《小学教育学》教学原则
教育学我国中小学教学原则;直观性原则;启发性原则
教育学打卡第37天我国中小学教学原则；直观性原则；启发性原则知识点回顾我国中小学教学原则1、直观性原则2、启发性原则3、循序渐进原则（系统性原则）4、因材施教原则5、巩固性原则6、理论联系实际原则7、量力性原则8、思想性和科学性统一原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食直（直观）起（启发）弓（巩固），寻（循序渐进）找一英（因材施教）里（理论联系实际）外的狐狸当粮（量力性）食。
加一个思想性和科学性相结合。
直观性原则1、概念直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
2、贯彻直观性原则的基本要求是（1）正确选择直观教具和现代化教学手段（2）直观要与讲解相结合（3）重视运用语言直观记忆技巧:宣（选择）讲（讲解）语3、人物观点夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
启发性原则1、概念启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学生的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
2、贯彻启发性原则的基本要求是（1）调动学生学习的主动性（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主记忆技巧：一头小猪动手把一个农民给毒（独）死（思）了一头小猪（学习主动性）动手（动手解决问题）把一个农民（教学民主）给毒死（独立思考）了。
3、人物观点（1）孔子：不愤不启，不悱不发（2）《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（3）苏格拉底：助产术（4）第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理小试牛刀1、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是( )A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案【A】解析：本题考查的是教学原则中的直观性原则的含义。
2022年1月教师资格考试《小学教育学》高频考点（含答案及解析）
十一月教师资格考试《小学教育学》高频考点（含答案及解析）一、单项选择题（共30题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。
选对每题得一分，没选或选错均不得分）。
1、我国制定教育目的的理论基础是马克思的（）A、剩余价值学说B、资本和商品的学说C、劳动学说D、关于人的全面发展学说【参考答案】D2、当代教师素质能力的集中体现是（）。
A、教师的个人修养B、教师的专业素养C、教师的个性品质D、师生关系【参考答案】B【解析】：当代教师素质能力集中体现是教师的专业素养。
3、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为（）。
A、讨论法B、谈话法C、讲授法D、练习法【参考答案】B【解析】：本题考查了谈话法的含义，即教师向学生提出问题并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
4、在教育思想史上明确提出教育应该以儿童、活动、经验为中心的教育家是（）。
A、卢梭B、洛克C、杜威D、赫尔巴特【参考答案】C5、教师对学生进行体罚或变相体罚侵犯了学生的（）A、隐私权B、名誉权C、人格尊严权D、受教育权【参考答案】C6、课外活动不包括（）。
A、社会活动B、科技活动C、文学艺术活动D、选修课【参考答案】D【解析】：选修课不属于课外活动，它属于课堂教学。
7、教育学最古老、最基本的核心是（）。
A、教学工作B、教学方法C、教学组织D、教学策略【参考答案】B【解析】：教学方法是教育最古老、最基本的核心。
8、中小学智育的根本任务是（）。
A、传授知识B、发展学生的智力C、形成技能D、培养个性【参考答案】B9、把对集体的管理和对个人的管理结合起来的班级管理方式属于（）。
A、常规管理B、目标管理C、平行管理D、民主管理【参考答案】C【解析】：所谓班级平行管理，是指利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(教学(中))【圣才出品】
第8章教学（中）8.1 复习笔记四、教学原则教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。
1．启发性原则（1）含义启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。
启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。
故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。
（2）基本要求①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；③注重通过解决实际问题启发学生获取知识；④引导学生反思学习过程；⑤发扬教学民主。
2．理论与实践相结合原则（1）含义理论与实践相结合原则，是指教学要以学习基础知识为主导，将理论运用于解释和解决实际问题，学以致用，发展动脑、动手能力，并理解知识的含义，领悟知识的价值。
（2）基本要求①注重联系实际学好理论；②重视引导学生运用知识；③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；④面向生活现实，培养学生的对策思维。
3．科学性和思想性统一原则（1）含义科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。
（2）基本要求①保证教学的科学性；②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育；③重视补充有价值的资料、事例或录像；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
4．直观性原则（1）含义直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
教育学我国中小学教学原则精品直观性原则精品启发性原则
教育学我国中小学教学原则精品直观性原则精品启发性原则教育学中的教学原则是教师在教学过程中必须遵循的一些指导性原则，帮助教师更好地组织教学活动，促进学生全面发展。
以下将介绍我国中小学教育学中的三个重要教学原则：直观性原则、启发性原则。
第一，直观性原则。
这一原则强调教学内容要具有直观性，即能对学生的感官产生直接的、真切的反应。
这是因为学生在学习过程中主动参与的能力较低，对抽象的概念和观念难以理解和掌握。
因此，教师在设计教学内容时，应尽可能运用具体形象、活泼生动、直观易懂的材料来展示知识，以便学生能够通过观察、感受和想象来理解掌握。
具体而言，教师可以通过举例、展示教具、观察实验等方式，将抽象的知识转化为直观的形象，让学生能够通过感官的直观反应来理解和记忆。
例如，在教授数学的过程中，教师可以用实物模型或图形展示几何形状，在讲解物理知识时，可以利用实验设备进行演示。
通过这样的具体化教学，学生能够更直观地理解和掌握知识。
第二，启发性原则。
启发性原则强调教学要注重激发学生的思维能力和创造力，培养学生主动探究、积极思考的习惯和能力。
教师在教学过程中，要引导学生主动思考，走出传统的“灌输式”教学，激发学生的学习兴趣和思维动力。
为了实现启发性教学，教师应该注重提问和引导。
通过提问，教师可以激发学生思考问题，并引导他们进行独立探索和自主学习。
教师还可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行讨论和合作，培养学生的合作能力和创造力。
此外，教师还可以采用案例分析、问题解决等教学方法，引导学生分析问题、找出解决方案。
启发性教学还需要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过组织课堂讨论、小组合作、研究性学习等形式，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们主动参与学习，在实践中独立解决问题。
通过这样的教学方式，学生能够主动参与、深入思考，不仅提高了学习效果，还培养了学生的创造力和创新精神。
总之，直观性原则和启发性原则是我国中小学教育学中的重要教学原则。
09级《小学教育学》课件：第八章 教学
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
小学教育学教学原则教案设计
小学教育学教学原则教案设计教案标题：小学教育学教学原则教案设计教学目标：1. 理解小学教育学的基本概念和教学原则；2. 掌握小学教育学的教学方法和策略；3. 能够应用小学教育学的原则进行教学设计。
教学内容：1. 小学教育学的基本概念和教学原则；2. 小学教育学的教学方法和策略；3. 教学设计案例分析和讨论。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：- 引入小学教育学的概念和重要性；- 提问学生对教育学的理解和认识。
2. 知识讲解（15分钟）：- 介绍小学教育学的基本概念和教学原则，如个别差异、因材施教、循序渐进等；- 解释每个原则的含义和作用，引导学生理解。
3. 教学方法和策略（20分钟）：- 分析小学教育学的教学方法和策略，如启发式教学、合作学习、多元评价等； - 举例说明每种方法和策略的应用场景和效果。
4. 教学设计案例分析和讨论（25分钟）：- 提供几个小学教学设计案例，包括课堂教学、课外活动等；- 学生分组讨论每个案例的教学原则和应用方法，并提出改进意见；- 每组派代表汇报讨论结果。
5. 总结（5分钟）：- 总结小学教育学的基本概念、教学原则、教学方法和策略；- 强调学生在今后的教学实践中应用小学教育学的重要性。
教学资源：1. 小学教育学教材；2. 小学教育学案例资料；3. 讨论小组分组表。
教学评估：1. 学生参与讨论的积极性和质量；2. 学生对小学教育学的理解程度；3. 学生对教学设计案例的分析和改进能力。
拓展活动：学生可以根据所学的小学教育学原则和方法，设计一节小学课堂教学活动，并在下节课进行展示和分享。
教学反思：教师可以根据学生的参与情况和理解程度，调整教学内容和方法，确保教学效果的达成。
同时，教师也应鼓励学生在实际教学中应用所学的小学教育学原则，不断提升自己的教学水平。
小学教育学复习资料
小学教育学复习资料小学教育学复习资料（一）一、教育学的基本概念和特点教育学是研究教育现象和教育活动规律的学科，它以人的全面发展为目标，借助教育方法和手段来促进人的成长和进步。
教育学是一门应用性很强的学科，它不仅关注教育的理论和原则，还关注教育实践中的实际问题和解决方法。
教育学的特点主要有以下几个方面：1. 综合性：教育学是一门综合性学科，它涉及到很多其他学科的内容，如心理学、社会学、生物学等，这些学科的知识对于教育学的研究都具有重要的指导意义。
2. 实践性：教育学是以实践为基础的学科，它关注的是实际的教育活动和教育方法，研究的对象是教育实践中的具体问题和现象。
3. 原则性：教育学研究的内容主要包括教育的目标、内容、方法、组织形式等方面的原则和规律，这些原则和规律是教育活动的基础和指导。
4. 预测性：教育学的研究不仅关注当前的教育问题和现象，还要具有一定的预测能力，对未来的教育发展趋势和变化进行研究和预测。
二、教育学的三个基本问题教育学研究的内容主要包括三个基本问题：教育目标、教育内容和教育方法。
1. 教育目标：教育目标是教育活动的出发点和落脚点，它决定了教育的方向和目的。
教育目标主要包括个体发展目标和社会发展目标，个体发展目标是指通过教育活动促进个体的全面发展，使其实现自身价值；社会发展目标是指通过教育活动培养社会所需要的各种人才，为社会的繁荣和进步做出贡献。
2. 教育内容：教育内容是指教育活动中所传授的知识、技能、价值观念和道德规范等方面的内容。
教育内容应当符合教育目标的要求，既要满足个体发展的需要，也要符合社会的需要。
3. 教育方法：教育方法是指教育活动中所采用的教学方法和组织形式。
教育方法应当根据教育目标和教育内容的要求来确定，既要注重培养学生的主动性和创造性，也要注重个体的个性发展。
三、小学教育的特点和任务1. 小学教育的特点：（1）启蒙性：小学是孩子接受教育的起点，学生对于世界的认识和理解有限，需要通过教育来进行启蒙。
《小学教育学》教学大纲
《小学教育学》教学大纲一、课程基本信息1.课程中文名称：小学教育学2.课程类别：必修3.适用专业：师范类小学教育专业4.课程地位：专业基础课5.总学时： 140学时（其中理论120 学时，实践20学时）6.先修课程：普通心理学二、课程目标小学教育学是研究探索教育现象与问题，揭示小学教育规律的一门社会学科，是师范院校师范专业学生的专业基础课，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科，因此，它在师范专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。
本课程以马克思主义哲学思想为指导，综合运用中外教育史、普通心理学、儿童心理学等多门学科的一般原理及其教育新成果，研究小学教育的特点与规律。
根据当前基础教育新课程改革的精神和理念，我们从三维目标的角度来对课程目标进行阐释和说明：（一）知识与技能的目标通过教学，学生能比较系统地了解小学教育学这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；懂得一名合格小学教师应具备基本素养；树立正确的教育教学观，学生观等，在头脑中构建有关小学教育学的完整、合理的知识结构和认知结构。
（二）过程与方法的目标在学习过程中，学生不能仅仅停留在对这些知识和理论的有关结论的表述上，而应该深入到这些知识和理论的内部，揭示获得这些知识和理论的思维过程，亲历、体验和感受这些思维过程，并在这个过程中优化思维能力和思维品质，发展智力，增强教育教学能力、研究意识和探究能力等。
实现理论和实践的有机集合。
同时，在学习小学教育学理论知识的过程中，学生还应该学会科学的学习方法和思维方法，学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用。
（三）情感、态度和价值观的目标在学习教育学的过程中，能够产生一种愉悦的情感体验，形成积极的学习态度和学习方法。
同时，在学习小学教育学基本理论的知识的基础上，建立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论以及热爱小学教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感。
《小学教育学》教学纲要
小学教育学大纲绪论第一节小学教育学概述一、小学教育学的对象、目的、性质小学教育学的研究对象就是小学教育。
小学教育学是研究小学教育、揭示小学教育规律、指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科。
二、学习研究小学教育学的意义（一）树立正确的小学教育观念教育观念即人们对于教育的认识和看法，它直接反映了教育者对待教育的态度。
小学教师是否拥有正确的教育观念直接影响着小学教育质量的好坏。
要提高小学教育质量，培养合格小学生，使得小学教师树立正确的教育观念是必要的。
正确观念的形成，必然建立在正确的系统的理论基础之上，小学教育学则是系统研究小学教育的一门学科，因此，学习研究小学教育学，有助于小学教师树立正确的小学教育观念。
（二）掌握小学教育规律小学教育规律就是小学教育现象同其他社会现象和小学教育内部各构成要素之间的本质的必然的联系。
学习研究小学教育学，是掌握小学教育规律，从事小学教育的基础。
学习研究小学教育学，掌握小学教育规律是小学教师的为师之本，也是其义不容辞的责任。
（三）构建小学教育素养小学教育素养就是开展小学教育活动的素质和涵养。
良好的教育素养是作为一名称职小学教师的基础和保障。
不断提升小学教师的教育素养是现代教育教学的基本要求。
构建小学教师的教育素养，应做好以下几个方面：一是要加强身体锻炼，增强体质；二要理论联系实际，学习、体会、养成良好的职业道德素养，净化自己的心灵，提高思想道德水平；三是要充分构建完善的专业知识结构；四是要牢固掌握实践教育教学的技能和方法，创新教育教学技能和方法，实现教育效益的最优化。
三、小学教育学的主要研究方法（一）、观察法.观察法又叫自然观察法，即在自然状态下，对研究对象进行有目的，有计划的考察、记录和分析的一种方法。
-（二）调查法调查法是通过深入实际收集资料来了解分析现象和问题的一种研究方法。
调查法主要有三种基本类型，现状调查、关系调查、发展变化调查。
（三）实验法实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。
第八章课程《小学教育学》黄济_劳凯声_檀传宝 -
张必超
第八章 教学
第一节 教学的概念 第二节 教学的意义与任务 第三节 教学活动的本质与模式 第四节 教学原则
第八章 教学 【学习目标】 1.认知类目标：理解教学的概念、特点、原则以及方法 2.过程与方法类目标：通过模拟教学，任务驱动，培养和训练学生步尝试拟定教学设计的能力。 3.情感、态度、价值类目标：通过模拟教学、实际操作，激发学生教学实施的兴趣，对教育事 业充满热情。 【学习内容】 1.理解教学的概念、特点、原则以及方法； 2.教学活动的内涵、手段和方法、设计和实施。 【重点】 1.理解教学的概念、特点、原则以及方法； 2.教学活动的内涵、手段和方法、设计和实施、评价； 【难点】 教学的设计和实施。 【教学方法】 1.通过课堂讲授和案例分析，理解教学的含义、特点、类型；教学的内涵、手段和方法。 2.通过实际操作，模拟组织教学，在实践中掌握教学的设计和指导策略； 【复习思考】 1.常用的教学方法和手段有哪些？ 2.教学设计包括哪些环节？ 3.以小组为单位，自选学段，自选学科设计教学，并进行模拟教学，其他小组进行观摩，完成 听课记活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备 传统教学手段-现代化教学手段的变迁 教学手段现代化的利弊：对学生，对老师，对教学，
对传统教学手段的忽视（技能考核）
2022年4月12日 第七周 21音乐2班208 【内容回顾】 1.课程的概念，范畴 2.课程观 ，课程理论基础 3.新课改对教师学生的影响 【教学内容】 1.第八章第二节与第三季 2.教学的意义 3.教学的三大任务（各个任务的详解） 4.第三节教学活动的本质与模式 本质：是认识活动，4种类型的认识 5.教学的模式 三种模式，传授性，自主性 介于二者之间的结合型 【作业布置】 模拟教案，模拟教学
《小学教育学》教案
《小学教育学》教案一、教学目标本课程旨在使学生：•了解小学教育学的基本概念和理论；•掌握小学教育学的基本原则和方法；•熟悉小学教育学与小学教育实践的联系；•提高学生的小学教育实践能力。
二、教学内容第一部分：小学教育学的基本概念和理论1. 教育学的定义和内涵•谈及教育学的定义及其包含的内容。
•探究教育学的研究对象、基本问题和方法。
2. 教育学的分支学科•概述教育学的分支学科及其发展现状。
•介绍小学教育学的基本内容和研究方法。
第二部分：小学教育学的基本原则和方法1. 教育目标和教育任务•介绍小学教育的目标和基本任务。
•探究小学教育的基本特点和实践要求。
2. 教学内容和教学方法•介绍小学教育学的教学内容和教学方法。
•探究小学教育学的教师角色和学生主体性问题。
第三部分：小学教育学与小学教育实践的联系1. 小学课程的设计和实施•探究小学课程设计的原则和方法。
•介绍小学课程实施的基本步骤和要点。
2. 小学教学组织和管理•介绍小学教学组织和管理的基本原则和方法。
•探究小学教学过程中的学生管理和评价问题。
三、教学重点难点重点：•教育学的内涵、分支学科及其研究方法；•小学教育学的教学原则和方法。
难点：•小学教育学理论与教育实践的联系；•小学教学组织和管理的实践问题。
四、教学方法本课程采用讲授、讨论和案例分析相结合的教学方法。
在讲授环节，教师将以丰富的案例和细致的解释，引导学生理解教育学的基本概念和原理；在讨论环节，教师将以引导式的提问，启发学生思考教育实践中的问题，并针对学生的思考提出指导性建议；在案例分析环节，教师将以典型案例为基础，让学生自主探究小学教育学理论与实践的关系。
五、教学评估本课程将采用定期考核和综合评价相结合的教学评估方法。
在定期考核环节，教师将通过小测验和听课报告加以评估。
小测验旨在考查学生对教育学理论的理解和掌握程度；听课报告旨在考查学生将教育学理论与教育实践相结合的能力。
在综合评价环节，教师将以讨论、辩论和策划小组讨论等形式，对学生本学期的综合素质进行评价。
小学教育学 第八章 教学 适用于黄济主编《小学教育学》
（一）教学认识是学生的认识
在小学教育阶段，教学认识主要指小 学生的认识，这是教学认识最具决定 性的特征（单选）。 “教什么”以及“怎么教”是教学论 永恒的主题。 教学活动必须考虑学生的认识水平和 认识方式 。
（二）教学认识是间接的认识
首先，认识的对象是间接的； 其次，认识的方式是间接的。
（三）教学认识是有领导的认识
A、捷克教育家夸美纽斯将观察引进了教学活动； B、德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的四个阶 段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发 展为预备、提示、联系、统合、应用，称为“五 段教学法”； C、乌申斯基：教学的起点不限于直接观察，可以 将已知的东西作为起点。
苏联教学论提出了师生系统地传授和学习 书本知识模式的比较完备的结构：
二、教学的任务
（三）养成和发展情感、态度、价值 观（情感目标） 1.积极的自我概念、自我意识 2.对他人的健康态度 3.责任感
小结：
教学的概念（和相关概念的关 系）； 教学的任务：知识目标、能力 目标、情感目标
第二节 教学活动的本质与模式
一、教学活动的本质 二、教学模式
回顾对教学定义的理解：
（七）理论联系实际原则
含义
指教学活动要把理论知识与生活和社会实 践结合起来。
贯彻要求
重视理论知识的教学。 注重在联系实际的过程中发展学生的能 力。 联系实际应当从多方面入手。 帮助学生总结收获。
（八）因材施教原则★
含义
指教师在教学活动中应当照顾学生 的个别差异。 问：学生可能有哪些方面的个体差 异？ 孔子：“求也退,故进之;由也兼人, 故退之.” 朱熹：“夫子教人，各因其材”
贯彻要求 激发学生的积极思维。 确立学生的主体地位。 建立民主平等的师生关系。
教育学教学原则范文
教育学教学原则范文教育学是研究教育的科学，它研究教育的对象、目的、内容、方法和过程等问题。
在教育学中，教学原则是教育实践的指导原则，它是教师在教学过程中必须遵循的原则，具有重要的指导意义。
下面将从培养兴趣、因材施教、学以致用、启发思维和情景教学五个方面介绍教育学教学原则。
第一，培养兴趣。
培养学生的兴趣是教学的基础。
学生对学习的兴趣会影响他们对知识的接受程度和学习效果。
因此，教师在教学过程中应引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过利用多媒体、实验、小组合作等教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生感到学习有趣和有意义。
第二，因材施教。
因材施教是教育学教学中的重要原则。
每个学生都有自己的特点和潜力，教师在教学中应根据学生的实际情况采取不同的教学方法，满足每个学生不同的学习需求。
教师可以通过进行个别指导、分层教学等方式来因材施教，以提高学生成绩和发展他们的潜力。
第三，学以致用。
学以致用是教育学教学的核心原则之一、教师在教学过程中应该将学到的知识与实际应用相结合，让学生能够将知识应用到生活中解决实际问题。
教师可以通过案例分析、实践活动等方式来培养学生的实际应用能力，让他们学会把理论知识应用到实践中。
第四，启发思维。
启发思维是教育学教学的重要原则之一、教育的目的是培养学生的思维能力和创新能力，但传统的教学方式往往是简单的灌输式教育。
教师在教学过程中应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养他们的创造力和解决问题能力。
教师可以通过提问、讨论、设立问题等方式来启发学生的思维。
第五，情景教学。
情景教学是教育学教学的重要原则之一、教育的目的是培养学生的综合素质，但传统的教学方式往往是孤立的知识传授。
教师在教学过程中应创设情景，让学生在情境中学习和实践。
教师可以通过角色扮演、实地考察等方式来创设情景，让学生在具体的场景中体验和学习。
总之，教育学教学原则是教师在教学过程中必须遵循的原则。
在培养兴趣、因材施教、学以致用、启发思维和情景教学等方面，教师应注意引导学生主动参与学习，满足学生不同的学习需求，将知识与实际应用相结合，激发学生的思维能力和创新能力，以及创设情景，让学生在实践中学习。
《小学教育学》课程标准
《小学教育学》课程标准课程名称：《小学教育学》课程类型：理论课学时：72适用专业：五年专初等教育专业一、课程性质和任务1、课程性质：《小学教育学》是初等教育专业的一门必修的专业基础理论课程。
本学科的理论性较强，内容抽象，覆盖面广，它是结合我国小学教育的具体实际，介绍教育学的基本原理、探讨教育教学规律的一门核心课程。
《小学教育学》与先修课程《小学心理学》，后续课程《小学教育心理学》、《班队管理》以及各科教学法都有着密切的联系。
《小学教育学》中的小学教育学的基本原理、教育教学规律为上述学科在提供了科学依据，它是初等教育专业学生学习其他相关学科的基础。
2、课程标准设计思路：（1）针对培养目标，凸显职业性。
我校人才培养的目标是培养“基础扎实、技能过硬、具有创新意识和实践能力、适应性强”的基础教育工作者。
本课程以这一目标为指导，以职业能力为重点，构建课程教学体系。
（2）吸收先进理论，凸显开放性。
本课程以《基础教育改革纲要》、《中共中央关于推进素质教育的决定》等文件精神为指导，注意吸收国内外最新研究成果，如教学模式、教学方法等方面的研究，构建课程教学体系。
（3）与行业同构，凸显实践性。
通过专业建设指导委员会、教师下校研究等平台，了解小学教改实践对教师提出的新要求，并通过观摩教学，理论与实践有机结合。
因此将《小学教育学》课程的内容定为下面五大模块：教育概论、教育要素、教育目的、教学论、课程论与课外活动等五方面。
接着再根据专业人才的培养目标，在每一模块下面选择了相应的教学内容，然后以项目为载体，每一个具体的项目都提出相应掌握的知识点与能力要求。
最后根据拟定的这些内容、项目，再查找相关的参考资料，选择黄济主编的《小学教育学》为本课程的教材，同时还参考了其他相关的资料，对教材进行调整、重组与补充，形成了《小学教育学》课程标准。
3、课程任务：本课程主要阐述教育基本理论，使学生形成现代教育观念和教育问题研究意识，形成适应当前小学教育实践的基本能力，激发学生对教育事业的热情，培养学生的职业意识，增强责任感，通过本门课程的学习，应能促进学生在学习过程中循序渐进、融会贯通，掌握本课程的知识体系，养成职业素养。
《小学教育学》教案
《小学教育学》教案一、教学目标1. 了解小学教育的基本概念、任务和原则。
2. 掌握小学教育的目标、内容和方法。
3. 理解小学教师的角色和素养要求。
二、教学内容1. 小学教育的基本概念小学教育的定义小学教育的特点小学教育的重要性2. 小学教育的任务和原则小学教育的任务小学教育的基本原则小学教育的实践原则三、教学方法1. 讲授法：讲解小学教育的基本概念、任务和原则。
2. 案例分析法：分析典型的小学教育案例，引导学生深入理解教育理论和实践。
3. 小组讨论法：分组讨论小学教育的目标、内容和方法，促进学生互动和思考。
四、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂上的发言和表现，评估学生的参与度和积极性。
2. 小组讨论评估：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流和团队协作能力。
3. 课后作业评估：布置相关的课后作业，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
五、教学资源1. 教材：《小学教育学》教材2. 课件：制作相关的教学课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 案例资料：收集一些典型的小学教育案例，用于分析和讨论。
六、教学计划第1周：小学教育的基本概念第2周：小学教育的任务和原则第3周：小学教育的目标第4周：小学教育的内容第5周：小学教育的方法第6周：小学教师的素养与角色第7周：小学教育实践案例分析七、教学活动1. 第1周：导入课程，讲解小学教育的基本概念，进行课堂讨论。
2. 第2周：讲解小学教育的任务和原则，组织学生进行小组讨论。
3. 第3周：讲解小学教育的目标，让学生结合案例进行分析。
4. 第4周：讲解小学教育的内容，让学生进行小组讨论并展示。
5. 第5周：讲解小学教育的方法，组织学生进行实践活动。
6. 第6周：讲解小学教师的素养与角色，进行课堂讨论。
八、教学资源1. 教材：《小学教育学》教材2. 课件：制作相关的教学课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 案例资料：收集一些典型的小学教育实践案例，用于分析和讨论。
(2024年)《小学教育学》完整ppt课件
16
小学生的特点与学习需求
年龄特点
认知特点
学习需求
心理需求
好奇心强、活泼好动、 注意力不集中等
以形象思维为主，抽象 思维逐渐发展
多样化、趣味性、实践 性、探索性
被关注、被认可、被尊 重，有安全感和归属感
2024/3/26
17
师生关系与互动策略
师生关系类型
权威型、民主型、放任型、对立型等
师生有效互动策略
06
日本“宽松教育”改革：减少课时、降低难度，注重学生 自主学习和实践能力培养。
27
未来小学教育的发展趋势与展望
教育信息化
运用现代信息技术手段，促进教育资源均衡配置和教育教学方式变革。
教育国际化
加强国际交流与合作，引进优质教育资源，培养具有国际视野的人才。
2024/3/26
28
未来小学教育的发展趋势与展望
讨论法
学生在教师的指导下为解决某个问题 而进行探讨、辨明是非真伪以获取知 识的方法。
2024/3/26
直观演示法
教师通过展示各种实物、直观教具或 进行示范性实验，使学生通过观察获 得感性认识的教学方法。
练习法
学生在教师的指导下巩固知识、运用 知识、形成技能技巧的方法。
13
小学教育的评价与反馈
诊断性评价
2024/3/26
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04 小学教师与学生
2024/3/26
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小学教师的角色与素质要求
01
02
03
04
角色定位
引导者、组织者、合作者、评 价者
专业知识
掌握小学教育学科基础知识和 教育教学理论
教育能力
具备良好的教学设计、实施和 评价能力
黑龙江教师资格小学教育学考点教学原则和教学方式
一、教学原则(一)教学原则概述1.教学原则的概念教学原则是按照必然的教学目的，反映教学进程规律而制定的对教学工作的大体准则和要求2.教学原则是对教学规律的反映3.教学原则是人们教学实践经验的总结(二)我国目前小学教学原则及运用1.直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、进程的清楚表象，丰硕他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展熟悉能力。
去看看、摸摸、听听、闻闻等等贯彻直观性原则的大体要求是：(1)正确选择直观教具和现代化教学手腕直观教具可分两类：一是实物直观，包括各类实物、标本、实验、参观;二是模象直观，包括各类图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影片等。
(2)直观要与讲解相结合(3)重视运用语言直观2.启发性原则苏格拉底在教学中重视启发，擅长用启发武来激发和引导学生自己去寻觅正确答案，形成著名的“产婆术”，第斯多惠也有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”所有这些，都表明了启发性原则在教学中的作用。
贯彻启发性原则的大体要求是：(1)调动学生学习的主动性(2)启发学生独立思考(3)启发学生将知识创造性地用于实际3.巩固性原则(1)在理解的基础E巩固(2)重视组织各类温习(3)在扩充改组和运用知识中踊跃巩固4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学要依照学科的逻辑系统和学生熟悉发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、大体技术，形成周密的逻辑思维能力。
《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。
在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。
另外，乌申斯基、布鲁纳等都很强调系统知识的学习。
贯彻循序渐进原则的大体要求是：(1)按教材的系统性进行教学(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学(3)由浅入深，由易到难，由简到繁5.因材施教原则(1)针对学生的特点进行有区别的教学(2)采取有效办法使有才能的学生取得充分的发展6.理论联系实际原则(1)书本知识的教学要注重联系实际(2)重视培育学生运用知识的能力(3)正确处置知识教学与技术训练的关系(4)补充必要的乡土教材二、教学方式(一)教学方式概述教学方式是为完成教学任务而采用的办法。
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; 一、教学原则的概念及意义
教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。
教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。
同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。
教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。
只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。
历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。
一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。
但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。
二、我国中小学常用的教学原则体系
目前我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。
特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。
如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活动课程），则这一原则体系并不适用。
（一）直观性原则
指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。
这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。
而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。
由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
一般地说，直观的具体手段有以下三种。
1．实物直观。
实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，在学习儿童生活中比较生疏的内容时，实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。
2．模像直观。
模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。
实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。
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