5-3 教学规律与教学原则
第三节教学规律与教学原则
一、教学过程的基本规律
1、间接经验与直接经验相统一的规律。
2、教师主导与学生主体地位相结合的规律。
3、教学与发展相互促进的规律，掌握知识与发展智力相统一。
4、教学的教育性规律，传授知识与思想教育相统一。
二、教学原则
教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循对教学本质的认识而制定的教学基本要求，是指导教学活动的一般原理。
1、科学性与思想性相结合。
2、理论联系实际。
3、直观性。直观的具体手段有：实物直观、模象直观、语言直观。
4、循序渐进。按照科学的逻辑系统和学生认知的发展顺序进行教学。
5、启发性。
6、因材施教。
7、巩固性。在理解的基础上牢固地掌握知识。
8、可接受性。
必须遵循的教学规律和教学原则
必须遵循的教学规律和教学原则 一、教学规律 教学规律是教和学内部矛盾的客观规律，它反映的是教师、学生和教材三者之间的内在本质联系及其辩证关系。综合起来可列为下列八个方面： 1、教师的教学水平必然决定教学质量。教师必须不断学习，提高水平，充实自己，开拓进取。 2、违反学生认识过程规律的教学必然失败。教师必须按照学生认识过程的规律去组织自己的教学活动。 3、学生的身心发展有其客观规律，在整个学习过程中，必然存在差异，教师必须熟悉学生、了解学生、掌握学生，必须从学生实际出发定夺教学的活动。 4、学生的学习目的（动机）必然影响他们的学习成绩，教师必须以身作则，引导学生立志成才。 5、在教学过程中，教和学双方必然产生相互影响的作用，教师必须倾听学生的建议和意见。 6、“两基”的教学必然影响能力的发展，无知必然无能，教师必须在落实“双基”的基础上培养能力，发展智力。 7、知识教学必然影响学生思想品德的成长，教学永存教育性，教师必须不断提高教书育人的自觉性。 8、任何一门学科所包含的知识必然有其内在的逻辑性、系统性，不掌握前面的知识，后面的知识必然学不会。 二、教学原则 教学原则是指导教学实践的一般原理，是对教学工作的基本要求，它是根据一定的教育目的和反映教学过程的规律而制定的，是教学过程中的一些基本准则，是完成教学任务、提高教
学质量的重要保证。依据上述的教学规律，教学过程中必须遵循下列教学原则。 1、全面发展的方向性原则 （1）教学应体现教学内容的科学性和思想性的统一： （2）教学应体现传授知识和培养能力的统一； （3）教学应体现增长知识和身心发展的统一； （4）教学应体现全面发展与个性发展的统―。 2、教学过程的优化性原则 （5）恰当确定教学目标，突出重点，突破难点： （6）“教师为主导．学生为主体，训练为主线”应成为课堂教学的主导思想； （7）重视学法指导，养成良好学习习惯； （8）激发兴趣，启迪思维，培养学生良好的意志品质；（9）采用形象直观的教学手段，提高电化教学水平。 3、因材施教的实效性原则 （10）面向全体学生，教学民主重视学生的参与与实践；（11）教学的组织应符合认知规律和学生年龄特征，循序渐进，因势利导，使学生个性获得充分发展； （12）深入了解学生，教学从实际出发，因材施教，有白勺放矢，分类推进，抑制分化； （13）帮助学生克月良学习中的心理障碍和具体困难，肯定进步，树立学习信心。 4、循环往复的巩固性原则
教学原则和教学方法_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学原则和教学方法 第三节教学原则和教学方法一、教学原则（一）教学原则概述教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2 教学原则与与教学规律的区别教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它、但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。 人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所指定的教学原则不断发展和完善。 （二）我国中学教学原则及运用（选择）乌申斯基也指出，一般来说，儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉的。 贯彻直观性原则的基本要求是： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段。 （2）直观要与讲解相结合（3）重视运用语言直观 2 启发性原则启发一词来源于孔子提出的不愤不启，不悱不发的著名教学要求。 《学记》中提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。 在西方，苏格拉底在教学中善于用启发式问题来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的产婆术。 1 / 4
第斯多惠也有一句名言一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让自己学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 3 巩固性原则贯彻巩固性原则的基本要求是： （1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 4 循序渐进原则我国古代《学记》中就要求学不躐等、不陵节而施，提出杂施而不孙，则坏乱而不修。 朱熹进一步提出循序而渐进，熟读而精思夸美纽斯主张： 应当循序渐进地来学习一切，在这个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。 乌申斯基、布鲁纳等也都很强调系统知识的学习。 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 5 因材施教原则（1）针对学生的特点进行有区别的教学。 （2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6 理论联系实际原则裴斯泰洛奇很重视知识与知识的应用。 乌申斯基也指出，空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的。
幼儿园教学过程与原则
主题二幼儿园的教学过程与原则 教学目标： 1、理解幼儿园教学过程的概念。 2、掌握幼儿园教学过程的基本因素和幼儿园的教学原则。 3、初步具备运用幼儿园教学原则分析幼儿园教学实施情况的能力。 教学重点： 幼儿园教学过程的基本因素；幼儿园的教学原则；幼儿园教学实施情况的初步分析能力。教学难点： 幼儿园的教学原则；幼儿园教学实施情况的初步分析能力。 教学准备：幼儿园教学的录像、幼儿园教学的教学实录等。 教学方法：录像分析法；案例分析法；讲解法；讨论法；谈话法等。 教学课时：4课时 教学过程： 一、幼儿园的教学过程 （一）幼儿园教学过程的概念 【录像播放】：“我爱动画”（中班）的教学活动 活动过程 第一环节：教师通过谈话引起幼儿的兴趣，引入主题。 师：“小朋友，你们喜欢看动画片吗”，“你们看过什么动画片” 小朋友们争先恐后回答教师的问题。 第二环节： 第一步，运用多媒体由整体到局部播放动画片的人物形象，请幼儿说出人物名称。幼儿积极主动参与到活动中来。 第二步，与幼儿共同评价动画片中的人物。 第三步，带领幼儿玩与动画情节有关的游戏，幼儿自由选择角色，教师积极参与和指导。 第三环节：与幼儿共同探讨动画片的奥秘，如“怎样才能使无声动画变成有声动画”等。 【录像讨论】： （1）教学过程中活动的主体是谁 （2）教师与幼儿是怎样相互作用的 （3）教师是如何使幼儿获得发展的 【归纳小结】： (1)幼儿园教学过程中的主体是教师与幼儿。 (2)幼儿园教学过程是教师与幼儿双边活动的过程，师幼互动的质量是影响教学过程的关键因素。 (3)幼儿园教学过程是教师根据教学目标、教学计划，引导幼儿主动学习并获得发展的过程。
简述教学原则的含义
一．简述教学原则的含义 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。 二．你所了解的教学原则有哪些？请简述每一项教学原则的含义 （包括自己在教学实践中发展出来的新的教学原则） （一）直观性原则 指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。 （二）启发性原则 指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。 （三）系统性原则（循序渐进原则） 指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。 （四）巩固性原则 指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 （五）量力性原则（可接受性原则） 指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。 （六）思想性与科学性统一的原则 指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
谈谈孔子教学原则和方法
孔子是我国古代的教育家，开创了中国古代私学的先例，奠定了中国传统教育的基本思想。孔子的教育原则和方法主要是有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合，这些原则和方法对我们今天的教学实践仍然具有指导意义。 一、有教无类 “有教无类”（《卫灵公》）即对人无区别地加以教育的主张，首创私学，广收门徒，只要“自行束脯以上，吾未尝无诲焉。”（《述而》）即只要自愿拿着十条干肉为礼来见我的人，我从来没有不给他教诲的。这样使“一箪食，一瓢饮，居陋巷”的颜回和“无立锥之地”的仲弓及冬天“以芦花衣之”的闵子骞得以置身于孔子门下，成为出类拔萃的人才。孔子提出的“有教无类”的教育思想，是面向全民提出的，他希望无论是名门望族、殷实之家还是篷牖茅椽、绳床瓦灶之户都可以接受他的教育。 二、因材施教 孔子认定“性相近也，习相远也”和“学而知之”，但同时也看到了人的天赋和资质的不同。孔子发现了受同样的教育而结果不尽相同的情况，并且提出了“中人以上，可以语上也；中人以下，不可语以上也”。因此孔子在教育过程中善于把普遍要求与个别指导结合起来，针对学生的不同性格、资质、爱好和特点因材施教。 ⒈知人之深 孔子对弟子求学态度的认识非常深刻，他高度赞扬颜回的好学，“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣。今也则亡，未见好学者也”《雍也》，宰予因课堂睡觉而遭到孔子的“朽木不可雕也，粪土之墙不可污也”的批评。 孔子不但对学生的求学态度认识深刻，而且对学生的个性、才能、德行把握准确，洞悉深刻。 “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦”。《先进》 德行（德行好的）：颜渊，闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语（关于辞令的）：宰我、子贡；政事（擅长政事的）：冉有、季路；文学（通晓文献知识的）：子游、子夏。 孔子对自己的弟子了解非常深刻，为他因材施教奠定了基础。 ⒉育人之准 下列一则孔子教学案例，可以说孔子因材施教的精典。 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
简述教学原则的含义
教学原则是根据教育教学目地、反映教学规律而制定地指导教学工作地基本要求.它既指教师地教，也指学生地学，应贯彻于教学过程地各个方面和始终.它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性地认识，是指导教学工作有效进行地指导性原理和行为准则.教学原则在教学活动中地正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要地保障性作用. 你所了解地教学原则有哪些？请简述每一项教学原则地含义 （包括自己在教学实践中发展出来地新地教学原则） （一）直观性原则 指根据教学活动地需要，让学生直接感知学习对象.这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表地事物之间相互脱离地矛盾而提出地.文档收集自网络，仅用于个人学习 （二）启发性原则 指在教学中要充分调动学生学习地自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识地理解和掌握.这一原则是为了将教学活动中教师地主导作用和学生地主体地位统一起来而提出地.文档收集自网络，仅用于个人学习 （三）系统性原则（循序渐进原则） 指教学活动应当持续、连贯、系统地进行.这一原则是为了处理好教学活动地顺序、学科课程地体系、科学理论地体系、学生发展规律之间错综复杂地关系而提出地.文档收集自网络，仅用于个人学习 （四）巩固性原则 指在教学中要不断地安排和进行专门地复习，使学生对所学地知识牢固地掌握和保存.这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间地矛盾而提出地.文档收集自网络，仅用于个人学习 （五）量力性原则（可接受性原则） 指教学活动要适合学生地发展水平.这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出地. （六）思想性与科学性统一地原则 指教学要在科学地方法论地指导下进行.这一原则是为了将教学中科学知识地传授学习与思想品德教育统一起来而提出地.文档收集自网络，仅用于个人学习 （七）理论联系实际原则 指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来.这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实问题而提出地.文档收集自网络，仅用于个人学习 （八）因材施教原则 指教师在教学活动中应当照顾学生地个别差异.这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出地.文档收集自网络，仅用于个人学习 结合你地学科特点及个人感受，谈谈你认为最重要地三条教学原则，以及你在教学实践中是怎样体现这些教学原则地？文档收集自网络，仅用于个人学习 启发性原则 指在教学中要充分调动学生学习地自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识地理解和掌握.这一原则是为了将教学活动中教师地主导作用和学生地主体地位统一起来而提出地. 文档收集自网络，仅用于个人学习 “有领导地认识”是教学活动地特点之一，没有教师地主导作用，小学生是不可能自行达到社会对于他们地要求地，教师对于教学任务能否完成和教学效果地优劣都负有主要责任.然而，学生是教学活动地主体，教师地主导作用首先在于激发学生地求知欲和学习兴趣，使
高等学校教学过程与教学原则重点试题
高等学校教学过程与教学原则重点试题1．下列哪一句话是片面的或不正确的?( ) A．教学过程是一种特殊的认识过程 B．教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程 C．教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主 D．教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动 2．在教学过程中，下列说法正确的是( )。 A．教师是主体 B．学生是主体 C．教为主导，学为主体 D．A、B和C均不正确 3．就教学的静态结构而言，教学是由多项内容构成，不属于其构成内容的是( )。 A．教学内容 B．教学媒介 C．教师和学生 D．教学原则 4．教学过程是在教师指导下学生的认识过程，教师的指导和学生的( )是构成教学过程的主要活动。 A．被动学习 B．自主学习 C．间接学习 D．接受学习 5．学生的学习，一般地说主要是系统地学习( )的过程。 A．直接经验 B．直接知识 C．间接知识 D．新的知识 6．促进学生能力的发展是教学工作一项极其重要的任务，自学能力和( )是学生能力发展的两个重要方面。 A．记忆能力 B．创新能力 C．科研能力 D．辨别能力
B．传授知识与培养能力相统一的原则 C．教师主导作用与学生主动性相结合的原则 D．学科专业性与广泛性相结合的原则 10．在高等教育中，既要强调教学过程中学生共性中的个性，又要重视个性的发展离不开共性的支持，这是( )教学原则决定的。 A．知识积累与智能发展相结合 B．因材施教和统一要求相结合 C．科学性与思想性相结合 D．教师的主导性与学生的主体性相结合 11．在教学过程中，要实现在教师指导下，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的独立学习与探索研究的能力，这是( )原则决定的。 A．知识积累与智能发展相结合 B．理论联系实际 C．科学性与思想性相结合 D．教师的主导性与学生的主体性相结合 12．只有将各教学原则紧密结合在一起，彼此互相补充，实现教学原则体系的( )，才能更有效的提高教学效率。 A．整体化 B．系统化 C．最优化 D．紧密化 二、填空题 1．教学过程从本质上讲是一种特殊的( )。 2．( )是高等学校实现人才培养的基本途径。 3．教学过程是由( )、学生、( )、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。
2017教师资格教育学考点：教学原则
2017教师资格教育学考点：教学原则 教师资格考试网整理而出，希望能帮到你! 一、教学原则的概念及意义 教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。 同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的
教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。 一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功;反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。 二、我国中小学常用的教学原则体系 目前我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式(例如活动课程)，则这一原则体系并不适用。
数学教学原则大全
数学教学原则大全 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
教学原则是教学规律的总结，是教学经验的结晶，是约束教学指导思想和实践行为的基本要求。教学原则依教学目的而定，反过来、遵循教学原则又是实现教学目的的基本保障，要实现“提高学生的数学素质，奠定他们健康发展的数学基础”的目的，教学工作必须坚持以下一些教学原则。 1、联系实际原则。数学科学概括性强、抽象程度高，而中学生思维的运行往往依赖直观、现实的背景，教学工作需要把抽象的问题具体化、直观化。根据教学实际的需要，把学生熟知的现象或生活中的事例作为问题思考的背景，建立新、旧知识的联系，有益于引发他们的学习兴趣并提高学习的效率。 2、数学化原则。“数学化”指以常见的现象或普通的事例为背景材料，用数学的表达方式提出问题并加以解决的过程。“数学化”是数学思想方法的运用过程，是数学模型的建立过程，是数学知识发生发现过程的再现，是学生必须经历的思维和表达活动。 3、再创造原则。虽然教学工作中的“数学化”不可能成为知识发生发现历史的真实，但是对于学生的学习而言，却可以成为真实的知识发生发现的过程，教师必须做好“数学化”的再创造。首先，“定义、定理、算律”等具有普遍意义的规律性结论是学生学习的核心内容，“再创造”工作应围绕这些核心内容展开。其次，中学数学课程拥有众多的规律性结论，受教学时限的制约，“再创造”工作应有选择地开展。第三，在确定“数学化”的课题后，做好相关教学材料的选取、加工和重新组织工作。第四、运用板书、多媒体等教学手段，在教学实施的过程中直观展现“再
《小学教育学》教学原则
; 一、教学原则的概念及意义 教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。 同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。 一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。 二、我国中小学常用的教学原则体系 目前我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活动课程），则这一原则体系并不适用。 （一）直观性原则 指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。 如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。 一般地说，直观的具体手段有以下三种。 1．实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，在学习儿童生活中比较生疏的内容时，实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。 2．模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。 1 2 3 4 5 6 7
第八章 教学原则与教学方法
第八章教学原则与教学方法 本章重点 了解小学教学原则的内涵及我国小学常用的教学原则体系1、内涵：教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学规律 而制定的对教学的基本要求。它指导教学的全过程，既指导教 师的教，又指导学生的学。 2、教学原则体系： （1）、直观性原则：指依据教学需要，教师通过实物、模像等 直观手段，让学生获得具体形象的感知认识和经验。 （2）、启发性原则：指教学中教师把学生放在学习主体的地位， 调动学生学习的积极性和主动性，努力开发学生独立思考的能 力，从而达到对所学知识的理解和掌握。 （3）、系统性原则：指教学活动应按照一定的逻辑系统，根据 学生认识发展的顺序，持续、连贯、系统地展开，使学生掌握 系统的知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。 （4）、巩固性原则：指在教学中通过经常性的复习，使学生牢 固地掌握所学知识。 （5）、量力性原则：指教学活动要建立在学生通过一定努力可 能达到的知识水平和智力发展水平上，即适合学生的发展水平。 （6）、科学性与思想性相结合的原则：指教学要在科学的方法 论的指导下进行，即教学中要做到科学知识的传授学习与思想
品德教育统一起来。 （7）、理论联系实际原则：指小学教学应以学习理论知识为主，注意结合具体实际来帮助学生理解所学的理论知识，培养和提 高学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。 （8）、因材施教原则：指教师在教学活动中应根据学生的实际 发展特点，有的放矢进行有差别的教学。 理解小学教学方法的内涵、分类、选用依据 1、内涵：小学教学方法是小学教师引导小学生掌握知识技能、获 得身心发展而共同活动的途径和手段，包括小学教师教的方法 和小学生学的方法。 2、分类：（1）、根据教学任务，可以将教学方法分为学生获得知识 的方法、学生形成技能技巧的方法、学生创造性活动的方法以 及巩固检查知识和技能的方法； （2）、根据信息接受与表达的方式可以将教学方法分为两大类：一类是通过听、看、读等活动，让学生接受外界信息的方法， 另一类是讲、写、用等活动来指导学生表达信息的方法； （3）、按照学生掌握知识和技能的特点，可以将教学方法分为 讲解法、图解法、的特点，可以将教学方法分为讲解法、图解 法、讲述法、模拟法和启发法等。 （4）、按照学生认识活动形态：以语言表达为主的教学方法； 以直接观察为主的教学方法；以实际操作为主的教学方法。3、选用依据：学科特点、教学目标、教学内容、教学对象、方法
谈中学美术课的教学原则和方法-模板
谈中学美术课的教学原则和方法 我国美术教育是培养社会主义全面发展的一代新人不可缺少的重要组成部分，也是实现四个现代化，建设高度物质文明和精神文明的一个重要组成方面。美术课是我国目前普通中学的一门基础文化课，是对中学生进行审美教育的主要课程。在普通中学的教学中，占有一定的地位，承担着不可替代的审美教育作用：即通过审美教育，可以提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力，帮助学生形成良好地思想品德，并能促进其智力的发展；通过对学生审美知识的传授和美术技能的训练，对将来参加国家的社会主义建设工作也是极为有益的。这点，中央在１９８５年“教改方案”、１９８９年的“全国学校艺术教育规划”和１９９３年“中学美术教学改革”等文件中都再三强调和肯定了，并确立了相应的《中学美术教学大纲》，要想严格按照《中学美术教学大纲》精神完成其规定的教学任务，达到其预定的目的，中学美术教学就应该结合美术教学的特点，认真遵循美术教学的原则，选择并运用好相应的教学方法。 一、严格遵循美术教学的原则 美术是选型艺术，也叫视觉艺术，它具有视觉艺术的直观性和具体性，而且其形象的表现又是静止的并对物质具有特殊的依赖性，从而决定了美术教学的特点。如教学的直观性、形象思维的自主性、技能教学的实践性、创造性思维的特殊性，以及个体操作与集体教学要求的矛盾性等。中学美术教学就是根据其自身的这些特点而确定了符合其自身规律的教学原则。 教学原则，在我国古代具有极其丰富的内容，如孔子提出的“学而不厌，诲人不倦”、“学而时习之”、“温故而知新”，“不愤不启，不悱不发”；朱熹的“循序渐进”，“熟读而精思”等等。现代又提出有科学性与思想性统一的原则，理论实际的原则，系统性原则，量力性原则等等。他们当然都可以适用于中学美术教育，但美术教学毕尽因其自身的特点和有不同于其它学科的特殊性，而教学上又有其自己的一些原则。中学美术课的教学原则，是根据教学方针、教学的目的任务和教学过程中学生对美术认识活动的规律提出来的，是美术教学实践经验的总结，是指导中学美术教学活动的一般规律。认真贯彻这些美术教学原则，正确处理教学过程中各种矛盾关系，为矛盾的转化创造条件，是提高教学质量的主要保证。 中学美术教学究竟主要有哪些原则，遵循这些原则有些什么要求，笔者
教学原则和教学方法
第三节教学原则和教学方法 一、教学原则 （一）教学原则概述 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2教学原则与与教学规律的区别 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它、但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所指定的教学原则不断发展和完善。（二）我国中学教学原则及运用（选择） 乌申斯基也指出，一般来说，儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉的。 贯彻直观性原则的基本要求是： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段。 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观 2启发性原则 “启发”一词来源于孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。在西方，苏格拉底在教学中善于用启发式问题来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让自己学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 3巩固性原则 贯彻巩固性原则的基本要求是： （1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 4循序渐进原则
我国古代《学记》中就要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“”杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”夸美纽斯主张：“应当循序渐进地来学习一切，在这个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”乌申斯基、布鲁纳等也都很强调系统知识的学习。 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 5因材施教原则 （1）针对学生的特点进行有区别的教学。 （2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6理论联系实际原则 裴斯泰洛奇很重视“知识与知识的应用”。乌申斯基也指出，“空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的”。 （1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）重视培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材 二、教学方法的概念和特点（填空） （一）传统的教学方法 1讲授法 讲授法可分为讲述、讲解。讲演和讲读四种。 2谈话法 谈话法也称问答发，是中小学生教师常用的教学方法。 3讨论法 一般包括四个阶段：解释讨论的目的；进行讨论；保持讨论不偏离主题；结束讨论。 运用讨论法的基本要求是：要做好充分准备；要把全体学生组织到讨论中来；要作好讨论小结。 4演示法 演示分为四种：实物、标本和模型的演示；图片、图画的演示；实验的演示；幻灯、录音、教学电影的演示。按教学要求的不同可分为两类：演示单个的物体或现象；演示实物的
第二节教学过程的基本规律第三节教学原则
第二节教学过程的 基本规律第三节 教学原则 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
教学过程的基本规律（基本特点）： (一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律) （结合教学原则2、理论联系实际原则） （1）现代教育理论倡导，教师在传授给学生理论知识的过程中，要注意联系实际，坚持理论联系实际的教学原则，在教学活动中，以理论知识的传授为基础，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。 （2）在教学活动中，以理论知识的传授为基础，是因为借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。教师把人类长期积累的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地引导学生学习，可以在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提高到现代化的水平。因此教师的教学活动应该以理论知识的传授为基础。 （3）在教学活动中，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是因为通过实际体验可以加深学生对知识的理解，通过实际操作可以锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。 （4）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。应该将直接经验与间接经验有机结合起来。 （5）在教学活动中，我们应该将理论与实际有机地结合起来，正确处理好理论与实际之间的辩证关系。用理论联系实际的教学原则统领我们的教学。具体我们应该做到以下几点：①重视书本知识的教学，在传授知识的基础上注重联系实际；②重视引导学生通过实际体验可以加深学生对知识的理解；③增加教学的实践环节，逐步培养与形成学生运用知识解决实际问题的能力。④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的综合实践教材。 (二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律) 1、正确处理教师主导和学生主体之间的关系 现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教学理念你怎么看待这样的教学思想 （1）现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律。我对这个教学理念或教学思想的理解是这样的： （2）教学要以学生为主体，是指在教学活动中，学生是学习的主人，是教学活动的主体。教师的教育教学活动应该以学生为出发点，以学生的发展为最终目的。 （3）教学要以教师为主导，是指教师要成为教学活动的组织者和引导者，指导和帮助学生学习，重点培养学生的学习能力。 （4）我们在教学过程中，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律，应该防止两种过激倾向。不能只强调学生主体，只重视学生的作用，忽视教师的引导作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。也不能只强调教师
第二节 教学过程的基本规律 第三节 教学原则
教学过程的基本规律（基本特点）： (一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律) （结合教学原则2、理论联系实际原则） （1）现代教育理论倡导，教师在传授给学生理论知识的过程中，要注意联系实际，坚持理论联系实际的教学原则，在教学活动中，以理论知识的传授为基础，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。 （2）在教学活动中，以理论知识的传授为基础，是因为借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。教师把人类长期积累的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地引导学生学习，可以在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提高到现代化的水平。因此教师的教学活动应该以理论知识的传授为基础。 （3）在教学活动中，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是因为通过实际体验可以加深学生对知识的理解，通过实际操作可以锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。 （4）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。应该将直接经验与间接经验有机结合起来。 （5）在教学活动中，我们应该将理论与实际有机地结合起来，正确处理好理论与实际之间的辩证关系。用理论联系实际的教学原则统领我们的教学。具体我们应该做到以下几点：①重视书本知识的教学，在传授知识的基础上注重联系实际；②重视引导学生通过实际体验可以加深学生对知识的理解；③增加教学的实践环节，逐步培养与形成学生运用知识解决实际问题的能力。④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的综合实践教材。 (二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律) 1、正确处理教师主导和学生主体之间的关系 现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教学理念？你怎么看待这样的教学思想？（1）现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律。我对这个教学理念或教学思想的理解是这样的： （2）教学要以学生为主体，是指在教学活动中，学生是学习的主人，是教学活动的主体。教师的教育教学活动应该以学生为出发点，以学生的发展为最终目的。 （3）教学要以教师为主导，是指教师要成为教学活动的组织者和引导者，指导和帮助学生学习，重点培养学生的学习能力。 （4）我们在教学过程中，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律，应该防止两种过激倾向。不能只强调学生主体，只重视学生的作用，忽视教师的引导作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。也不能只强调教师主导，只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，无法培养学生自主学习的能力。 （5）我们应该坚持教师主导与学生主体相统一的规律，处理好二者之间的辩证关系。既要注意学生的主体地位，又要关注教师的主导作用.具体我们应该做到以下几点： 普遍提高教师的思想修养和专业水平，增进教师的教学经验与能力，加强对学生的了解、沟通，提高教师的责任感和创造性，才能实现师生主体之间民主平等、生动活泼、相得益彰的互动与合作，在创造性的教学活动中使师生保持动态的平衡。 2．充分发挥学生主体参与教学的能动性，以学生为主体 现代教学理念，教学思想倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的
5、教学理念与原则
教学理念与原则 教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。 教学理念 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学原则是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。 教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。 同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。 一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。 原则规律 教学规律是贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、稳定的联系，是客观存在着的。 教学原理的本质特点在于它对教学规律的说明或阐述。教学研究工作者通过运用一系列的概念，命题来对教学规律作出表述和反映。 教学原则对教学规律的反映不同于教学原理。这种反映不是对教学客观规律的直接反映，这种反映取决于人们对教学客观规律主观认识的深刻程度，从而对教学原则的研究表现出了一种“众说纷纭”的现象：第一，在同样的教学规律面前，提出了不同的教学原则。 第二，由于对同一客观的教学规律认识不同，因而提出的教学原则也不相同。 第三，教学原则与教学规律彼此之间不一定是单义的联系。 程序产生 教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。例如：夸美纽斯依据感觉论的认识论和当时发展起来的一些自然科学知识来论证他的教学原则。第斯多惠是从学生、教材、教学条件和教师等方面提出他的“教学规则”的。当代苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则，等等。 中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律，关于中小学教学一般提到的主要教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力统一原则，系统性原则，直观原则，巩固性原则，量力性原则，统一要求与因材施教结合原则，等等。 教学意义 1.教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。
最新 小学数学教学过程的特点与原则-精品
小学数学教学过程的特点与原则 一、小学教学过程的含义 对于教学过程的认识，主要有以下三种不同的观点：一是认为教学过程是一种特殊的认知过程；二是认为教学过程是一个促使学生知识、能力和品德全面发展的过程；三是认为教学过程是教师和学生之间教和学双边活动的过程。由于教学最基本的特性是育人，因此教学过程主要是一个促使学生知识、能力、情感、态度和价值观全面和谐发展的过程。作为一门特定的学科教学，还必须充分体现小学数学的特点。 小学数学教学过程，是在教学目标的指引下，以小学数学课程的内容为信息传播的主要载体，以教学方法和手段为信息传播的途径，教师组织和引导学生系统地学习和掌握数学知识，发展和培养数学能力，形成良好的思想品德和个性心理品质的过程。小学数学教学过程是由教师引起，维持与促进小学生学习的所有行为，依照逻辑关系和时间顺序组合形成的程序。 二、小学数学教学过程的特点 1.小学数学教学过程是数学活动的过程 《标准》指出：数学教学是数学活动的教学。教师要创设有助于学生自主学习的情景，把重视结果的教学转变为重视过程的教学，引导学生进行各种活动，在活动中自主探索，合作交流，积极思考和操作实验，对数学进行再创造。 由于学生的数学学习过程是一个“数学化”的过程，那么教学过程就是教师引导学生实现“数学化”的过程。数学教学过程中要特别注意数学对象的实际背景，创设有利于学生学习的问题情境，沟通那些蕴涵在学生的直观体验中不那么严格的数学知识和严格的数学知识之间的联系，并注意从自然现象和社会现象中抽象出数学概念及数学规律等。在小学阶段，数学化主要是指形式化，即把数学研究对象的某些特征进行抽象，用数学语言、图形或模式表达出来，建立数学模型。 2.小学数学教学过程是师生以数学问题为媒介的积极互动的过程 师生积极互动，是现代数学教学过程的重要特征。它意味着数学教学将从“为掌握而教”向“为发展而学”转变。在建构主义学习观的理论指导下，教师的角色，将从知识的提供者变成学习活动的协作者和促进者。教师是课堂教学的参与者、引导者、合作者，这是新课程环境下教师角色的重新定位。它主要包括两个方面的内容： （1）要改变学生消极被动地接受知识的状态，把教学看做学生通过自主活动主动构建学习意义的过程。
9章高等学校教学过程与教学原则
1．下列哪一句话是片面的或不正确的?( B ) A．教学过程是一种特殊的认识过程 B．教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程 C．教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主 D．教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动2．在教学过程中，下列说法正确的是( C )。 A．教师是主体B．学生是主体 C．教为主导，学为主体D．A、B和C均不正确 3．就教学的静态结构而言，教学是由多项内容构成，不属于其构成内容的是( D )。A．教学内容B．教学媒介C．教师和学生D．教学原则 4．教学过程是在教师指导下学生的认识过程，教师的指导和学生的( B )是构成教学过程的主要活动。 A．被动学习B．自主学习C．间接学习D．接受学习 5．学生的学习，一般地说主要是系统地学习( C )的过程。 A．直接经验B．直接知识C．间接知识D．新的知识 6．促进学生能力的发展是教学工作一项极其重要的任务，自学能力和( C )是学生能力发展的两个重要方面。 A．记忆能力B．创新能力C．科研能力D．辨别能力 7.（B ）是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。A．管理 B.教学 C.课程 D.科研 8.从学习主体的角度看,大学教学过程是大学生独立性、（A ）和探索性增强的过程。A．自主性 B.自我性 C.民主性 D.开拓性 9.下列不属于大学教学原则的是( D )。 A．科学性与思想性相统一的原则 B．传授知识与培养能力相统一的原则 C．教师主导作用与学生主动性相结合的原则 D．学科专业性与广泛性相结合的原则 10．在高等教育中，既要强调教学过程中学生共性中的个性，又要重视个性的发展离不开共性的支持，这是( B )教学原则决定的。 A．知识积累与智能发展相结合B．因材施教和统一要求相结合 C．科学性与思想性相结合D．教师的主导性与学生的主体性相结合 11．在教学过程中，要实现在教师指导下，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的独立学习与探索研究的能力，这是( D )原则决定的。 A．知识积累与智能发展相结合B．理论联系实际 C．科学性与思想性相结合D．教师的主导性与学生的主体性相结合 12．只有将各教学原则紧密结合在一起，彼此互相补充，实现教学原则体系的( C )，才能更有效的提高教学效率。 A．整体化B．系统化C．最优化D．紧密化 二、填空题 1．教学过程从本质上讲是一种特殊的(认识过程)。 2．(教学)是高等学校实现人才培养的基本途径。 3．教学过程是由(教师)、学生、(教学内容)、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。