作文讲评之我见

作文讲评之我见

【摘要】作文好比“种田”，作前指导是“选种”，作中辅导是“施肥”，那么作后讲评则是“锄草”，是“收获”。即便种子再优良，肥料再优质，不锄草、不收获，一切皆枉然。因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是上好作文讲评课。本文谈谈我在作文讲评方面的点滴做法。

【关键词】小学语文教学；作文讲评；精彩片段

作文好比“种田”，作前指导是“选种”，作中辅导是“施肥”，那么作后讲评则是“锄草”，是“收获”。即便种子再优良，肥料再优质，不锄草、不收获，一切皆枉然。因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是上好作文讲评课。

下面我谈谈在作文讲评方面的点滴做法：

1.作文讲评要做好认真充分的准备，讲评内容的选择要有典型性

做好讲评的准备是讲评成功的先决条件和重要保证。批改作文是一项耗时耗力的巨大工程，叶圣陶先生就曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”要使自己的付出得到应有的回报，教师在批改学生作文时，不仅要埋头做事，而且要勤于动脑、勤于动手。在批阅过程中，要随时把握学生作文的优缺点，随时发现学生作文的一些共性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。只有对学生习作的精批细改，广泛积累讲评素材，通盘把握，个别对待，讲评作文时才能有的放矢、信手拈来，游刃有余。为了课堂上能让学生广泛参与，在作文讲评前也要让学生做一些准备。可以将优秀作文和问题作文提前印发到学生手中，或张贴于班级学习园地，让学生充分阅读学生习作内容和教师评语，充分评议，深刻体会写作的甘苦，在阅读中反思自己写作的得失，不断提升自己的分析能力和写作水平。为了教学的直观形象，要点突出，教师可以制作好多媒体课件，展示学生的作文，归纳讲评的要点。讲评课前，教师还要提前再备课，浏览学生作文，熟悉学生作文内容,了解优缺点，所选取的典型例子能否起到以一当十、窥一斑而知全貌的效果，对这些有代表性的典型文章，自己能进行针对性评点，做到了熟于心。

2.作文讲评课要有针对性地讲评，让学生明确习作的优缺点

作文讲评课要结合学生实际，有针对性地讲评。这如给庄稼施肥一样，必须根据不同的土质、不同的品种、庄稼生长的不同情况，选择不同的肥料，否则会适其反。

首先，教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。如在讲评《我的妈妈》时，我将事先选好的文章发给学生去朗读去体会该篇代表作。随后向学生提问，这段文字好不好?好在什么地方?你是怎样写的?你的写作意图是什么?最后对优点加以肯定，予以鼓励。对干存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。

其次，努力发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会其妙处，并强调指出写文章铸炼语言的重要

性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章增辉添彩。让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短”的机会，同时，通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。

再次，作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处进行讲评。在小学阶段，学生作文言语不顺，用词不准确，写错字白字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，也要在作文讲评中更正。教师在作文批改时进行典型记录，在作文讲评课上指导学生修改，这样既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯，何乐而不为？

3.作文讲评要尊重学生的写作热情，真心表扬学生，具有鼓动性

教育专家黄全愈先生说：“教育不是往货车上装货，而是往油箱里加油。”学生的作文不可能是完美无缺的，因此我们语文教师应该学会欣赏，学会鼓励，学会用赞赏的目光看待学生劳动成果，尊重学生所付出的劳动，不要吝啬分数，要敢于打高分、满分；不要吝惜赞美之词，要敢于放大学生习作的亮点，发现学生写作的进步。让学生在教师的赞赏鼓励之下，感受到写作的成就感，激发写作兴趣和热情，让学生愿意写。

作文讲评时要以表扬鼓励为主，教师要用放大镜放大学生的“亮点”，尤其是那些具有真情实感、富有个性、观察细致、感情细腻的好文章，要大力褒扬。对于存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使没写好的学生从中受到启发。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法，也不宜过多地指责，以免挫伤学生的写作积极性，而是应帮助其分析原因，指出改进的方法，鼓励他们继续努力。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，忽视多数学生。教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，只要发现他们有写得较好的，哪怕是一小段、一两句，都要加以肯定、表扬。要使每个学生都感受到老师关注、鼓励，感受到自己的成功和不足，激发自己写作的热情，增强写作的信心和勇气。

4.作文讲评后要注重拓展性阅读，展示给学生写作的指路灯

这是上好作文讲评课的必备要素。此环节应安排在作文讲评后。在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的美文等供学生阅读，让学生在阅读中再一次提高自己。通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作方法，也可以形成自己行云流水般的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。作文讲评切不可忽视这一环节。

5.作文讲评培养学生评改作文的习惯，养成自我评价的能力，提高学生自评的自觉性

“教是为了不教，讲是为了不讲”“教材无非是个例子”“授之以鱼，不如授之以渔”这些耳熟能详的教诲，也同样适合于作文讲评课。我们教师在作文讲评中，也要不断引导学生学会品评范作，小到精美的语句、准确形象的用词，大到文章的构思立意、布局谋篇，在品评中反复比较，反复思考，发现作文的优劣，提出自己的问题和见解，在体会感悟、归纳总结中逐步养成品评作文的方法。懂得了品评方法，心中就有了一把衡量所有作文的尺子，而有了这把尺子，就可以自觉的审视自己的写作，评论他人的文章，做到有章可循、有据可依，克服写作和修改的随意性和盲目性。