教育研究成果的表述及评价

载支持. 第十四章研究成果的评价、转化与推广

本章提要：质量评价是教育科学研究的最后一个环节。本章从教育科学研究成果评价的功能、内容、一般标准、指标体系、程序以及方法等方面进行论述。最后介绍了教育科学研究成果转化与推广的有关问题。本章内容的学习，对于教育科学研究成果水准的提高不无裨益。

本章核心概念有：教育科学研究质量评价教育科学研究成果的转化教育科学研究成果推广

教育科学研究是一个系统的探索活动过程，评价处于整个系统的逻辑终点上，是教育研究过程的一个重要环节，通过评价促进教育科学研究的发展，提高教育研究的质量，使研究成果得到社会承认并被采用。我国在80年代开始重视和研究教育评价问题，范围广泛涉及学校教育体制、教育教学质量、课程与教材、学生学习水平、教育管理等领域。但对教育科学研究的质量评价，这方面的研究至今仍很薄弱。应该看到，评价在很大程度上影响着我国教育科研发展的水平和速度。

第一节教育科学研究成果

质量评价的内容与形式评价，指的是检查、分析和评定。教育科学研究成果的质量评价，就是设计一套客观的指标体系，采用一定的方式、方法、程序，对教育科学研究成果的学术价

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载支持. 值、应用价值和社会效益等进行科学的客观的判定。

为什么要对教育科学研究成果的质量进行评价？

一言以蔽之，目的在于“诊断”(prove )和“改进”(improve)。教育科学研究并非一做就会有成效。如果对若干教育研究项目进行认真分析，就会发现，实际上存在负效、无效、低效、高效几种不同情况。但长期以来，我们很少去计较教育研究取得的成效大小，也很少去计算教育研究投入和产出的效益高低问题。近年来，随着教育改革深入发展，教育研究发展很快，但由于有关的评价未能及时跟上，在实际操作中存在不少问题。主要表现在：对教育研究目的、过程的结构认识不全面，在评价目标、内容及方法上带有很大的随意性，指标体系交叉、重复或遗漏。目前仅停留于列出评价特质细目，尚未达到可操作程度，因此评价标准缺乏全面性和稳定性，从而影响了评价的信度和效度。不少好的教育研究成果不能得到及时总结推广从而发挥应有的价值效益，教育研究与教育实践存在一定程度的脱节，其中一个重要原因正是在于我们还没有掌握评价这个重要工具。

评价是手段，不是目的。它对教育研究起着导向、鉴定、激励、调节和促进的作用。其功能具体表现在以下几个方面。

1．通过评价做出价值判断，将教育科学研究蕴含的丰富的内容价值外化，通过社会化实践活动充分发挥教育研究在提高教育质量和制定教育决策方面的价值

效益。

2．通过评价得到反馈信息，使研究者按照一个好的教育科学研究应有的基本标准，对研究目标、过程和

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载支持. 方法，进行及时调整，总结成绩，提出问题，更好地把握方向，以保证研究目的的实现。在可能的情况下，通过相近研究的对比评价，了解各自的特色、水平，认识自己的现状、优势和差距，在相互学习中共同提高。因此，评价过程正是一个不断提高研究的科学水平、使研究者实现自我完善的过程。

3．通过评价搜集有关资料，使行政领导部门加强对本地区、本单位教育研究的宏观调控和指导。尤其是在我国群众性科研广泛开展的情况下，更需要在科研选题的计划性、实施过程和方法及效果检验的科学性等方面给予具体指导，以避免盲目性。

4．通过评价确立进行教育研究的基本要求，科学的指导教育研究逐步达到高质量高水平，在总结和改进教育科学研究方法基础上，建立具有中国特色的研究方法论体系。

当然，以上作用能否发挥，取决于我们是否能科学合理地运用评价手段。

一教育科学研究质量评价的内容

教育科学研究的复杂性决定了教育科学研究质量评价的基本范围以及评价系统具有的系统性、连续性特点。这一过程，包括不同的阶段，每个阶段都有自己的要求和标准，从而形成了评价内容的多层次结构。

从教育科学研究的构成要素分，教育科学研究质量评价主要包括四方面：目标评价、过程评价、结果评价和条件评价。

1．教育科学研究的目标评价

教育研究的目标一般包括实践目标和理论目标。实3文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下

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载支持. 践目标集中体现在改革教育教学，提高教育教学质量，促进学生个性全面发展和提高研究人员素质等方面。理论目标集中体现在研究所追求的理论建树上，这是因为教育科学研究的探索活动总是在一定的“新”观念和“新”理论的指导下进行并对这个“新”观点进行检验；或者是在若干经验基础上归纳出一个“新”观点。与之相应的则是要构建一定的理论模型。我们在评价目标时要重点考虑：（1）研究课题的价值效益以及选题的基础性、创新性。（2）所构建的理论体系和概念系统的完备性、可靠性及内在的逻辑性。

2．教育科学研究的过程评价

研究过程评价将全面涉及研究的准备——研究的实施——研究的总结各阶段，即对研究问题的确定、进行研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和确立新的科学理论的每个环节的评价。

过程评价包括两类，一类是整个研究结束后对研究过程进行全面系统的反思，另一类则是在研究过程中随时的审视考察，以便及时发现并预测实施过程中潜在的问题。

3．教育科学研究成果评价

这是对教育研究取得的总体效益的评价。一般认为，教育研究成果表现为两种基本类型，一种是理论性研究成果，其侧重点在于理论的认识价值以及对丰富、发展、深化有关基本理论所起的作用大小，包括对新的教育思想、观点的解释论证，提出新的教育科学概念，补充和发展新理论、新思想，提出有生命力的研究课题以及在科学研究方法方面的创新等。另一种是应用性研4文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下

载支持.

载支持. 究成果，其侧重点在于成果的实践价值，即对教育实践的适用性和可能起到的推动作用，包括学生素质的培养、改进教育教学工作的新举措以及教师队伍素质的提高等方面。

4．教育研究条件的评价

条件评价的实质是效益评价。包括人力、物力状况，如教师水平、学生来源、学校设备等。不同的教育科学研究，常常条件悬殊较大，进行研究的起点存在差异。因此，在评价时不仅应使指标体系有一定弹性，看到事实存在的不平衡，更重要的是应将教育研究投入的人力、物力进行综合比较。

以上四方面评价内容应作为整体加以考虑。有的研究虽然取得了较好成效，可是过程不十分清楚，特别是由于教育科学研究具有迟效性的特点，短时间内往往很难做出明确的界定。因此，仅仅以某次考评成绩来确定成败功过是冒失的不科学的。

二教育科学研究质量评价的形式

评价教育科研成果的形式很多，根据评价者的身份分类，可以分成专家评价、社会评价、自我评价；根据评价的组织形式分类，可以分成通信评价、会议评价；根据评价的区域范围分类，可以分成校内评价、市级评价、省级评价等等。从实践方面来讲，我国教育科学研究成果的评价形式主要有以下四种：

1．鉴定

鉴定是指由具备一定学术水平的专家、学者以及经验丰富的教育工作者组成评审小组，对成果的价值进行评议审定。鉴定一般由课题的立项单位组织进行。根据5文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下

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