中职学校物流管理专业基于企业需求的教学改革

浅谈中职学校物流管理专业基于企业需求的教学改革[摘要]：本论文在北京市中职学校物流管理专业以工作过程为

导向的课程改革实验项目成果的基础上，结合本校实际情况出发，阐述了目前中职学校物流管理专业基于企业需求方面存在的问题。同时，以解决这些问题的角度出发，提出了中职学校物流管理专业在学生培养目标、课程教学内容、课堂教学方法、校企合作等方面进行改革的一些建议。

[关键词]：中职学校物流管理专业企业需求教学改革

中图分类号：c36 文献标识码：c 文章编号：1009-914x（2012）26- 0520 -02 随着社会的发展和中等职业教育发展步伐的加快，为了适应市

场经济发展对人才的需求，加快职业教育教学改革已成为一项重要任务。北京市自2008年开始在市教育委员会、北京教育科学研究

院的组织下，展开了北京市中等职业学校以工作过程为导向课程改革试验项目。物流管理专业作为17个课程改革试验专业之一，在

项目组长学校北京市商务科技学校的精心组织下，借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和方法，同时结合北京市职业教育特点，经过几年的调查研究、探索实践、已经基本形成了以工作过程为导向的课程改革实验项目成果，并且编写出了《北京市中等职业学校以工作过程为导向课程改革实验项目物流管理专业教学指导

方案》（下称《指导方案》）。

《指导方案》收录了北京市中等职业学校以工作过程为导向课

程改革试验项目启动以来的政策文件、课程开发指导手册、物流管理专业教学指导方案和专业核心课程标准及相关材料，是指导北京市物流管理专业教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。

作为北京市供销学校物流管理专业的一名教师，也是此次市改革试验项目的参与教师，笔者认为在认真学习、深入分析《指导方案》，并以本《指导方案》作为我们今后日常教学的标准依据的同时，还应该根据本校的实际情况，积极开展基于企业需求的教学改革实践，

一、我校物流管理专业存在的问题及其成因

1.物流管理专业人才培养目标定位不准

我校是北京市较早开设物流管理专业的中职类学校之一，在建设初期由于没有类似的中职学校的经验参考，且对企业调研与研讨不够充分、对专业的把握不够，在专业课程设置时基本上是照搬其他高职院校现有的课程设置体系，而忽视高职院校与中职院校学生培养定位的差别，于是造成了我校物流人才培养目标定位不够准确，与企业、人才市场的需求脱节的现状。

2.师资业务素质差异较大、实践技能较少

我校物流管理专业教师由两部分组成，一部分是有着丰富教学经验的教师，但他们往往本身不是物流专业的教师，而是由其他营销类专业转变过来；另一部分是由高校物流专业的应届毕业生直接招聘过来。上述这两类教师，无论其专业知识掌握程度如何，都存

在着欠缺实际的企业工作经验，对物流行业岗位设置及岗位能力要求欠缺了解或了解片面的问题，因此在在编制专业教学计划、进行专业课教学过程中，往往会根据自己的初步的了解或简单借鉴其他院校的教学思路，造成了专业课程设置较片面，专业教学内容与企业实际、人才需求的脱节。

3.校企合作开展不够、实际效果不明显

目前我国虽然在大力倡导校企合作，但是国家在推行校企合作制度方面没有上升到立法层面，虽然一系列的文件规定在一定程度上可以推动校企合作开展，但对学校和企业均没有太大的约束力。

我校一直与北京东方信捷物流有限责任公司合作，开展物流管理专业的校企合作项目，但合作的层次较低、力度也不够。学校只是定期将学生送到企业进行现场实习，而且企业接收到实习学生，处于自身考虑也只是将学生安排到一般不重要岗位或进行观摩而已。因此造成了，实习结束的学生几乎没有真正动手做、没能实践出专业技能；学校对学生的实习效果不满意；企业对学生起到的作用不认可等三方都不满意的局面。

综合我校上面三个问题的阐述与原因分析，可以看出学校、教师、企业三方面的因素使得我校物流管理专业课程设置、教学实训与真正企业需求、人才市场需求存在着较大距离。

二、物流管理专业基于企业需求的课程改革措施

根据以工作过程为导向课程改革的思路，在《指导方案》作为标准依据的基础上，结合我校物流管理专业存在的实际问题，笔者

思考了中等职业学校物流管理专业基于企业需求的课程改革措施

的一些建议：

1.培养目标求“准”，确立准确合理的物流管理专业培养目标

我国物流人才培养目前主要分为本科层次、大专层次、中专层次，中专层次人才就是出自各类中职学校。作为最低一层的人才类型，我们应该清楚的认识到企业需要的中专层次的人员就是企业生产一线简单的操作者，属于应用型人才层面。与普通高校培养的本科人才相比，中职学校培养的人才应该更贴近具体的职业岗位需求。

因此，中等职业学校物流管理专业的人才培养目标应该是培养学生基本的职业能力素质和物流实际技能操作能力。克服大学生中普遍存在的动手能力差、缺乏综合分析解决实际问题的能力等缺点，面向职业需求，为社会培养适用的物流管理应用型专业人才。

作为学校，特别是学校的专业课任课教师，应该明确培养目标，并能很好地将目标的要求贯彻到日常对学生培养与教学过程中。只有这样，专业教师才会在每次的教学中，随时注意对学生动手能力的培养，学生们也才能在学校认清自己的职业定位，掌握实际的操作技能，在今后进入企业工作时达到企业的岗位要求。

2.教学内容求“新”，课程内容就是企业最新操作技能、管理理念与方法

要像学校培养出来的学生符合社会的需求，学校专业课程的内容设计与选择就必须突出一个“新”，就是把企业目前普遍使用的、

最新最先进的操作技能与管理方法融入到课程内容中来，如“电子标签辅助拣货”、“看板管理”、“标准作业”等内容。这样就要求学校教师在课程内容的设计开发时，本着理论与实践相结合的原则，做到既有物流理论的基础学习，又有物流实践操作技能的训练，使理论教学与实际操作相互补充，提高教学效果。

而如何才能得到教学内容的“新”，基本条件就是教师对企业使用的技术与操作的了解与掌握，这就需要教师多去企业了解最新的技术、多到岗位上进行操作掌握最新的技能。回到学校之后，才能真正做到企业怎么做，教师就怎么教；企业用什么，学生就练什么。这样才能使我们培养出来的学生符合企业的需要，才能真正使我们的学生做到“出校门就进企业，进企业就上岗位，上岗位就能操作”。

此外，物流管理专业课程的设计，不但要符合中职学生的就业需求，还要符合学生们未来职业发展的需要，即不但注重实际操作技能的锻炼与现场管理经验的积累，还要培养学生在企业现场发现问题、解决问题、建立标准作业，对物流管理和操作进行设计、实施、评估及改善的能力，使之具备日后成为企业所需要的一线管理人才的初步能力，为学生今后的可持续发展打下良好的基础。

3.教学过程求“做”，在“做中学、做中教”、充分调动学生学习积极性

专业课教师利用在企业进行培训的机会，充分利用企业资源，收集大量的企业案例、作业流程、工作标准与规范，并且通过自己实际操作后的经验总结，结合校内建立的物流实训室，积极开发理