校本研修与网络研修的整合
国培计划“网络与校本研修整合培训项目个人成长案例1500字
千里之行，始于足下。
国培计划“网络与校本研修整合培训项目个人成长案例1500字我的名字叫李华，是一名中学教师。
在过去的几年中，我一直致力于自己的个人成长和专业发展。
参加了国培计划中的“网络与校本研修整合培训项目”，这个项目对我的个人成长起到了积极的推动作用。
首先，通过参加这个项目，我学会了更好地利用网络资源进行自主学习和研究。
在过去的教学中，我习惯于使用传统的教材和纸质文献进行教学准备。
然而，在参加了“网络与校本研修整合培训项目”后，我开始了解到互联网上有大量的优质教育资源和学术资源可供我们利用。
我学会了通过搜索引擎和电子图书馆等工具找到相关的学习材料和研究文献，这为我提供了更多的教学参考和研究素材。
我还学会了利用在线学习平台进行自主学习，可以根据自己的需要选择合适的课程进行学习，提升自己的专业素养和教学能力。
其次，通过参加这个项目，我学会了更好地与同行教师进行合作和交流。
在项目中，我们组织了一些线上研讨会和论坛，可以与来自全国各地的教师进行交流和分享。
通过与他们的交流，我学会了更多的教学技巧和教学方法，并从他们的经验中获益匪浅。
同时，我也将自己的教学经验和心得与他人分享，获得了其他教师的认可和鼓励。
通过这样的合作和交流，我感到自己不再孤单，有了更多的支持和鼓励，对于教学工作也更加有信心。
最后，通过参加这个项目，我学会了更加科学地进行教学设计和评价。
在项目中，我们学习了一些教学设计的方法和原则，如前瞻性教学设计、启发式教学设计等。
通过这些学习，我学会了更好地对教学进行规划和组织，使教学更加有针对性和有效性。
同时，我们还学习了一些教学评价的方法和工具，如学习者反馈、教学观察等。
通过这些评价工具，我可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
通过参加国培计划中的“网络与校本研修整合培训项目”，我不仅提升了自己的专业素养和教学能力，还学会了更好地利用网络资源进行自主学习和研究，与同行教师进行合作和交流，进行科学的教学设计和评价。
乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南
乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地开展乡村教师网络研修与校本研修整合培训，形成网络支持下的校本研修良性运行机制，切实提升乡村学校校本研修质量，特制定本实施指南。
一、目标任务针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，大力推行网络研修与校本研修整合培训，有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。
二、实施流程1.做好规划设计。
省市统筹指导，区县与学校将网络研修与校本研修整合培训纳入乡村教师全员培训规划和校本研修规划，会同网络研修支持服务机构分别制定区县实施方案和学校校本研修实施方案。
实施方案要目标明确，突出重点，细化措施，明晰责任，操作性强，体现区域和学校特色。
2.建立研修支持体系。
省市统筹协调，区县会同网络研修支持服务机构建立“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的县域网络研修社区。
建立“县域—片区—学校”三位一体的组织管理体系，完善管理制度，落实各方责任。
加强县级教师发展中心建设，推进本地教师培训、教研、电教等部门资源有效整合，完善县域教师培训支持服务体系。
遴选专职培训者、教研员和骨干教师，建立县级培训者队伍。
加强乡村学校校长培训，重点提升网络支持下的校本研修组织管理能力。
学校要完善校本研修制度，建设好学校网络研修社区，建立校级培训者队伍。
乡镇中心学校要将所辐射的村小和教学点纳入本校研修体系。
3.开发建设优质资源。
网络研修支持服务机构要做好预设性课程资源开发建设工作，采取自主开发、合作建设、购买引进等方式，提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，为每个乡村教师提供充足的选学课程。
2024年网络研修与校本研修计划
2024年网络研修与校本研修计划一、背景随着信息技术的迅猛发展, 网络研修和校本研修成为教育领域中不可或缺的重要环节。
通过网络研修和校本研修, 可以提高教师的专业素养和教育教学能力, 促进教育改革和教师发展。
因此, 为了适应新时代的教育需求, 制定一个全面且有针对性的网络研修与校本研修计划势在必行。
二、网络研修计划1.主题研讨会组织一系列主题研讨会, 邀请教育界专家和学者, 围绕教育教学的热点和关注点进行深入研讨和交流。
通过网络平台进行直播和互动, 让广大教师能够随时随地参与其中。
2.在线课程引进优质的网络教育资源, 组织在线课程, 包括各学科的教学方法、教育技术的应用和教师素养培养等课程。
通过学习和分享, 提高教师的教学水平和专业素养。
3.线上讨论和交流平台建立一个线上讨论和交流平台, 供广大教师进行问题解答、经验分享和教学资源的交流。
通过互动和合作, 促进教师之间的相互学习和进步。
4.远程指导与辅导为需要帮助和指导的教师提供远程指导和辅导服务。
邀请专业教师和教育专家通过网络平台进行一对一或小组形式的指导, 帮助教师解决实际问题并提升教学能力。
三、校本研修计划1.研究课题选择根据学校的教育需求和教师的兴趣特长, 选择适合的研究课题。
可以选择与教师教学工作相关的问题或者学科教学的创新研究等。
2.研修团队组建根据研究课题的需要, 组建专业的研修团队, 包括教师、教研组长、学科专家等。
团队成员之间需密切合作, 互相学习和借鉴, 共同推进研究工作。
3.资源支持和培训提供必要的研究资源支持和培训。
包括教学资料、研究方法和教学评价等方面的资源。
通过培训和学习, 提高教师的研究能力和教学设计水平。
4.实践研究和成果展示根据研究课题, 开展实践研究, 并将研究成果进行展示和分享。
可以通过学校内部的研讨会和外部的学术交流会等形式, 进行成果的展示和交流。
四、实施措施1.确定明确的目标和时间节点制定明确的目标和时间节点, 确保计划的顺利实施。
学校2016网络研修与校本研修整合研修方案
网络研修与校本研修整合研修方案一、指导思想坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。
遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，在县局党委，以及继教办的统一组织下，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
二、研修目标依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
三、研修重点1．讨论完成计划各项工作。
2．建立电子备课室，提高教师制作和使用多媒体课件进行的教学的技能。
充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。
3．采取以教研组为单位，分六个组进行分科教研活动。
4．认真组织开展“利用画乡好课堂”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
5．继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践——反思型转变。
6．大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，多让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，不断促进教师队伍素质的整体提高。
四、研修措施1．加强教育理论学习随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。
本学年重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。
网络研修与校本研修培训总结7篇
网络研修与校本研修培训总结7篇网络研修与校本研修培训总结1本次培训，聆听了郭绍青、张思、周岩等教授的精彩讲座，让我们从各个层面更新理念，带给我思想上的洗礼，心灵的震撼，在网络信息发展的今天，科技、军事越来越离不开网络和信息技术，教育教学更离不开网络和信息技术，让我陷入深深的思考，取款机的诞生代替了银行的营业员，信息技术的发展，各单位不再需要专职打字员……此次听了专家的讲座，感受颇深：1、网络研修为教师交流提供了有效平台教师交流是校本教研中的关键环节。
在合作与交流中，同帮互助，相互探讨教育教学问题，在交流活动中听到不同的思路和想法，在相互鼓励、融合，促进教师共同成长。
在网络时代，网络技术让我们零距离面对面研究，校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
2、网络学习应该得到学校领导的重视在科学技术迅猛发展的信息时代，学生择校学习已经成为社会现实，每一位家长都希望自己的子女到一所好的学校、好的班级去学习，得到好的老师的指导和帮助，这就导致了学校之间的竞争，从竞争中求发展。
一位好的校长，要有一群好的优秀的教师团队来支撑，有了好的老师才有好的学生，好的学生才造就了一所好的学校，一所好的学校成就了一名好的校长，一名好的校长引领了一批优秀的骨干教师，优秀的骨干教师培养出更优秀的更出色的学生。
要想成为优秀的一员，光靠努力和不断的反思进取是不够的，还需要借助网络研究学习，查阅资料，掌握更多的知识，如果我们老师回回上新课，次次走老路，凭证自己的经验和已有的知识，学生只从教科书和老师的教学中获取知识，那么，学生掌握的知识太少，知识面太狭窄，因此，学校要重视把网络学习管理纳入学校管理日程中来，要求老师和学生要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教学资源，充分地进行网络交流和学习，为校本教研和学校管理开辟新的'舞台，网络研修不只是教师之间的研磨平台，也是学校领导、老师和学生的学习交流平台，学习别人，反思自己，有助于学校的进步和发展。
网络研修与校本研修整合方案
温县第一高级中学网络研修与校本研修整合工作方案温县第一高级中学白岩为有效促进我校教师开展网络研修与校本研修整合培训工作的开展，根据《焦作市教育局关于全面推进中小学教师校本研修的意见》的要求，结合我校教师研修工作实际，特制订本实施方案。
一、指导思想坚持以人为本，全面贯彻焦作市关于网路研修和校本研修项目整合工作方案。
以“学课标、促提升”的为核心，抓机遇、建机制、出精品、促常态。
以网络研修与校本研修整合项目为抓手，建立科学、规范的网络研修与校本研修整合工作机制，在持续推进教师队伍建设，整体提升我校校本研修质量上打造亮点，形成特色。
二、研修目的立足学校，以解决学校在网络研修与校本研修整合项目实施过程中中所面对的各种具体问题为对象，以学科工作坊为研究主体，充分利用网路资源（线上学习）研究和解决各学科教学实际问题（线下研修），整合学科教学资源，优化教学策略。
构建规范的网络研修与校本研修整合项目研修机制，不断提高教师对自己研修行为的分析与反思，建立学校综合考核和以教师自我量化为主的考核制度，使教师从多种渠道获得教育教学资源和信息，不断提高研修水平，提升教育教学质量，实现教师专业再发展。
三、研修原则1.定期研修与每周校本研修相结合。
分别对不同阶段的学科工作坊、教师个人听课、参加活动，完成作业、活跃积分、贡献积分等进行定期考核，同时在实施的进程中进行随机和专项抽查，以确保教师参加网络研修和校本研修整合的效度。
2.自我研修与校本教研相结合。
在网络研修与校本研修整合项目实施的过程中，学校管理员，学科工作坊和教师个人按照校本研修考核评价方案及评价内容按阶段进行自评，总结成绩，找出差距，提出进一步改进和加强的措施，保证网络研修和校本研修整合工作扎实有效地开展；学校管理员将定期对各工作坊及个人进行评价，通过听取汇报、查阅资、调查等形式进行。
3.质性考核与过程考核相结合。
对网络研修和校本研修整合项目的实施的评价要整体设计，分段实施，既要重视对结果的考核，也要重视对过程的考核，进而对此项工作进行终结性量化考核。
湖北省网络研修与校本研修整合培训项目研修学习案例
“国培计划（2013）”——湖北省网络研修与校本研修整合培训项目研修学习案例模板在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜……一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。
让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的所见所闻、所思所想、所悟所获。
撰写案例要求真实和具体，同时请注意包括以下要素和内容：1.案例题目：_________________________________2.主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）3.事件本身及问题解决的过程（详写）4.问题探究及收获5.评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。
6. 其它附件案例描述：市县（区）房县学校东城小学姓名：研修帐号：_XY1738897_____案例题目：小学三年级语文阅读教学的困惑与对策________________________________案例内容：阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的实效在很大程度上决定整个语文教学的质量。
而小学三年级阶段又是阅读教学的重要转轨阶段，它由了解文中词句意思和文章大意过渡到理解词句意思、体会文中关键词句表达情意的作用、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情、还能对课文中不理解的地方提出疑问。
随着阅读标准的提高，学生阅读方式的转型，我在阅读教学中遇到了不少困惑，但通过教师网络研修学习，我的这些困惑在专家、同行的帮助下都得到了解决。
困惑一：默读，流于形式。
《课程标准》要求三年级学生初步学会默读，做到不出声，不指读。
为了实现这一目标，我根据课文特点精心设计问题，让学生带着问题默读文段，但总有一部分学生无所事事，要么眼睛看着书、心里开小差，要么读而不思，还有的学生干脆在下面偷着玩。
网络研修与校本研修整合培训简报PPT课件
研 修
指 南
亲爱的老师： 截至11月16日，第一阶段研修学习已经结束，目前第二阶段的
学习已经开始。第二阶段研修主题为“运用技术工具，加工教学资 源”，时间为11月17日-12月7日，建议学习时长为三周。以下是我 给学员教师和坊主的研修建议与注意事项，请各位老师参考： 1、关于研修任务 本阶段共有两个研修任务，分别是“任务I-制作教学课件”与“任务 II-制作助学微课”。结合工作和个人实际我建议大家选择“任务类 型Ⅰ”进行学习即可。 2、关于工作坊 除了在个人工作室内完成各项学习外，加入的学校学科工作坊与区 域工作坊也是本次学习的主要场所，请注意随时关注坊内通知与公 告，参加学科坊主发起的线上活动，与坊内学友进行学科交流与互 动，转变以往的个体学习观念，进行协作学习。 3、关于任务考核 第二阶段任务考核包括：1）完成看课150分钟，随堂测5个，得5分 ；2）参与活动1个，得3分；3）提交1篇作业，得4分，互评3篇作 业，得3分，作业共计7分。本阶段任务考核共计15分。
阶段的任务学习考核完成后，建议老师适当完成拓展学习内容，
养成常态化研修学习习惯，积累、沉淀、丰富学习内容。其中拓展 学习包括：写日志、传资源、参加活动、评论作业、资源等。
研
她叫肖杏红， 是本期推荐的优秀
修
研修心得《让这面
之
旗帜永远鲜艳》的 作者，同时她还是
星
我们罗田县城南幼 儿园工作坊中年龄
最长、学习最认真
学会了新技能。这次培训学习，视屏讲座实效性、针对
性强，通过观看视频，我学到了很多信息技术的新知识，也 让我对现代信息技术在教学中的有效应用有了更多的思考。 通过网上互动交流，解决了我在教学中遇到的很多信息技术 方面的困难。我们交流互动相互提高，博采众长，在各种活 动中如饥似渴地学得我们的教学活动应借助新的信息技
2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案
2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）和《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅[2016]2号）精神，依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目总体规划的要求，结合中小学学科教学实际，特制定此实施方案。
一、培训目标（一）总体目标通过研修，了解“互联网＋学科教学”背景下的创新教学模式，提升乡村教师课堂教学能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以掌握信息技术能力的过程为依托，学员依托网络研修社区个性化选学课程，熟练掌握信息技术教学工具，能够灵活选择和运用来教育教学工作，学会运用信息技术提高工作效能，促进学生学习成效与能力发展，示范引领区域教学；通过项目实施，以“提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力”为培训主题，推进示范性教师网络研修社区建设，建立基于网络的区域与校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化，生成和积累一批信息技术应用与学科教学融合成果。
（二）具体目标（1）提高教师运用信息技术进行教学的综合能力：通过信息技术能力提升培训，进一步提升教师运用信息技术的能力、学科教学能力以及专业自主发展的能力，转变学生学习方式和教学方式，优化课堂教学。
（2）促进信息技术与教育教学深度融合：通过信息技术能力提升培训，构建教师网络研修社区教学共同体，开展以教师工作坊引领的线上线下实践活动，促进信息技术与教育教学的深度融合，将信息技术融入日常的教育教学工作中，切实提高教育质量。
（3）教师个体的专业发展：通过信息技术能力提升，促进教师专业发展，实现在信息技术环境下主动改变教学模式、优化教学过程、提高教学质量；通过培训，每个人确立信息技术融入课堂教学的认识和方法，促进理论、技能在实践中的转化和运用，提升学员课堂创新能力及教育教学科研能力。
如何有效地开展网络研修和校本研修
如何有效地开展网络研修和校本研修网络研修和校本研修是教师专业发展的重要方式，能够提升教师的专业能力和教学水平。
以下是如何有效地开展网络研修和校本研修的方法和措施。
一、网络研修的有效开展1.确定明确的目标：在开展网络研修前，需要明确研修的目标和内容，根据教师的需求和学校的发展方向进行选择，确保研修内容与实际教学需求相契合。
2.选择合适的平台和资源：选择适合的网络研修平台，并确定教师参与研修的方式，例如在线课程、研讨会、专家讲座等。
同时，利用丰富的网络资源，如专业网站、网络学习社区等提供全面的教育资源。
3.提供多样化的学习方式：通过多样化的学习方式，如在线学习、在线讨论、案例分析等，激发教师的学习兴趣和积极性，提高学习的效果。
4.提供个性化的学习支持：根据教师的个性特点和需求，提供个性化的学习支持，如提供学习导师或学习群组，提供针对性的学习资料等。
5.培养学习共同体：建立学习共同体，教师可以在线交流、分享经验、互相学习，促进协作学习和专业发展。
6.评估和反馈：通过定期的评估和反馈，了解教师学习效果和反馈意见，及时调整研修方案，提高研修效果。
二、校本研修的有效开展1.确定明确的研修需求：根据学校的教学实际和发展需求，确定具体的研修内容和目标，制定研修计划。
2.建立研修小组：根据研修内容和目标，组建相应的研修小组，由学校领导和专家指导，组织研讨、讲座、观摩课等研修活动。
3.多样化的研修方式：提供多样化的研修方式，如专家讲座、教学培训、小组研讨等，满足教师不同的学习需求。
4.互动交流与学习分享：在研修过程中，重视教师之间的互动交流与学习分享，鼓励教师参与研讨活动，分享教学经验与成果。
5.跟踪评估与反馈：研修结束后，组织跟踪评估与反馈，了解研修效果和意见反馈，为下一阶段的研修提供参考。
6.建立良好的研修氛围：学校要重视教师专业发展，建立良好的研修氛围，提供相应的资源和支持，激发教师的学习热情和积极性。
三、网络研修与校本研修的相互结合网络研修和校本研修可以相互结合，互为补充，以提高教师专业发展的效果。
国培计划2014——示范性网络研修与校本研修整合培
“国培计划(2014)”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目福建省南安市实施方案南安市教师进修学校2014年10月““国培计划(2014)”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目福建省南安市实施方案根据教育部教师工作司《关于组织2014年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目申报工作的通知》（教师司函〔2014〕30号）精神和《关于遴选推荐2014年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目承担区县的通知》（闽教办人〔2014〕25号）要求，我市作为省教育厅遴选推荐的两所试点项目县之一，将依托华南师范大学开展示范性网络研修与校本研修整合培训项目。
根据要求，我市选派了16个项目学校，721一线教师人参加了项目研修，为做好此项工作，确保研修质量，特制定本方案。
一、研修对象我市参加培训项目的试点校有第三实验小学、第二小学、英都中心小学、诗山中心燕山校区、溪美莲塘小学、官桥中心小学、官桥崇文小学、仑苍中心小学、霞美中心小学、国专中心小学、南师一附、石井中心小学、石井厚德小学、康美中心小学、洪濑中心小学、省新中心小学等16个试点学校，共有一线教师721人。
涉及小学品德与生活（社会）、语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术和综合实践活动9个学科。
二、研修时间2014年9月到2015年10月。
三、研修目标、任务及阶段安排（一）研修目标1. 探索“研修—应用—提升”三位一体的新模式，采取专家引领、自主研修、协同学习、校际联动、区域协作的方式，开展研修活动；2.开展项目校网络研修培训，以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为目标，通过一年左右的时间，对项目校教师进行不少于80学时的线上培训和不少于40学时的线下培训。
3.通过网络研修，掌握最新教育教学理念、新课程标准的贯彻实施方式；4.通过校本研修，筛选在课堂教学方面的真实问题；寻找问题解决的策略；5.通过校本研修，科学监控和调整校本研修过程，系统积累校本研修材料；6.通过校本研修，掌握课堂观察、磨课等教育科研基本技能；7.通过研修，解决在课堂教学方面的师本、校本和区本问题；8.在研修过程中形成研修记录、课堂观察量表、调查问卷、问题解决策略、课堂教学视频、教学设计等一系列研修成果；9.通过研修，在解决校本问题的基础上解决区本问题。
网络研修与校本研修整合工作方案
秦安县王铺学区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案根据天水市教育局关于印发《天水市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0推进方案》的通知(天教师发(2020)8号)文件精神，结合我县中小学教师教育信息化发展实际，制定《秦安县王铺学区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0推进方案》一、组织机构成立秦安县王铺学区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0领导小组及执行办公室。
组长：邵伟(王铺学区党组书记、校长)副组长：冯金锁(王铺中学校长)梁胜榜(郭集中学校长)成员：邵旺林梁满强张新喜李健虎秦安县王铺学区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0镇级工程执行办公室设在王铺学区办公室。
二、目标任务到2022年，构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养发展新机制，采用整校推进、试点引领、分类推进的思路，完成全镇中小学教师能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，基本实现“三提升一全面”的总体发展目标。
坚持分级负责，按照“县级负责、学校自主、全员参与”的运行责任机制，以全县整体推进为目标，落实整校推进。
开展省市级智慧教育标杆学校的整校推进和教师信息技术应用能力的全员培训，建立试点先行、以点带面、分批跟进、注重实效的示范带动体系，做到推进有样板引领，实施有经验借鉴。
以全县农村中小学薄弱学校为重点，因地制宜，结对帮扶，实施城乡学校“网络协同教研”，开展乡村教师信息化教学能力及“双师课堂”模式应用能力培训，探索“三个课堂”**网络学习空间”等教学应用，重点提升农村小规模学校教师信息技术应用能力，推动乡村教育现代化。
组建县级管理团队、培训团队、骨干教师团队和学校信息化管理团队，各负其责，分类推进教师全员培训，提升教师信息化教学应用能力。
探索跨学科教学、人工智能等教学新模式，提升校长、教师面向未来教育发展进行教育教学创新的能力。
网络研修与校本研修整合培训心得体会
网络研修与校本研修整合培训心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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网络研修与校本研修整合培训项目
网络研修与校本研修整合培训项目，是教育部示范性远程研修项目，也是我国网络研修走向社区、走向校本、走向常态化的标志性项目。
混合式课例研究是项目多类型研修基于校本整合下行的载体。
学会混合式课例研究，提升校本研修水平是项目的重要任务。
1、什么是混合式课例研究？混合式课例研究。
是教师对课例的协同研究，是教师自主的问题研究，是借助技术流程跟进教学过程的混合式研究。
混合式课例研究，研究什么？“课“的研究。
谁研究？教师群体自己的研究。
怎么研究？借助课例研究e流程的混合式研究。
2、课例研究e流程设计课例研究e流程（俗称为磨课流程），是课例研究过程的优化设计和技术再造。
通过技术流程把老师研究课例的规范过程在网上呈现和操作，该流程设计有两个关键点。
第一，与问题研究的一般过程吻合，使之具备问题解决的过程条件。
如图所示。
上面是由六个基本环节组成的问题解决流程，下面是与之吻合的磨课基本流程的环节。
这两个流程是完全吻合的。
第二，跟进教学、支持校本协作研究。
磨课流程内含三个基本的设计，一是包含教师日常研究教学的基本方式（集体备课和听评课）；二是贯穿教学的基本过程。
三是以教研组为基本单位。
使磨课流程易为老师掌握、能够跟进教学、方便学校组织，支持校本教研组协作研究。
为适应教师课例研究多样化、个性化需要，课例研究e流程采取“积木化”设计。
从课例研究过程，抽出功能模块的“共性实体”和“构成要件”，供终端用户自组合、个性化灵活配置各自需要的功能模板。
为简化磨课流程配置的操作，新平台提供了多种模式的磨课模板。
混合式课例研究在国培项目中首次使用，磨课流程个性化自组合功能暂不开放，而统一用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。
基本式掌握好了，其它变式容易掌握。
教师自主的教学问题研究。
研究是由问题引发的。
课例研究的主旨是让老师在亲历问题研究的实践中获得解决问题的能力。
“课”是研究教学问题的载体。
只要能承载好问题研究，能一以贯之研究问题，那怕这个课例在研究问题之外的其它方面并不完美，也是好的课例研究。
远程网络培训与校本研修整合实施方案
远程网络培训与校本研修整合实行方案一、指导思想为深入贯彻教育部有关《教育部有关深化中小学教师培训模式改革全面提高培训质量旳指导意见》(教师厅[2023]6号文旳精神,探索教师培训旳新模式,提高教师培训旳时效性,根据《肃南裕固族自治县县委县政府有关加强教师队伍建设旳意见》精神,围绕推进信息技术与教师教育深度融合,建设教师网络研修小区和终身学习支持服务体系,加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面旳应用力度,探索研训一体化有效途径,创新远程培训模式,增进教师培训旳长期化、小区化、校本化、专业化。
坚持以新课程改革为中心,以教师为研究主体,大力加强现代教育科学理论学习,积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点旳素质教育。
遵照课堂教学逐渐实现“惜时增效、轻负高效”旳原则,坚持研训一体旳发展思绪,遵照教师成长和培养旳规律,结合我校实际,将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼,围绕课堂教学,从常规工作做起,增强校本教研旳针对性和实效性。
针对学校教师培训工作发展实际,特制定如下远程网络培训与校本研修整合实行方案。
二、研修任务伴随课改旳不停深入和发展,需要我们及时总结成功旳经验与做法,讨论新问题,研究新对策,因此我们要不停学习,提高理论水平。
为贯彻贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2023—2023年》,全面提高中小学教师素质,运用远程研修平台,在学科课程专家引领下,通过网上备课、网上观课、案例分析、问题研讨等形式旳对话交流,协助我校教师诊断和处理教学问题,提高教师合理设计与有效实行新课程教学旳能力,提高我校教师素质和教育教学质量,增进教育教学改革与发展。
网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展实际问题和需求为关键,结合我校教师平常教学活动,采用网络研修和校本研修相结合旳方式,切实提高教师专业素养与专业能力,引领教师专业成长,培养一批掌握校本研修管理与指导旳“种子”教师,推进教师培训长期化和教师专业自主发展。
网络研修与校本研修整合培训总结(大全五篇)[修改版]
![网络研修与校本研修整合培训总结(大全五篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/036dca30bb4cf7ec4bfed056.png)
第一篇：网络研修与校本研修整合培训总结网络研修与校本研修整合培训总结区”、“我的工具”等各版块界面，对自己的空间进行个人化设置。
同时结合自己教育教学，进入“我的研修”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目第一阶段的任务学习：学习课程，撰写日志，与学伴互粉，加入到本学科的工作坊，参与研修活动。
这次网络研修与校本研修整合培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析；有课堂实录；还有耐人寻味无穷的经验之谈。
本次培训，让我们有机会聆听众多专家、学者乃至国内的体育界权威人士的讲座，倾听他们对体育教学的理解，感悟他们的体育思想方法等。
从规划自我--课堂设计--实施教学--自主研修等几个阶同步段的学习培训，让我们从各个层面更新理念，从如何做个好老师，到课堂的实施同时线上线下互动研修，异彩纷呈。
培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。
推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。
本次培训学习让我收获颇丰！一、网络为教师自我反思提供了有效平台网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。
过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。
网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。
网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
二、网络为教师交流提供了有效平台教师交流是校本教研中的关键环节。
合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。
校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。
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• 3、线下校本研修解决问题有时间、场地、资源限制，网路研修不受 这些影响。能及时快捷地帮助教师解决某些问题，解决教师空闲时间 差异大的问题。
• 4、线下校本研修的深度和广度取决于教师同伴资源、学 校专家资源和文本影像资源。网络研修丰富多样的同伴资 源、专家资源和文本影像资源可解决此限制。
•
信息技术授课专家远程上课，专家和几位教
师看完远程课后研讨，线下教师与执教教师和研
讨专家可进行远程和现场的视频互动，线下教师
可聆听多方面观点，并讨论后将大家的观点提交
线上在交流，形成思维碰撞，拓宽视野。
五、充分利用网上网下研修
• 掌握和丰富专业知识 • 提升思维能力 • 提升表达能力 • 提升解决问题的能力 • 聚合新生产的知识经验 • 搭建学习平台 • 搭建交流平台 • 搭建研讨平台 • 搭建评价平台
六、借助课题研究推动网上网下研修
• 申报湖北省十二五重点课题《网络互动学习社区 设计与应用研究 》的子课题，通过网上和网下研 修的结合，通过工作学习研究的结合，促教师和学 校发展。
四、线上线下研修整合的设计思路
• 线上理论学习与线下案例剖析结合 • 线上知识获取与线下实践运用结合（案例4） • 线上听讲座与线下完成实践性作业结合 • 线上观摩示范课与线下研究诊断讨论相结合 • 线上观摩示范课与线下实践创新结合 • 线上研讨与线下研讨结合
个人校本线上 与线下研修形 式与方法设计
周新 、 熊亚萍
2012.10.30散文阅读探究与感悟李明富、邱望清 、 孙雪敏
李伟杰、万永翔、 2012.11.13 语文读本教学的实验与研究 周敏
“示范课 + 现场研讨 + 校本经验交流”
• 网下：现场先请示范课或优质课的执教老师说 课，再上课，再由学校语文教研组长或专家进行 点评，接着由学校教务主任或教研组长介绍该校 语文在教法和教研方面的亮点和经验。
数学 • 话题探讨
信息技术
• 课堂实录 • 自我点评
• 现场研讨
• 分析评述
• 远程授课
• 交流群、工作室、论坛即时互动
淘师湾数学学科课程列表
淘师湾数学学科课程列表
淘师湾数学学科课程列表
学科
时间
主题
负责人
2012.09.25
文言文教学：旧文新教
张银华、石元丽
语文
2012.10.16
高中语文学科校本教研经验交 流
• 5、线下校本研修资源利用受到时间、空间制约。网络研 修资源利用的便捷性、时空延伸性则可使资源利用则不受 时空影响。
• 6、线下校本研修产生的资源具有零散性、现场性和纸质 化的不足，网络研修产生资源的电子化、集约化和影像化 正好弥补吃不足。
• 7、线下校本研修难以满足教师学习能力、学习方式和发 展差异多样化的需要。网络研修的灵活多样性、可重复性 和便捷性可以解决这个问题。
1、讲自己的教育叙事（案例5） 2、做自己的教育反思（案例6）
4、参加课例研究（案例8、 9、10） 5、做自己的行动研究
3、写自己的教育案例（案例7） 6、做自己的系统研修
淘师湾各个学科的多种网上研修模式
语 文
英语
观看示范课 示范课教师说课 专家点评 学科校本教研经验分享
主题研讨 沙龙式访谈 教学案例分析
“主题研讨 + 沙龙式访谈”
• 网上：研修邀请三到四位来自不同学校的一线 教师以及一位专家以“访谈”的形式围绕某一主 题进行研讨，轻松活泼。
• 网下：根据网上讨论后统一的观点和思想认识， 结合教材内容，研讨如何设计能体现这些观点和 思想，或对设计的课堂教学实践做案例分析。
“现场研讨 + 远程授课 + 网络互动”
校本研修与网络研修的整合
湖北省教育科学研究所 基础教育研究室主任
姜瑛俐研究员
一、校本研修与传统教研区别
区别点 1研究背景不同 2研究目的不同
3问题来源不同 4 研究作用不同
校本研修 创新性实施课程
传统教研 被动执行
促进教师整体发展 解决教师实践问题 分享实践智慧
完成上级布置的任 务、少数教师获得 发展
• 8、在学校资源和教师视野范围内，线下研修解决教师整 齐划一提高和学习发展方向问题，
• 网络研修的可选择性、丰富性、延伸性能广泛解决教师学 习方式、学习能力和学习兴趣点差异性问题。
• 9、线下校本研修能激发教师学习研究需要，网络研修能 够持续满足教师学习研究需要。
三、线下与线上研修整合的方法
• 线下观察发现与线上学习结合（案例3） • 线下研讨与线上研讨结合 • 线下研课与线上研课结合 • 线下探索与线上交流结合 • 线下开发创新与线上展示交流结合 • 线下叙事研究与线上学习交流结合（案例4）
• 网上：学员提问、专家回答的现场互动交流环 节。
“一线问题 + 课堂实录 + 分析评述”
•
网上：根据一线教师的问题：培养学生数学素
养的有效性教学、什么是以学生为主体的教学等
• 通过播放执教教师的课堂实录、课后反思或片 段加以展示。
• 专家对教学设计、教学反思，加以分析点评。
• 线下：学校可组织学科教师根据网上学习的方法 和观点进行设计和实践，再组织实地观摩研讨。
来自教师
来自上级
研究总结的规律可迁移，形成 使某节课更完美的
开放心态和主动研究氛围
技巧，但不能迁移
区别点
校本研修
传统教研
5运行方式不 自下而上与自上而下结 只有自上而下，围绕
同
合，在工作中研究
上级安排的任务
6内容不同
研究教材教法，更研究 以研究教材、和考点 行为背后的实践理念、 和工作为主 学生学习成长规律
7方法论不同 根据观察事例和数据、 凭经验和权威，就某
理论，寻找解决类似问 节课谈适用于这节课
题有普遍性的建议
的建议
8研究方式不 方式多样：学习、观察、方式单一：
同
研讨、反思、叙事、互 听课、议课
听互评、专业引领、课
例、案例
区别点
校本研修
传统教研
9研究深度不 有研究的问题，深入探讨问题 同
10评课不同 关注教师行为及背后的原因
没有明确的研究问题， 或研究浅层化，停留在 问题表层
只对课进行好坏判断性 评价
11教研评价 关注点不同
12文化不同
关注过程、参与度、问题的原因 关注结果、结论 分析、生存性、启发性
开放、对话文化，学习、合作、 权威文化 研究的文化
二、校本研修与网络研修整合的9条理由
• 案例1、2
• 1、线下校本研修能帮助教师发现需要解决的问题，网路研修能帮助 教师开阔发现问题的视角。