2017年课改的6大趋势

2017年课改的六大趋势

2017年课改的6大趋势是什么？课改的着力点是什么？顾明远、佐藤学、钟启泉等教育大家如是说……

课堂的着力点是什么？

1.教师可以少讲一些

教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上。传统的教学方式

是灌输式教学，是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式。这种方式不能

培养学生的思维能力。课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与

式教学，组织学生开展探究性学习。我国新一轮的课程改革也竭力提倡探究性

学习。

什么是探究性学习？探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，自己提出答案。实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。进一步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。这需要时间。许多教

师往往觉得哪来这么多时间让学生去探索。其实时间是有的，教师可以少讲一些，少布置一些练习性的作业，把时间腾出来让学生去思考问题。

2.课堂改革重在小组合作

世界各国的课堂正在发生静悄悄的变化。在新的课堂里，二十多个学生围

坐在几堆课桌前，展开合作学习。教学不再是划一的同步教学了，而是以主题

为中心，组织探究性的单元学习。

在课堂里，教科书不过是资料的一种而已。在教学中，尽管也有教师向全

班学生进行讲解的场面，但更多的是学生围坐在一起展开“探究式学习”的居多。

对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在。通过“交响乐团”式的教学，

每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每

个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。

在课堂中，倘若局限于“同步教学或是个别学习”的二元对立的图式，课

堂改革是难以充分地推进的。在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学

或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。

3.从“传递中心”走向“对话中心”

传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”。在这种文化中，教师的作用

是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动；

教师的教的活动替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵者，

学生是被统治者、被操纵者。这样的课堂近乎于没有生命活力和灵性的“心智

屠宰场”。我们再也不能被束缚于教学活动的僵化、机械和被动的运作了。

新一轮课程改革强调改造灌输式的“反对话文化”，倡导“对话文化”。

新课程背景下的课堂教学本身就是一个对话的过程，就是要引导学生与客观世

界对话，与他人对话，与自我对话，并且通过对话，形成一种活动性的、合作

性的、反思性的学习方式，亦即形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践

“三为一体”的学习过程。

这种课堂教学过程超越了二元论：它强调知识的主观与客观、知识的接受

与发现、知识的解构与建构、知识的抽象性与具体性、知识的明确与默会等诸

多关系的统一。我们要共同寻求课程教学的这种革命性的转变——从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学；从“记忆型教学文化”转变为“思维

型教学文化”。

4.摒弃捆绑式的课堂教学文化

我们的课堂要由过去长期以来以教为主的课堂根本转变，但现在这种转变

过程中还没有最终实现，这一点可以在课堂里听课时可以感觉到。应该承认，

新的学习方式在现在广大中小学的课堂里非常普遍了，学生在课堂中自主活动

的成分也已经大大地增加了，但总感觉到还有很顽强的一股力量在制约着课改

最后临门一脚踢出去。

我认为，这是在课堂中习惯性的、捆绑式的教学习惯，还在顽强发挥作用。在这个基础上形成了一种捆绑式的课堂教学文化，也还没有彻底根除。也就是说，我们的教师还是习惯于为学生设计好一切——即使让学生参与到探究讨论中，我感觉也不是启发学生独立思考，而是通过启发把学生对问题思考引向教

师设计好的标准框架，最后指向标准化。

启发的方向出现问题，这源自于我们对课堂的过渡的设计和掌控，形成了

习惯性的力量。就像我们习惯了捆绑学生，牵着学生走。什么时候当教师真正

不再捆绑学生的思维，我们课堂就有希望。

5.教学过程正在被学习过程替代

课堂教学究竟走向哪里？我归纳为四个走向：

第一，坚持以学为核心，让课堂教学发生根本性的变革。第二，坚持基于

学科本质的教学，让课堂教学发生深度的变革。第三，坚持教学即儿童研究，

让课堂教学成为真正的儿童的课堂、教学。第四，坚持以现代信息技术变革课堂，让课堂里呈现更开放、现代的教学与学习方式。

大家都在研究以学为核心，究竟为什么以学为核心？我以为，我们的课堂

教学还没有真正实现以学为核心，大部分还是以教为主。我的判断是，在全国

范围内的特级教师以学为核心的整体状况并没有变过来。因此，特级教师要想

尽方法以学为主。

以学为核心，究竟要不要教？联合国有个报告说：教学过程正在被学习过

程所替代。叶澜教授说，研究老师的教，不能回到老路。老师的教可能是一个

点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。特级教师、名师，如果当今不

在这个问题上有新的认识，课堂教学改革还在旧路上行走。

当前，新课堂实践仍存在一些亟须解决的共性问题。华中师范大学教授郭

元祥指出：许多课堂改革停留于教学时间在多少上的重新分配、教学行为在流

程上的简单翻转。但我们应当知道，忽视学生核心素养培育，缺乏完整的知识

处理与转化的教学，无论用什么方法、技术和程序，在本质上都是灌输。

“从课堂学习的现状看，与传统的死记硬背、机械训练的学习相比，自主、合作、探究等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出

对新型学习方式所强调的自主学习能力、合作学习意识、科学探究精神的重视。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程，并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了

价值观。”西北师范大学教育学博士安富海如是说。

与此同时，新课改提出的三维目标在课堂尚未全面消化、落实的前提下，

课堂改革又面临着学科核心素养在课堂落地的更艰巨任务。

为此，笔者认为2017年课堂改革在重塑教学形态、重建学习方式、重构学

习内容、重组学习社区、重述学程目标等方面，将呈现六大趋势。

1.课堂改革新焦点：聚焦学科核心素养落地

在“依据核心素养确定学科核心素养，依据学科核心素养修订课标与重组

教材”的顶层设计之下，中小学一线教师要积极探索学科核心素养在课堂落地

的路径和方法。

从关注三维目标到追求学科核心素养落地。杭州师范大学教授张华曾说，

要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在

此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其

目的是产生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；将知识创造过程变成教学和学习的过程。

在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让

小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。

学习方式、学习目标从整齐划一到以生为本的个性化选择。基于现代数字

媒体技术的教学模式，以学生为中心的混合式教学逐渐成为主流，即以学生的

个性化学习理念为主导，通过数字媒体、小组合作等多种形式，建立一种学生

自主学习的新模式，强调学生学习的多样化和个性化。

课堂要关注学科知识的双层意义，尤其要关注知识的文化意义。福建师范

大学教授余文森指出：任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、

技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价

值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！

借助设计思维重组课堂组织方式。设计思维的使命就是千方百计找出并实

施有助于学生更愉悦、更投入、更有成效进行学习的解决方案。这就意味着，

在设计思维的框架内，学生学习的愉悦感是所有解决方案的逻辑起点和最终目标。要积极研究云课程、慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等移动互联网