作文讲评之我见

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作文评语之我见

作文评语之我见做人难，难在为人处世；做老师更难，难在肩负着塑造人类灵魂的重任；做语文老师更是难上加难，难在总是改不完学生那些不假思索，不加提炼，一次性表达的粗糙作文。

细想自己平时改作文一般都是参照中考作文标准的条条框框来写评语。

从审题，选材，结构，语言等角度来评价。

评语无外乎“紧扣题意，选材合理，结构完整，条理清晰”或是“句子欠通顺，中心不明确，取材不合理，语言欠优美”等，确实很难引发学生的兴趣。

以上这些假，大，空，公式化，模式化的评语，不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康写作心态的引导和对高尚人格的培养。

不少学生对写作确实存在一种畏惧心理，再加上课业负担重，所以好不容易写出的一篇作文就非常期待得到老师的赏识、认可和鼓励。

对于老师来说，字斟句酌的作文评语，虽然只有三言两语，对于学生而言，却是字字千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。

因此，教师必须要认真写好作文评语。

结合自己多年的教学实践，我总结出了以下几点：一、作文评语要有针对性要明确、具体，充分发挥其评价和指导作用，如果只是泛泛而谈，学生的修改就会无所适从。

如：评价选材不合理，句子欠通顺，都应具体指出。

二、作文评语要有一定的文采教师要求学生写作时要语言生动形象，具有吸引力，自己就应该在评语中为学生做出表率并潜移默化地影响学生，如果教师的作文评语只有干巴巴的几句话，就没有资格去指责学生的语言欠生动。

评语中可以引用一些经典的歌词，台词，广告语，古典诗词，名言警句等。

如：“不经历风雨，怎么见彩虹”，“阳光总在风雨后”“爱拼才会嬴”“心有多大，舞台就有多大”“一切皆有可能”“初三的集结号已经吹响了，出发吧”。

还可以对一些经典语句进行篡改，如“书写啊，怎一个糟字了得”“猜猜猜，你的书写让人猜不透”“题目，文中寻你千百度，却不知你藏身何处”“题目啊，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。

这种文字优美且富有个性的评语，能以其独特的魅力，给学生一种耳目一新的感觉，一种文学熏陶，一种精神享受。

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见作文教学在小学语文教学中既是一个重点，又是一个难点。

作文是与人们交流感情、分享心得、表达对事物看法的一种媒介。

但是很多学生一上作文课，就满面愁容，不知道写什么，也不知道该如何下笔，这也是教师作文教学经常遇到的现象。

所以教师要做的就是让学生对作文产生兴趣，使学生爱上作文课，能够快乐地写作文。

以我在实际教学中的经验，我认为要提高学生的作文水平，可从以下几方面入手。

一、善于积累写作材料中华民族有着上下五千年的优秀历史文化，其中宝贵的名篇巨著数不胜数，像《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等作品给我们几代人留下了深刻的印象：其语言之华丽，其人物之生动，其内容之丰富，其意义之深远，使得无数的文人学者为之感叹。

甚至现在有专家学者专门来研究这些古典作品，可见这些作品的价值之高。

作为学生更应该从文章里面吸取精华为自己所用，以丰富写作材料。

首先，我们教师应该引导学生多看符合学生年龄特点的各种版本的名著，多积累好词好句，学习和借鉴文中描写环境、表达人物的方法。

除此以外，对于其他体裁的文学作品，我们也应该让学生适量阅读。

学生阅读的范围越广泛越好，教师可有选择性地向学生推荐一些书籍。

只要是对学生写作有利的文章，我们都可以让学生对其进行模仿和借鉴。

同时，要善于引导学生养成“读书就要记笔记”的好习惯。

在阅读时，能够随身取下笔记本，把好的佳句、引人反思的名言及时地记下来，完成写作材料的积累。

另外，我们还要引导学生不仅要从书本中学习，还要善于从生活中去积累写作材料。

引导学生注意观察周围的一切，学会分析、判断、评价生活中的小事。

学生只有走在广阔的天地中，接触社会，才会产生自己的想法，表达自己的观点。

教师要鼓励学生多出去走走，通过参加社会实践活动，提高自己的文学素养。

二、善于写日记，及时记下自己的心情好的文章都表达了作者的某种观点或者心情，是掺杂着作者的思想感情的。

所以学生遇到有所感触的事情要及时地记下来，以提高自己的作文水平。

作文评价之我见

作文评价之我见作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的习作水平，促进学生健康和谐地发展。

我在习作教学中，努力改进评价方法，切实提高学生习作素养。

一、批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生批改作文是作文评价的一个重要方面，批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。

在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。

作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分甚至是写好作文的开始。

我把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。

这种“润物细无声”的评价激发了学生的写作热情。

二、正视学生的差异，进行个性化评价进行个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

我在评价中重视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。

在此基础上，建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。

在个性化评价理念指导下，我不吝啬赞许和鼓励，同时，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价同学的习作，学会给自己和同学的习作写评语。

尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困惑时，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，留足时间，并允许向他人求助，使之有勇气创造成功。

例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时词不达意，对此，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性，我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果能写得也这样好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促进学生扬长避短，不断进取。

作文批改与讲评之我见

作文批改与讲评之我见从事语文教学十余年，我深感作文教学比不上阅读教学容易。

可我始终坚持认为，作文教学也不应该是搜肠刮肚绞尽脑汁的苦差事。

经过几年的摸索和实践，我在批改作文和讲评作文上积累了一点自己的经验，并在教学中取得了良好的效果。

批改化整为零我看到很多的教师大都采取在办公室独自一人批改学生交上来的作文。

我最初也是如此，可是我不知道老师们是否有这样的感受，我们认真批改，详细分析，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本只是急切的看看等级，就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包？为此，我曾经采用很多种批改的方法，有小组互批，但采用这种方法在短时间内是可行的，从长远方向看不适合，不利于教师的讲评，我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。

最终我采用了面批，在把学生的作文大体浏览一遍后，根据所出现的问题进行大致的分类，如：跑题类；事例过于简单类；选材欠佳类……每天利用十几分钟的时间与出现同一类问题的学生面对面，共同对习作中存在的问题进行辨析讲解，并给他们时间修改。

这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中的问题及对策。

讲评变为展示我特别重视讲评作文这个环节，尤其偏爱范文朗读，我喜欢让优秀习作的小作者到讲台上去诵读自己的作文，最关键的是，我重视每个学生的闪光点，有的学生某一段或者某一句写得好，甚至用了某个令人耳目一新的词，我也会利用多媒体将其展示在全班同学面前，虽然这样增加了老师的工作量，但是，效果却是出奇的好。

即使是作文程度稍差一点的同学也有了让自己自豪地一字一词一句，讲评课上，他们不再低着头藏匿起自己的作文本，他们对于别的同学互换作文看的要求不再报以羞赧尴尬的表情，每周的作文讲评课成了我班学生们期待的展示课。

因为期待着展示给别人，他们写作愈加用心，就连书写也因了这展示而愈加的工整。

作文讲评课方法

作文讲评课方法之我见作文在语文教学中处于重要的地位，而作文评讲是整个作文教学的重要环节。

作文评讲包括学生的评议和老师讲析两个方面。

它是作文批改的继续和发展，是批改的进一步深入化、具体化。

它有助于学生正确理解老师的改笔和批语，更是结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学，使之上升为理论，并以此指导写作实践的好形式。

作文评讲的任务是引导学生体会自己习作的成功之乐，而上好作文评讲又是提高学生写作的关键所在。

笔者认为，要上好作文评讲课要讲究和运用好作文评讲课的方法，即写好评语，力求周到；典型举例，选好范文；分类归纳，趣味横生；展开讨论，研究作法；鼓励创见，发展想象。

一、写好评语，力求周到写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提，有经验的老师都十分重视这一环节。

作文评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，学生从中看到进步，知其不足，受到鼓舞，兴趣倍增。

笔者认为写作文评语应力求具备“六性”，即鼓励性、客观性、针对性、启发性、民主性及层次性。

二、典型举例，选好范文作文评讲不能只谈一些抽象的写作理论，必须要结合学生的作文实际。

评讲课一般只有一节，时间有限，所以举例既要典型，又要少而精，做到“以一当十”、“以一警百”。

所谓“以一当十”，即佳作中对一般学生最有启示，能起典范作用的文章、段落；所谓的“以一警百”，是指某些通病最明显，警示大家注意。

唯有“典型”才能在极有限的时间中得到具有普遍指导意义的效果。

这就要求教师在上作文评讲课之前选好范文。

阅读作文范文，是中学生积累素材，提高写作水平的有效方法。

选择范文的目的就是让范文来昭示学生。

一方面为学生树起一个榜样，“扶”学生一把，开启学生的思路，活跃学生的思想，唤起学生的想象和联想，使他们在写作中不机械模仿，能吸取范文之精华，触类旁通，写出有自己特色的文章；另一方面，在评讲范文时，自然而恰当地传授一些作文的理论知识，使学生在接受多篇范文的熏陶后，能从中悟出一点作文的规律，尽快地提高作文质量。

作文讲评之我见

作文讲评之我见作文讲评是教师对本次作文进行的分析和总结。

它包括“讲”写作规律，“评”学生实践两个内容。

它依据本次作文的目的、要求，指出学生作文训练中取得的成绩，表现的积极性以及存在的问题。

通过讲评，可以使学生学习其他同学作文中的优点和长处，开拓自己的作文思路；也可以让学生看到其他同学作文的缺点，引以为鉴；也可以使学生交流思想和感情，分享经验和教训，丰富他们的生活世界和精神世界。

更为重要的是引导到写作规律上来认识，学习写作知识，提高写作能力。

一、讲评的要求1、写好作文讲评教案。

把学生作文的实际情况与作文教学计划连接起来。

评价的内容应不限于作文本身，还应包括写作态度和习惯，它应是认识、经验、技能、和行为的综合评价。

2、讲评要有充分的准备。

有些教师对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。

讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。

必须作好讲评资料的准备，这是讲评成败的关键。

如果讲评没有学生的作文资料，就会空对胡诌一通，主观臆断，空穴来风，对学生作文指导失掉意义。

3、讲评的事例要有普遍性。

讲评要能代表共同性倾向。

这样，才能触及多数学生的写作甘苦，引起他们的共鸣，才能使他们有所领悟，有所改进。

因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要的优缺点，典型的例子，某种带有倾向性的问题等等，为讲评作好必要的资料准备。

需要指出的是，收集资料时，不要选取极端的材料，如庸俗、滑稽可笑的例子，讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊心，使他们失掉写作信心，对写作产生逆反心理。

4、讲评要面向全班学生。

作文讲评最忌以偏概全，一叶障目，把个别现象当成全班的共同性问题，导致讲评的失误。

每次作文讲评的对象，特别是拿来宣读的习作，尽量轮换，不要集中在某几个“尖子”学生身上，让多数学生都能得到赏识，得到激励和鼓舞。

5、讲评要突出重点，有中心。

每次讲评都要根据本次作文的目的和要求，着重解决一个带有普遍性的问题。

高三语文作文讲评课的个人见解

高gāo 三sān 语yǔ 文wén 作zuò 文wén 讲jiǎng 评píng 课kè 的de 个gè 人rén 见jiàn 解jiě对duì 于yú 高gāo 三sān 语yǔ 文wén 作zuò 文wén 讲jiǎng 评píng 课kè ，我wǒ 认rèn 为wéi 它tā 在zài 学xué 生sheng 写xiě 作zuò 能néng 力lì 提tí 升shēng 过guò 程chéng 中zhōng 至zhì 关guān 重zhòng 要yào ，具jù 有yǒu 以yǐ 下xià 特tè 点diǎn：1 . 针zhēn 对duì 性xìng 强qiáng讲jiǎng 评píng 课kè 针zhēn 对duì 学xué 生sheng 在zài 作zuò 文wén 中zhōng 存cún 在zài 的de 问wèn 题tí进jìn 行xíng 分fēn 析xī 指zhǐ 导dǎo ，深shēn 入rù 剖pōu 析xī 学xué 生sheng 作zuò 文wén 的de 优yōu 缺quē点diǎn，帮bāng 助zhù 学xué 生sheng 准zhǔn 确què 认rèn 识shí 自zì 己jǐ 的de 写xiě 作zuò 水shuǐ 平píng ，进jìn 而ér 有yǒu 的dì 放fàng 矢shǐ 地dì 提tí 高gāo。

作文评语之我见

作文评语之我见对于学生的作文，有不少家长都感到头痛。

要知道小学语文中，作文占了三分之二的分值。

而且，这个分数占的比重越来越大。

所以，在辅导孩子写作文时，老师们是绞尽脑汁。

有时候花上好几个小时，也不见得能让孩子打开思路。

为此，我认为家长最好不要参与到孩子的作文评语中去，当一名忠实的听众就好。

这次考试，我觉得我发挥的不错，作文没有跑题。

按理说，应该是高分的。

但因为在阅卷时看到几篇作文，让我很失望。

所以，我想和家长探讨下，以后写作文时应该注意些什么？首先，得有内容。

既然作文题目叫做《说》，那自然应该围绕着“说”这个主题来写，不然就是离题万里了。

例如，作文题目是《我喜欢_》。

那写作文的时候，就可以围绕着“爱”、“关心”、“爱护”等等。

从身边事物出发，由浅入深，表达出来。

有位老师说过，学生作文中不会出现一件很有意义的事情。

只有把平时遇到的问题记录下来，才能体现出意义来。

如果是没人帮助，没有关爱的事，谁会去做呢？所以，家长平时应多观察生活，留意孩子的动态。

“说”是写的基础，就像盖房子时，首先要有好的设计图纸，然后再施工一样。

所以，我们一定要掌握好“说”的方法。

一般来说，一篇文章最多二百字。

也就是说，每个要点应控制在八十字左右。

当然，写的内容越多越好，这样就能显示出一个学生的水平。

最好能写出故事情节，这样就更吸引人。

其次，要有详略。

学生在写作文时，一般都不太会使用过渡句或者过渡词。

这个是因为缺乏练习，使用起来难免会有些别扭。

那么，我建议家长在检查孩子作文的时候，让他们列出提纲。

这样，家长看过后，就能帮孩子规划好，这样以后的写作就会顺畅许多。

怎么样？家长能在作文中加以指导吗？可以的话，就给孩子一些建议吧！“倾听”是孩子的朋友，要善于聆听孩子的心声。

只有这样，你才能更好地了解孩子的作文情况，从而找出自己孩子的优缺点。

以后，我一定会在这方面多努力。

最后，希望孩子们，不管在哪个年级，不管在何种阶段，都能够用笔记录自己的成长经历，让它们伴随着自己的成长。

初中作文评讲之我见

初中作文评讲之我见语文教学对于学生能力的培养，归根结底是培养学生说和写的能力。

而且，培养学生的作文能力是语文素质教育的重要内容。

而做好作文评讲是提高作文质量，提高学生作文能力行之有效的途径之一。

语文教学对于学生能力的培养，归根结底是培养学生说和写的能力。

而且，培养学生的作文能力是语文素质教育的重要内容。

而做好作文评讲是提高作文质量，提高学生作文能力行之有效的途径之一。

那么，怎样评讲作文？结合平时的教学实践，我谈几点粗浅的体会。

一、评中要有讲作文评讲，顾名思义就是有评有讲。

从提高的角度说，评是着眼于找出作文的病症所在，讲是为了对症下药，用有关的写作知识治之，使学生懂得用有关知识来指导今后的写作实践。

在一次介绍某一小动物为内容的作文训练中，有几位学生都写了小白兔，对小白兔的外貌特征各有说法。

学生甲写道：小白兔全身覆盖一层雪白的毛。

它像别的哺乳动物一样，有嘴，有鼻子，有眼睛，有耳朵，四条腿，一条尾巴。

学生乙写道：小白兔的两只耳朵很长，直立在头上，它长着一身柔软的毛，瞪着一双红眼睛，还有一张三瓣嘴。

学生丙这样写道：小白兔嘴较尖，腮帮不停地颤动，嘴唇裂开成三瓣；眼睛像一对红色的小灯泡，见到阳光时就微微眯起；耳朵长而直竖，有时还会微微转动；前腿短后腿长，跳跃式前进，肉垫脚，爪向趾内侧弯曲；尾巴短小。

评讲时，我把这几段话投影出来让大家评论。

虽然七年级学生刚接触说明文，但他们凭感觉也很快判断出是学生丙的那段文字写得好。

然而好在哪里，不好又在哪里，他们就说不清了。

我便给大家分析了一番：学生甲写小白兔与其他动物的外貌区别，仅仅是“一层雪白的毛”；学生乙写的长耳朵，红眼睛，三瓣嘴，小白兔的外貌特征可以说抓住了，但不够具体，不够完整；学生丙的介绍则把小白兔独特的外貌特征细致生动地说明出来了。

这就体现了写实体事物说明文要抓住事物固有特征来写的原则。

这样使学生既看到了症状，又找到了病根，同时也加深了对有关知识的理解。

二、要选准评讲例文评讲的例文要有一定的代表性，同时又是适宜于讲解有关写作知识的。

作文评讲之我见

作文评讲之我见摘要：在语文教学的总体框架中，作文教学是重中之重，而作文评讲更是作文教学中的不可或缺的重要环节，它不仅能让教师更全面、透彻地了解学生的写作水平，更能让教师对学生的作文作出细致、系统的指导，因此上好作文评讲课的重要性就不言而喻了。

关键词：作文评讲策略一、作文评讲课的基本类型1.全程式。

即对一次作文的各方面内容进行全面评讲，由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。

这种类型的作文评讲，能展示作文的全过程,面面俱到，但评讲时要特别注意详略的安排。

如果平均用力，则费时多而重点又不够突出，经常如此，教学内容必定大量重复，学生容易产生厌倦感，会影响教学效果，但根据题目需要适当时机进行一次，也很有必要。

2.板块式。

即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲，可以每一次都有变化，也可以相对固定，我常常按照这样三个板块进行评讲：（1）精彩语句展示。

（2）精彩片断呈现。

（3）精彩篇章赏析。

3.对比式。

即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。

对比的方式有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比；可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。

这种评讲形式，对比鲜明，效果强烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的选择，既要典型，又要一分为二，否则很容易伤害一部分学生的自尊心和写作的积极性，尤其是常常以某些学生为反面典型，副作用大。

4.梳理式。

即理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。

从某种意义上说，就是一种总体上的对比式评讲，但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应，更不必都在列举正反例子进行分析，重点在于梳理，总结成绩，分析问题，换一个角度看，这也是一种例证式评讲。

这种评讲，优势比较严谨，但相对说方式比较呆板，缺少活力，对学生的刺激不够强烈，经常运用，很容易失于套路，对问题的分析往往不够深入，对学生的触动不大。

5.归纳式。

即先单篇分别评点，然后归纳出经验和教训。

作文评语之我见

作文评语之我见本文是关于作文评语之我见，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

二、作文评语要有“启发性”。

作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的尺度。

学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。

好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。

如我为一学生的习作《我的妈妈》所写的一则评语：“寸草之心，未忘三春之晖，一件小事，娓娓道来，情真意深，催人泪下，是一曲对母亲的深情颂歌。

如果这几个句子(参看眉批)再流畅些，简洁些，这颂歌会更感人、激励人!你说呢?xx同学，努力吧，希望看到你修改后的佳作。

”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发学生思考，使学生能够再实践，再创造。

两天后，这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文，修改后的习作情真意切，十分感人。

由此可见，作文评语要有启发性，这样能使学生对自己习作的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性。

又如我为了教育一个作文不用标点的学生，采用了特级教师于永正老师的方法，在作文面批时，捧着这个学生的文章一口气不停地读下去，读得上气不接下气，他听要求我停一停再往下读，我说：“不能停，你没有标点符号，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”这时他不好意思地笑了，我风趣的语言和行为既教了文又育了人，从此，那个学生注意正确使用标点符号了。

三、作文评语要有“鼓励性”。

心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。

学生作文，从本质上看，也是一种创造。

他们成文一篇，也非易事。

在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。

送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。

初中语文作文讲评有效策略之我见

初中语文作文讲评有效策略之我见讲评课既是作文教学过程的重要一环，也是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。

为此，如何提升初中语文作文讲评有效性，本文主要从以下几点进行探究分析，旨在优化习作课堂教学结构，在讲评课中张扬学生个性，提升学生学习能力，促进学生更好学习发展。

作文讲评课是提升学生写作能力的重要途径，其主要是通过教师对学生作文的写作进行点评及讲解，进而达到“拨乱反正、再上台阶”的目的。

然而，据了解得知，要想上好一节作文讲评课并不容易，既要照顾到学生的情绪，还要有针对性的展开教学。

为此，就目前初中语文作文讲评课来说，其教学成效还远不如想象中的好。

鉴于此，本文就结合自身教学实践，提出了自身的一些看法，以期为相关教学活动开展提供可参考价值。

一、鼓励为主，激发兴趣德国教育家阿道尔夫•第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励与鼓舞。

”换言之，写作教学的最佳途径就是鼓励与鼓舞学生不断前进，激发学生写作热情，让学生主动积极地参与写作学习，不断提升写作能力。

为此，在日常写作讲评课教学中，我们要以鼓励为主，不断激发学生学习及写作兴趣，达到一举多赢教学效果。

例如，在七年级语文下册第四单元《孝亲敬老，从我做起》写作练习中，我让学生以“孝亲敬老，从我做起”为视角写一篇600字作文，需符合题意，中心突出；语言顺畅，没有语病；结构完整，条理清楚。

待学生写完后我便认真翻阅，并发现：大多数学生虽文笔不是特别好，但至少文笔工整，结构清晰，我甚至欣慰。

对此，在作文讲评课上，我主要以鼓励学生为主，通过欣赏教育提升学生写作自信心，让学生爱上写作。

一方面，表扬要说得具体，不能冠冕堂皇。

如“李小鹏同学（化名）采用的写作结构形式主要运用了对照式，即一正一反，在内容通过’好人’与’坏人’的区分引出文章主旨，抒发敬老爱老是中华民族的传统美德情感。

”再如“李海同学（化名）在写作中运用了诸多写作手法，如排比句’不是……，是……，是……，是……。

《作文评价之我见》论文

作文评价之我见潭口镇中心小学曾清华评价历来是语文教学的“瓶颈”。

对学生的习作评价更是语文教学的重中之重。

作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣的有效方法。

因此，作文讲评课不得马虎草率。

以往作文课讲评，多由教师一手包办，唱独角戏，教师把事先选定的好、中、差三类作文的讲评稿写出来，向学生宣读一遍。

老师滔滔不绝地念，学生呆呆地听，没有思考的余地，更没有发表自己意见的机会，我认为这样的讲评课，学生的思维和想象被约束了。

那么，怎样才能培养学生的想象能力呢？如何有效地评价呢？如何通过作文评价激发学生作文的兴趣呢？我从教学实践中提出以下浅见：一、构建“兴趣效应”评价，培养写作兴趣学生的作文是极具创造性的一项活动。

学生的作文常常超越“常理”的表象，甚至违背“逻辑”的思维，面对侧重基本一训练项目的作文题，要让学生在轻轻松松的表象中放飞灵性；在无拘无束的对话中，张扬个性；教师要多些引导，少些定论，多些鼓励，少些否定。

尽可能地保护学生的积极性和创造性。

满足他们的求知欲，增强自信心。

在教学实践中由于受定势思维的影响，新颖、独特的见解常常都会出现在思维过程的后半段，过早地评价必定造成思维的定势发展。

所以，教师在评价作文时，要留给学生充裕的时间，还给学生自由的空间，让学生在和谐的气氛中，神思飞扬文思泉涌，将难状之物，难言之事，难写之情诉诸笔端，流淌纸上。

二、构建“意识效应”评价，培养自主意识在习作时，教师要站在学生的立场上，理解他们的心理，满足他们的需求，挖掘他们的内在潜力，开启他们的学习动力。

因此，教师在评价一篇作文时，首先要发现文章的闪光点，用真诚的语言去激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋长乐趣，增强信心。

写评语是一门含金量很高的学问，应按不同的标准来评价不同层次的学生。

对于作文能力强的学生，重点可以放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价；对于作文能力较差的学生，重点则放在遣词造句上，教师要竭力在他们作文的字里行间寻找亮点，哪怕是一个词一句话，乃至一个标点，都应给予热情的鼓励。

上好作文讲评课之我见

上好作文讲评课之我见文章:本文章的主要内容是关于上好作文讲评课之我见，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！如何打消学生对作文的神秘感，如何开创学生写作新空间，如何提高学生写作的积极性，如何让每一个学生愿意、喜欢写作，如何让学生在鉴赏同学作文的同时提高自己的写作水平，如何上好作文讲评课等，这些都是作文讲评课中教师要考虑的问题。

立足以上的思索，现就我在作文讲评课中的做法和体会与大家交流。

第一、要教给作文讲评的方法掌握讲评方法应该成为学生鉴赏作文的一项要求。

如果学生掌握了讲评的方法，学生在作文讲评时就不会盲从，而且教师还可以有的放矢、循序渐进地培养学生的作文鉴赏水平。

为了让学生易懂、好记，我提出了三讲、二点、一步，即：三讲──每篇选文都要按照小作者谈、学生讲评、教师讲评三个层次来进行；二点──既找优点，又找缺点或不足、方向。

在实事求是的基础上，一方面有意识地教给学生学会放大优点，学会发现美，既鼓励别人，又鞭策自己；另一方面有意识地教给学生学会敢于批判，在批判中明辨事理，培养公正的品性，更为重要的是让每一个学生都能引以为戒，少犯、不犯这样或那样的写作错误。

一步──希望每一位同学通过作文讲评，对比自己，使自己的作文水平能前进一步。

第二、要抓住作文讲评的核心每次作文讲评，师生可从不同角度、不同层次进行审美与鉴赏，但是作为教师，不可贪大求全、面面俱到。

教师要根据作文训练要求、学生写作现状以及作文讲评的主要目的，设定作文讲评的核心，以此师生进行专题对话、交流，方可达到事半功倍的讲评效果。

也只有这样，学生的作文水平才能逐步地培养和提高。

比如，七年级上册第一单元写作《这就是我》，是学生进入初中的第一篇作文。

从学生角度而言，进入中学一切是那么新奇，迫切想了解身边的每一个伙伴，尤其是进入中学后自身的特长、个性、变化以及喜悦、烦恼急于向伙伴交流。

立足于此，我在《这就是我》作文讲评时，围绕“典型事例或描写，表现自己的个性”这个核心来展开讲评交流。

如何进行有效的作文教学——作文讲评之我见

如何进行有效的作文教学——作文讲评之我见发布时间：2021-09-02T17:23:03.907Z 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：郝雁宏[导读] 作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，我们在实践中尽管投入的精力大，但老师怕教、学生怕写的现象仍然存在。

为了让学生在考试中“作文”这一项失分不要太多，老师们在指导学生写作过程中会找一些范文给学生念，并在写法上做过细的讲解，告诉孩子们开头怎么写，中心内容怎么呈现，怎么收尾……很多学生就会在选材、写作角度和布局谋篇上仿照范文去构思，写出千篇一律、千人一腔，没有新意的文章。

山西省大同市云冈区和顺第四小学郝雁宏摘要：作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，我们在实践中尽管投入的精力大，但老师怕教、学生怕写的现象仍然存在。

究其原因还是给了学生过多的束缚，使得孩子们就像被拴住的小羊没有了活力，只能在老师设计的圈子里转悠。

甚至我们的老师每次作文都会给学生规定字数，就像士兵上战场一样，还没打仗，就被阵势吓倒，有了一种惧怕心理。

他们写作的精力没有放在构思上，却在想方设法凑字数，大大挫伤了学生习作的积极性。

关键词：有效；作文教学；作文讲评学生既然是作文教学中的核心人物，老师是为学生服务的，那么作文教学就应当是孩子们自己的事。

反之，不以学生为主体、为核心而展开的教学就不应视为最好的作文教学。

一、讲评课上重表扬学生习作中如果出现优美的句子、片段，甚至是一个词，全班同学一起读、一起鼓掌，表扬的学生从赞美声中不断获得力量，作文热情自然高涨，会更加用心地去写每一篇习作。

老师批阅学生作文时，发现诸多问题，急得不得了，什么都想治。

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