教学的质量。
二、小学语文口语交际教学的实施策略1、整合教材，创设情景，提供学生有兴趣的交际话题。
口语交际能力是在具体的情景操作中培养出来的，因此，我们必须立足生活、着眼地区差异，与学生际结合起来，重新整合、变通。
创设了具体的情景，为学生发表见解提供了一个广阔的空间。
《标准》指出：各地区都蕴藏着自己的语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
学生身临其境，扮演了具体的角色，承担了实际意义的实际任务，才有双向互动的效果。
我们把话题变换一下，让学生讨论这个习俗好不好，学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解了自己的见解，讨论时学生个个有理有据，异常活跃。
培养小学生语文口语交际能力之我见
18 培养小学生语文口语交际能力之我见石翠艳河北省承德市宽城满族自治县第二小学口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，我是这样做的：一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。
尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。
教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
二、精心创设挑战性的交际情境，激起学生口语交际的兴趣语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。
面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
例如：2013年4月20在雅安芦山县发生了7.0级的地震，教室里的同学们正在讨论这件事，并想着组织捐款活动。
而小红却认为事不关己，根本没必要去浪费钱，请问你该如何劝说让小红改变她的想法呢？学生交际兴趣立即被激发起来。
小学生口语交际能力培养之我见
小学生口语交际能力培养之我见随着社会的发展，人们越来越注重孩子的口语交际能力。
作为最基础的交际能力之一，口语交际的重要性不言而喻。
对于小学生而言，口语交际能力的培养显得尤为重要。
那么，我们应该如何进行小学生口语交际能力的培养呢？首先，必须要让孩子多说多练。
只有在实际的交际中，孩子才能真正体会到口语交际的重要性。
因此，我们要让孩子多参加各种广场活动，给孩子创造多样性的语言交流环境，让孩子有机会和不同类型的人进行交流，提高孩子的口语表达能力和交际能力。
例如，我们可以让孩子参加模拟面试、演讲或辩论活动，让孩子有机会展现自己的个性和才能。
其次，家庭教育是非常关键的一环。
家长可以尝试从日常生活琐事入手，向孩子传授生活知识和礼仪常识，让孩子学会用礼貌的方式进行交流。
此外，家长不妨也可以多和孩子聊天，了解孩子的内心世界和想法，也帮助孩子学会自信地表达自己的意见。
再者，教育机构的力量也不可忽视。
在校内，教育机构可以通过开展一些口语训练的活动，如课外口语角、英语角、朗读比赛等，来培养小学生的口语表达能力和交际能力。
同时，教育机构可以通过有趣的语言游戏、故事阅读、情境模拟等方式，激发孩子的兴趣，提高孩子的语言文化水平。
最后，大量的阅读和写作训练也是必不可少的。
阅读可以为孩子提供大量的语言输入，扩展孩子的词汇量和语言能力。
而写作训练则可以提高孩子的思维能力和表达能力，让孩子在对文字的理解和表达方面更加自如。
因此，我们也可以为孩子提供一些阅读写作的机会，如朗读故事、写日记、作文比赛等。
总之，培养小学生口语交际能力需要从多个层面入手，多方面互动，家庭、教育机构和社会都需要共同努力。
只有在全社会的共同努力下，我们才能更好地培养孩子的口语表达能力和交际能力，也为孩子的未来发展奠定更好的基础。
闭口不言终觉浅,出口成章要躬行——小学语文口语交际能力培养之我见
花朵一般 ， 开 出绚 烂 的 花 朵 ； 而悲 观 、 自卑 的 孩 子 则 黯 然 失 色 许多， 如 同干 瘪 的 塑 料 花 一 样 毫无 生 机 。 是 什 么 偷 走 了 孩 子们 的阳光心态 ， 让 他 们 不 愿 甚 至 不 会 表 达 自己 呢 ？ 其实， 孩子们并不是不想表达 ， 他 们 非 常 渴 望 有 展 示 自己 的 机会 ， 只是 担 心 说 不 好 会 被 别 人 笑 话 。都 说 工 欲 善 其 事 ． 必 下来， 写１ ０ ０ 字 左右的点评或 感受 ） 、 每周一写 （ 每 周 交 一 次 硬 笔 书法 的练 习作 业 ） 和 基 础训 练 等 。 这 些 项 目假 如 没 有及 时记 录， 教 师 就 不 能 及 时 全 面 了解 学 生 本 阶段 真 实 的 学 习 情 况 ． 这 将 对后 续 教 学 和研 究 工作 的 进 行 产 生 一 定 的影 响 ．应 制 定 出 具 体 的计 分 政 策 ， 详 细 地告 诉 学 生 该 如 何 操 作 。 （ 一） 实 践 和 完善
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型
小 学语 文 口语 交 际能 力 培 养 之 我 见 李 青 燕
（ 台州 市 椒 江 区实 验 － ／ ｂ 沿海校区 ， 浙江 台 州 ３ １ ８ ０ １ ６ ）
闭 口 不 言 终 觉 浅 ， 出 口 成 章 要 躬 行
摘
要 ： 口语 ， 作 为社 会 交 际最基 本 、 最 便 捷 的 交 际 工
具， 其 地 位 越 来越 重要 。 但 语 文教 学 中 口语 教 学 的现 状 是 诸 多 学 生 不 愿 甚 至 不 能 在 公 众 场 合 流 利 地 表 达 观 点 ．提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 迫 在 眉 睫 。 文 章 探 讨 了如 何 提 高 小 学 生 的 口语
浅谈小学语文口语交际能力的培养之我见
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0262019年8月Aug.2019语言作为人类交际的工具，它的重要性越来越清楚地为人们所认识。
在日常工作、学习、社会生活中，人与人之间表达心意、交流情感、传达信息，主要依赖口语交际。
可以说，口语交际已经成为衡量一个人素养和能力的重要条件。
新课标要求教师充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。
口语交际是语文教学中必不可少的一个重要课程。
因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个摆在教师面前的重要课题。
我认为可以从以下几个方面入手。
一、关注学生的表达情趣，注重激发学生口语交际的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。
”那么如何激发学生的口语交际兴趣呢？（一）教师要教学生学会倾听学生特别是小学生，他们活泼好动，在平时学习和人际交往过程中，注意力往往不集中，不能专注、耐心地听教师、同学所要表达的意思和情感，不能准确获取教师和同学的信息。
那么小学生学会倾听就能获取信息，提炼信息，交流信息，只有知道别人说什么，才能知道要做什么，要表达怎样的情感，它是一项复杂的心智活动。
因此，口语交际教学先要教会学生做一个忠实的倾听者，在别人说话时，我们要全神贯注，安静、耐心地听，弄清楚说话者所要表达的意思，并及时作出应对。
这样听清楚了听明白了，才能理解说话者所要表达的意思，才能提高说的质量。
比如“小马过河”这个故事大家再熟悉不过了，听完这个故事后，我们知道，小马要过河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，而小马亲自试过后发现河水不浅也不深。
只有学会了倾听，才能了解它所表达的寓意。
为此在教学过程中，我们要随时表扬听讲专心的学生。
如“你听得很认真。
”“你听得可仔细呀！”“你是一个很会听讲、善于思考的学生。
”又如在上“演讲比赛”的口语交际课时，让所有学生都当评委，听其他学生演讲后，评评谁说得好。
培养提升小学生口语交际能力之我见
培养提升小学生口语交际能力之我见《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的具体要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。
因此，对学生的口语交际训练应重点培养、规范实施。
标签：口语；环境；贯穿；倾听口语交际作为人类社会生活的必备能力，必须从小培养，不可偏废，对此，小学语文教师责无旁贷。
但由于小学生积累少、胆子小，很难形成“众说纷纭”“你方喝罢，我登台”的可喜局面，使口语交际课成为教师授课的一个难点和死穴，真是“山重水复疑无路”“几家哀怨几家愁”。
凭借小学语文教学的积淀，我尽己之力，今天与大家简单谈谈自己在口语交际训练方面的一些想法和做法，其目的是为了“吾踏白云来问道”，更为重要的是能聆听到各位同仁们精彩的论断。
一、创设氛围，鼓励至上，提供学生自由表达的场地和谐的师生关系、安全的交际氛围，是学生大胆进行口语交际的前提。
只有在宽松愉快的学习环境中，学生才能放松身心，畅所欲言、自由表达。
因此，教师应把创设宽松的课堂环境放在首位，使学生情绪放松，乐于思维，敢于表达，无拘无束地进行口语交际。
1.多些提醒，鼓励表达许多课堂上学生不敢说、不主动说，主要是因为心存顾虑，怕说错了同学笑话、老师指责，再就是觉得无论怎么说，老师都会有标准答案。
故而，要想让学生在课堂上畅所欲言，那就要对学生多说：“说错了没关系，怎么想的怎么说。
”“你的音色真好听”等鼓励性语言，在学生发言时真诚的注视，耐心地倾听，让学生在课堂上打消顾虑，萌发信任，主动表达。
2.多些和谐，促进表达学生之间的相互评价也是影响学生自由表达的一个重要因素，如果一个学生在发言时，其他学生充耳不闻、窃窃私语、甚至起哄，那就会导致这个同学失去信心，可能再也不愿参与交流。
其他学生可能也会吸取这个教训，偃旗息鼓、装聋作哑。
培训小学语文口语交际能力之我见
培训小学语文口语交际能力之我见摘要：在小学语文教学活动之中，小学生出现不敢说，不愿意说的情况，教师应根据实际的教学情况，采取行之有效的教学方法，让学生得到充分地进行口语交际能力的提升，促进小学语文教学改革和发展。
关键词：小学语文；口语交际；学习能力；看法意见一、培养口语交际能力的重要性口语交流是人类特有的交流方式，毫不夸张的说，它伴随着人类在历史长河中一步步成长。
这种特有的方式是人类交流、学习的最基本形态，而且在现代社会中，任何工作都离不开合作，所以培养学生的合作交流能力，让学生成为高听说水平的人才，也是教育未来的发展趋势，这都离不开口语交际。
所以，若想为社会培养高素质的“交流合作型”人才，就需要教师在语文教学中注重培养学生的口语交际能力。
同时，口语交际能力也为学生在校期间能够更好的实现言交流互动提供了基础。
语是提高学生写作能力的重要基础，使学生能更好的阅读和写作，英语口语可以帮助学生和教师更好的沟通，实现信息传递的过程，只有学生口语交际能力的提高，可以大大提高教学质量。
口语能帮助学生和教师更好的交流，实现信息传递的过程，只有学生的口语交际能力提高了，才可以极大程度提高教学的质量。
二、教学与生活实际相结合关注生活，利用一切机会练习口语交际语文学习的外延和生活的外延大致相当。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。
学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
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小学语文口语交际能力培养之我见
【摘要】本文主要结合笔者自身多年的教学经验，首先阐述了口语交际的内涵及特点，再者介绍了小学语文口语交际能力培养的重要性，最后就如何培养小学语文口语交际能力进行探究分析，提出了一些建设性的培养策略，旨在提高小学生口语交际能力。
同时，也为广大的同仁在今后的教学中提供一定的借鉴意义和参考价值。
【关键词】小学语文口语交际能力策略
所谓的口语交际能力，即通过特定的口头表达方式来进行信息传递和情感交流的一种方式，它是当事人双方双向互动的产物。
其传播信息的主要方式主要是通过非书面语的表达，其在传播的过程中具有灵活性高，可塑性强等特点，同时我们也要对其表达方式的随意性加以特别的关注，因为随着表达随意性的增加，所产生的语句带有歧义性的可能性也随之加大，这点在小学语文口语教学中要尤其注意；其次，口语表达是一个双方互动的过程，它需要说话人与听者之间默契的配合，听者要不时地通过眼神或肢体语言对讲话人所讲的内容进行适当的反馈，这样才能够构成一个完整的语言表达过程。
一、小学口语交际能力培养的重要性
小学语文口语交际能力的培养在日常生活中是非常重要的。
第一、口语表达是社会生存和发展的必然要求，现在是一个信息高速发展和传播的年代，及时的捕捉并传播有用的信息在现代社会的地位越来越重要，口若悬河，侃侃而谈往往能使优秀的人才在工作中脱颖而出，为日常的工作锦上添花；而不善言谈，羞于表达的人通常会遭致周围其他人的冷落。
第二、一个良好的口语交际表达也是一个人能力的综合体现。
它不是书本知识的简单重复，也不是别人话语的单调的传达，它是对在掺杂个人感情基础上的理解，思维、表达能力的综合检测，对于个人的各方面素质相协调提出了更高的要求。
二、培养小学语文口语交际能力的策略
1.构建平等和谐的人际关系，营造口语交际氛围。
口语的交际表达是一个互动的过程，它极易受到听者甚至周围环境的影响。
故而营造一个良好的口语交际氛围显得特别的重要。
根据小学教学的实际情况，我们发现有的学生在众人面前难于开口的一个重要的原因，就是怕说错话或用错词，以致于被周围的同学笑话。
这是我们必须所着重解决的问题。
其实解决此类问题的方法很简单，就是要在班级中大力地构建平等和谐的人际关系，给同学们讲“圣人千虑，必有一失”的道理，每个人都是平等的，每个人在其一生当中都不可避免的犯一些错误，但是犯错并不可怕，只有不断的放错，才能不断的进步。
另外，也要对在他人说话时在边上窃窃私语，甚至有时候进行人生攻击的行为进行坚决的抵制，这样才能够使小学语文的口语交际顺利的进行。
2.激发和调动学生口语交际的兴趣。
俗话说得好，兴趣是最好的老师。
要想充分提高学生口语交际的能力，充分地调动学生在此方面的积极性是一个关键因素。
为此，在语文课堂上，可以利用小学生爱模仿他人，爱在众人面前表现自己的天性。
老师可以首先以一种诙谐幽默的方式在学生面前诵读一篇课文，其中有些音节故意用卡通片中常见的音调读出，这样学生的兴趣立即被激发上来，纷纷举手表示要试一试，最后老师适当的给上台表演朗读的同学一定的物质奖励，比如小红花，橡皮擦等，于是整个班级对于口语表达的好奇心都被调动起来，从此
课堂上大家你一言，我一语，充满了欢声笑语。
3.创设情境，进行口语交际训练。
在实际的教学过程中，老师可以根据教材的不同内容，从而创造出多种多样的交际情境。
比如在课堂上，老师可以将上课的主动权交到学生的手中，让学生在读完一篇课文后，上讲台体验一次当老师的机会，将自己的所悟所感表达出来，而老师在台下可以一边积极的引导台上的学生如何开口，如何避免紧张的情绪，另一边教会台下的同学在讲课结束后如何评价台上小老师讲课质量的好坏，怎么适当的提出自己的建议和指出别人的不足等，此外，还可以充分利用多媒体教学资源的优势，如在教授《田忌赛马》这一课时，老师可以先在互联网上下载有关这个典故的FLASH动画，然后在播放期间故意将视频的解说关掉，并请台上的几名同学上来进行现场解说，模拟古代赛马的真实场景，补充赛马情节和主人公对白，加强口语交际训练的同时，也大大加深了对于课文内容的理解。
4.组织实践活动，强化口语交际训练。
口语之所以不同于书面语，有其特有的优势，其中一个很重要的原因就在于口语是源于生活的，它必须以我们的日常生活为寄托。
因而，在对小学口语交际能力进行课堂训练的同时，也不能忘记走出课堂，接近生活的重要原则。
比如适当的增加课外的实践环节就是一个不错的选择。
例如，可以在每逢学校校庆期间，鼓励班上的学生报名参加校园志愿者，为来参加校庆的来宾做接待和指引工作，并介绍学校历年来的发展情况；举行班会或年级晚会的时候，将晚会的主导权教到学生手中，让他们主持和介绍整个晚会的节目；在校园外进行有关爱护环境的义务宣传时，可让班上的小干部义务的向路人宣传环境保护重要性及在这方面相关的法律法规，这些都是强化口语交际训练的好方法。
参考文献：
[1]孙富.小学语文口语交际教学探微[J].小学时代(教师). 2012(03).
[2]范军.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛. 2011(16).。