小学语文快乐作文教学法
三年级上小学快乐作文该怎样批注
三年级上小学快乐作文该怎样批注分步批注方式1.以篇章结构为专题新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。
”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。
这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。
语文三年级批注的方法可按“作者写了些什么;它们之间是怎么联系起来的;作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。
通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。
2.符号式批注符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。
每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。
符号批注一般在初读时进行。
即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。
这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。
这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。
由于使用符号简单易行，此法使用面最广。
常用的批注符号及作用：“... ...”或“——”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
3.文字式批注文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。
文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。
在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。
这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
通过这样的训练，让学生将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益。
小学语文教学中学生写作兴趣的培养方法
小学语文教学中学生写作兴趣的培养方法小学语文教学中，写作是非常重要的教学内容。
而如何培养学生对写作的兴趣，是每个语文老师都要努力探索和实践的问题。
本文将结合实际教学经验，分享一些小学语文教学中培养学生写作兴趣的方法。
一、调动学生的情感要想培养学生对写作的兴趣，首先要调动学生的情感。
在语文教学中，老师可以引导学生通过观察、读书、听故事等方式去感受生活中的点点滴滴，让他们对生活充满热情和好奇心。
通过生活中的一点一滴，激发学生内心的情感，让他们有话要说，有故事要讲，有情感要宣泄，这样就能激发学生写作的兴趣。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围对于培养学生写作兴趣至关重要。
在语文课堂上，老师可以给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中感受写作的魅力。
老师还可以在课堂上播放一些关于写作的视频，或者邀请一些成功的作家来给学生分享写作经验，这些都能激发学生对写作的兴趣。
作文角是培养学生写作兴趣的好地方。
在作文角，学生可以尽情地展示自己的作文作品，感受到他人对作品的欣赏和鼓励，这样一来，学生会更加认真地对待写作，从而培养起写作的兴趣。
三、激发学生的想象力在小学语文教学中，激发学生的想象力是培养学生写作兴趣的重要方法之一。
老师可以通过一些情境创设、图片故事、音乐故事等方式来激发学生的想象力，让他们尽情地发挥自己的想象力，创造出属于自己的世界。
老师还可以通过引导学生观察身边的事物，激发他们的感知，从而激发学生的写作灵感。
四、注重写作技巧的教学要想培养学生对写作的兴趣，还需要注重写作技巧的教学。
在语文教学中，老师可以通过讲解篇章结构、构思方法、句式运用等方式来指导学生写作。
老师还可以通过给学生提供一些实用的写作技巧和方法，让学生在写作中感受到自己的进步，从而增加对写作的兴趣。
五、多样化的写作形式为了培养学生对写作的兴趣，老师可以多样化的写作形式进行教学。
除了传统的命题作文外，还可以尝试一些新颖的写作形式，比如写诗、记叙文、小品文等。
小学语文快乐作文教学法初探
定 的 局 限 性 ， 师 结 合 课 文 和生 活 实 际适 时 指 导 很 重 要 。在 平 教
会 学好 作 文 。
２ “ 我手 写我 心 ” 表 达 自 己的 真 情 实 感 ，
围绕 电视或 电影 中的人物形象 、 构线 索 、 结 中心思想等进行讨论 ，
指 导 学 生 从 中学 习作 文 的方 法 和 技 巧 。
小学生不喜欢作 文的一个主要 的原 因 ， 就是在作文 的时候 ，
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小 学 语 文快 乐 作 文教 学 法初 探
王婷
摘要 ： 解决 小学作文教学 中教 师怕教 ， 学生怕写的 问题的有效途径是 实行快 乐作文教 学法 ， 可从三 方面进行 ： 具 一是要联 系生活实 际 ， 要 我写” 我要 写”二是指导 学生“ 变“ 为“ ； 我手写我 心”表 达 自Ｇ的真情 实感； ， 三是创新教学方法 ， 指导 学生作文 实际。 关键 词 ： 学语文 快 乐作文 教学法 小 中 图分 类 号 ： ６ ３２ Ｇ ２． ４ 文献标识码 ： Ｃ
学生捕捉生活 中不期而遇 的真实感 受 ， 养成 写随笔 、 日记 的习 记 惯， 积累作文的原始材料 。其 次 ， 让学生懂得作文 就是用笔描绘 生活 ， 引导在生活寻找作文 的材料 ， 发 自己的真情 实感 。真实 抒 的情感 源于学生 的生活 ， 是他们 自己亲身 的经历 和感受 ， 最能打 动人 心 ， 从而 避免作文的空洞 和无 病呻吟 。例如 ： 星期 天学生通
小学语文作文教学计划五篇
小学语文作文教学计划五篇说起作文大家都很熟悉，那么经过一定的教学，写作水平就会有所上升，下面给大家带来一些关于小学语文作文教学计划，希望对大家有所帮助。
语文作文教学计划1本班共48个学生，能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高.能正确领会图意,完整表述时间。
能恰当描写人物语言行动心理活动等.对文中主人物为动物的作文,想象里似乎较丰富,其他作文的想象力一般.学生的作文普遍存在的问题是:描写不具体。
学生的词汇量普遍较少，还存在书面语言与口头语混淆的情况。
联系生活以及周围事物的能力一般,如对生活劳动细节描写常不具体不形象.庄杰鹏、庄贤华表达能力特差;综华珍、张洁莹等写作能力相对较好，但并不突出。
二、本册课文习作训练内容本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。
5次习作安排如下：第一单元：围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
第二单元：口语交际课上，交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。
然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。
第三单元：在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。
同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
第四单元：写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。
(激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。
能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
)第五单元：从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……另外还安排了“毕业赠言”的学习。
学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。
教材有意识地引导结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。
二年级语文上册《写作的乐趣》教案
二年级语文上册《写作的乐趣》教案标题：二年级语文上册《写作的乐趣》教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习，使学生了解写作的基本知识和方法，初步掌握简单文章的写作技巧。
2. 过程与方法：通过实例分析和实践活动，让学生在实践中体验写作的乐趣，提高写作能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对写作的兴趣和热爱，形成良好的写作习惯。
二、教学重点：1. 掌握写作的基本知识和方法。
2. 提高学生的写作兴趣和写作能力。
三、教学难点：如何激发学生的写作兴趣，使他们体验到写作的乐趣。
四、教学过程：1. 导入新课：教师可以通过讲述自己的写作经历，或者分享一些有趣的写作故事来吸引学生的注意力，引导他们进入写作的世界。
2. 新课讲解：（1）介绍写作的基本知识和方法。
包括写作的主题选择、结构布局、语言表达等。
（2）进行实例分析。
选取一些优秀的作文进行解析，让学生从中学习和借鉴。
3. 实践活动：组织一次小型的写作比赛，主题可以是“我最喜欢的动物”、“我的家乡”等，让学生将所学的知识运用到实际中去，体验写作的乐趣。
4. 作业布置：让学生写一篇关于今天课程的学习心得，以此检验他们的学习效果。
五、教学反思：在教学过程中，要注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们在写作中体验到乐趣，从而激发他们的写作热情。
同时，也要关注每个学生的特点，因材施教，帮助他们提高写作水平。
六、课后拓展：鼓励学生多读好书，积累词汇和句子，为写作打下坚实的基础。
同时，也可以定期举办一些写作活动，如写作沙龙、征文比赛等，进一步提高学生的写作兴趣和能力。
小学-高年级语文作文教学方法
小学高年级语文作文教学方法作文的学习是学生学习的一大难点，也是教师们教学的一大难题，今天小编给大家分享一些小学高年级语文作文教学方法，希望对您有所帮助!一、教师转变教学观念在小学高年级语文教学中，很多教师都认为应该遵循常规的讲、练、写结合的方式进行教学，而小学生是充满好奇心的，这样的方式往往会让学生觉得课堂非常枯燥乏味，久而久之，对写作的兴趣就会逐渐丧失。
针对这样的情况，一定要转变教学观念，打心底里承认快乐趣味作文教学法确实更能够俘获小学生的心，将快乐作文教学法贯彻到底，不断地寻求多种途径、方式吸引学生，激发学生对作文的热情和兴趣，调动学生在写作课堂上积极地参与其中并与他人交流。
当然，在转变教学观念的同时，教师不仅要创新快乐作文教学法，更要注意多鼓励、引导学生，积极地创造一个快乐、热闹的写作气氛为语文作文教学创造良好的空间环境，为快乐作文教学法的实施奠定坚实的思想、观念基础。
二、趣味阅读多积累写作是一个需要长期积累的活动，所以任何一门语言的写作教学都必须引导学生通过阅读进行积累。
当前，很多学生都觉得无论是阅读教材中的课文内容还是一些课外读物，都异常无聊而枯燥。
针对这一点，教师应该倡导趣味阅读，让学生感受到学习乐趣的同时，快乐地进行写作积累，为作文学习准备好足够的好词好句，优美选文。
那么教师该如何引导学生开展趣味阅读从而更好地积累呢?主要有以下几种方法：1、推荐读物当前很多小学高年级的学生在进行课外阅读的时候比较盲目，书目的选择并不十分明智，这就让学生在阅读之前满怀希望，结果却很失望，这样的情况，使学生逐渐对阅读失去了兴趣。
因此，教师应该多给学生推荐一些集合了趣味化、经典、精彩于一体的读物，让学生在轻松愉悦中获得更好的体验，并且积极地进行积累。
比如：《读者》杂志，世界经典名著《简・爱》，《生活不过如此》等一些书目，都符合以上要求，也是学生在生活中比较容易获得的读物。
2、创新积累模式在以往的积累学习之中，很多学生采取的都是“阅读―摘抄―积累”这样的模式。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
“快乐”与“不快乐”——小学生作文“失乐”的原因及对策
庆 《 之 写 “ ” 写 “ ” 而 且 还 要 写 “ ” 《 六 一 》 迎 国 庆 》 类 。还 有 的 则 的 单 向 或 双 向 交 流 ；② 它 忽 视 了 思 通 、 好 ， 巧 ，
有 文 采 。 师 往 往 拔 高 要 求 ， 作 文 是 大 而 空 ， 什 么 《 乡 巨 变 》 奔 向 维 和 口语 的训 练 ；③ 这 是 一 种 以 教 教 使 如 家 《 教 学 文 学 化 、 人 化 ， 佛 都 要 把 学 二 十 一 世 纪 》，使 学 生 思 路 闭 塞 ， 成 仿 望 为 主 “ 着 走 ” 教 学 方 式 ， 学 生 抱 的 使
三是 命题 陈 旧。要 唤 起学 生 作 讽刺 。 积 极 方面肯 定 少 ， 消极 方 的文章 等 。实 践证 明 ， 写 作 、 作 从 从 爱 写
县 部 分 三 、 、 、 年 级 四 五 六
学 习成 果 的 反馈 作 用 ， 让 学生 感 受 到 成 功 的喜 悦 。
即使 是 批评 的评 语 ， 应 也 坏 话 好 说 ， 商 量 的 口气 以 婉 转 指 出 。然 而 由 于 有 些 讽 刺 性 的评 语 ， 害 了学 伤 的 命 题 ， 新 颖 、 趣 、 动 ， 于 吸 长 此 下 去 ， 有 什 么 兴 趣 可 言 。 要 有 生 富 还 六是教 学 呆板 。 作 文教学 中， 在
一
１０ ２ ８名 学 生 的 调 查 中 ， 发 现 有 ５ ．％的 学 生 不 喜 欢 ８３
作 文或 害怕 作文 。在学 生
进 行 概 括 ， 要 有 以下 几 方 面 。 主
一
为 什 么 不 喜 欢 作 文 的 原 因 中 ，笔 者 放 手 让 学 生 自拟 题 目。 如 果 是 教 师 生 的 自尊 心 ， 能 使 学 生 ， 意 冷 ， 只 １灰 ２ 是 要 求 过 高 。 小 学 生 的 作 文 引 力 。 可 一 些 作 文 命 题 ， 还 是 在 重 “
小学生语文作文辅导方法四篇
小学生语文作文辅导方法四篇如何教小学生写优秀作文篇一一.作文与生活相结合，教会学生观察事物生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
然而，小学生生活面比较狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
又不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。
即使写出来的`文章也给人假、大、空的感觉。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”一些学生作文写不好，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
教师应适当地带领学生走入生活，不但是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.观察要有准备。
首先要让学生明确观察目的。
其次要让学生做观察笔记：首先是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现，避免遗漏，作文时便于参考；第二是可以记下观察时的感受。
2.怎样观察。
首先教学上认识按顺序观察。
而观察顺序很多：有方位顺序；所时间顺序；有从整体到局部的顺序；有事物发展顺序等。
其次要让学生有重点地观察。
如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。
3.观察后要进行总结。
叙述学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。
这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自身的观察结果做出必要的取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。
二.读写结合训练，教会学生作文方法1.读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。
因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。
“快乐作文”五步法
“ 照 说 话 ”等 。例 如学 习 《 仿 最好 马 上 找 到 他 》 这 一 课 时 ，我
写作 素 材 的 主要 渠 道 之 一 。 由此 学 校 中的 一 块 荒 地 也 成 了 孩 子 让 学 生 展 开 想 象 ，说 说 “ ”抬 到钱 夹 时 还 想 到 谁 。学 生 们 都 我 们 的乐 园 。课 间午 问 、课 外活 动 课 都 能 看 到 孩 子 们 快 乐 活 跃 的 踊 跃 发 言 ，有 的说 ： “ 也 许 是 位 阿姨 ． 到医 院看 病 时 不 小 心 她
四 、创 设 说 话 氛 围 。促 进 写 话训 练
我 创 设 各 种 说话 氛 围 ，带 动 写话 训 练 。 每周 一 次 的 “ 说 说 笑 笑 ”课 。我 让 小朋 友 围坐 在 一 起 ，谈谈 自己 身边 的人 和 新 鲜
的 事 ，并 及 时 给 予 语 言 上 的指 导 。还 经 常性 地 进 行 看 看 说 说 、
话 。 在此 基 础 上 再让 学 生 写 他 们 感 兴 趣 的 事 ．他 们都 非 常 的乐 意 。再 次写 话 评 价 的 方法 也 要 新 趣 。每 当 读 到那 稚拙 的字 里 行
表达能力。
五 、 运 用 多种 方 法 。进 行 趣 中写 话 要 真正 具 备 写 作 的 硬功 夫 ，关 键 还 在 于 通 过 练 笔发 展 语 言
悦 的心 理 需要 ，变 厌 学 为 乐学 的作 文 教 学 。
一
、
热情 鼓 励 赞 美 ．激 发 写话 兴 趣
古 人 说 ：知者 莫 如 好 之者 ，好 之 者 不 如 乐 之 者 。 可 见 兴 趣 玩 儿玩 儿 说 说 、演 演 说 说 、听 音 乐 想 象说 话 、续 编 故 事 ，坚 持．学 生 就 会 对 写 话 产 生 动 中说 、说 时 导 、导后 写 ，既 铺 设 台 阶 、降低 要 求 ，又 吸 引 他
小学语文人教三年级上册(统编)第八单元-作文
《那次玩得真高兴》作文教案一、教学目标：1、开拓学生习作选材的思路。
2、把玩的过程写清楚、写具体。
3、表达出当时快乐的心情。
4、正确运用标点符号。
二、教学重点：把玩的过程写清楚、写具体。
三、教学难点：表达出当时快乐的心情。
四、课前准备：学生以前玩耍时的照片。
五、教学过程：（一）激趣导入：（二）老师在跟你们一样大的时候，喜欢在操场上跟同学们跳皮筋，喜欢在雪地上堆雪人，喜欢在草坪上跟家人放风筝，喜欢在社区跟邻居玩老鹰捉小鸡的游戏，你平时喜欢玩什么呢？高兴的事太多了，每件高兴的事都想记下来，今天我们来记一记《那次玩得真高兴》。
（二）、感受快乐，开拓思路：说说图中的小朋友在做什么？他玩得怎么样？生1：他在掰手腕，他玩得可真高兴了！生2：他在游动物园，他玩得可真高兴了！生3：他和爷爷在钓鱼，他玩得可真高兴了！生4：他在坐刺激的过山车，他玩得可真高兴了！小结：我们玩得可以是和同学玩，也可以是和家人一起玩。
可以是在校外玩，也可以在校内玩。
可以是游戏，也可以是一次活动，还可以是一次旅游。
（三）回忆快乐，交流快乐：1、你能不能把玩得特别开心的一次根据四个笑脸的提示说一说呢？追问：还有玩得特别高兴的吗？还有玩得特别有趣的吗？还有玩得特别新奇的吗？抽4人说。
评价语：我感受到你玩得特别开心。
我感受到你玩得特别刺激。
2、有的小朋友把她怎么玩的写成了一段文字，我们先来读一读。
（1）.她玩的什么呢？（2）.她用了什么方法把玩的过程写清楚？s：她用上了表示先后顺序的连接词。
（3）.她用了什么方法把玩的过程写具体？s:用上了动词。
你能找找吗？我们一起来做做这些动作。
她还用了什么方法把玩的过程写具体？s:心理描写。
你从哪里看出来的呢？3、看着照片，小组交流怎么玩？（1）用上“先……然后……接着……再……最后……”等顺序的词说说玩得最开心的环节。
（说清楚）(2)加入动作、神态、语言、心理描写把过程说具体。
(3)用上表达快乐心情的词语：眉开眼笑心花怒放笑逐颜开手舞足蹈过渡语：你们像放电影一样说出了玩的过程，赶紧把笔拿出来写一写吧！（四）笔下生辉1、评价标准：写清楚过程，加入顺序词，一颗星；加入神态、动作、语言、心理描写，两颗星；运用表达快乐的成语，一颗星；标点正确，一颗星。
《小学生“快乐作文”教学策略的研究》中期自评报告
《小学生“快乐作文”教学策略的研究》中期自评报告一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值进行论证和反思。
本课题研究的目标和意义是在新课程精神的指导下尝试“小学生‘‘快乐作文‘‘”教学，探索出一系列适合教学的策略，让更多的老师和学生受益，达到或促进学生乐写作文,善写作文。
同时在学校浓厚的作文教学教研氛围中,寻找更适合提高作文教学的途径。
课题研究初期，我们对学校三至六年级的学生作文现状进行了分析，发现学生的作文存在很多问题。
（一）、学生作文现状分析1、作文内容单一。
好多学生觉得作文没有东西可写。
三年级的一次作文题为《我的课余生活》，学生除了写看电视、做作业、上辅导班之外没什么内容可写。
好像除了这些，他们的生活是一张白纸了。
还有的学生没什么好写就干脆从作文书上抄一篇。
2、作文技能普遍较差。
学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。
从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。
语言具体生动、有感染力的很少。
大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺。
写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。
标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。
3、作文缺乏真情实感。
从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。
写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。
有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。
没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。
4、学生畏惧作文。
学生一听到作文就头疼，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。
这种现象不是个别学生或班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。
针对以上问题，我们参加试验的老师做了细致的分析。
（二）学生写不好作文的原因1、老师指导不给力。
老师在作文教学中给了学生太多的条条框框，太多的规范和要求，使得他们的童真不敢释放了，桃美的童言变得谨慎了。
循序渐进、快乐作文
作 文教 学成 了小学语 文高 年级教 学 中的
偏 头 病 ，一 直 困 扰 着 教 师 ， 同时 也 困扰 着 学 生 ，作 文 教 学 的 质 量 普 遍 不 高 ，作
查 ， 自检 等。 其次是 鼓励 学生 多看课 外 书进行积 累。 “ 读 书破 万卷 ， 下笔如 有神 。 ” 多看 课外 书是一 种很好 的学 习 习惯 ，更 是积 累的好 方法 ，看到 自己喜欢 的好词、 好句 、好 片段 勤动 手 ，把 这些都抄 写在 摘录本上 ，一有时 间就 可以拿出来通读 ，
【 关键 词 】 作文教学 ；积 累；观察 力；想象力
教 师作 文 教 学 难 ，小 学 生 怕 写 作 文 。
上 写 ，平 时 组 织 学 生 分 组 合 作 ， 进 行 自
由易到 难等 。小 学 生知道 了这 些 方法 ， 在 生 活 、 学 习 中 学 会 运 用 这 些 方 法 进 行
件 事 ，一个 人或一 个情节 ，想象人 物的 内心活动 ，由此及 彼 ，由表 入里 ，学 生
在 作 文 的时候 ，一 旦插 上 想 象的 翅膀 ， 有 点创造 性思维 ，写起文章 来就 更加具 体 、生动 、形象 了。
多 年 来 的 教 学 中 ，本 人 体 味 到 了 作 文 教 学 的苦 与 乐。 作 文 教 学 有 法 但 无 定 法， 只要你能沉下心来 ， 聆 听学 生 的 心声 ，
周进 行周赛 ，一 月进行 月赛 ，一 学期进
行期 赛。开 始时 ，我 加 以指导 ， 现在 改
由同学 们 自己主 持 ，学 生们 乐 此不 彼 ，
有 了一定 的知识面 ，这样 就给学 生 的提
供 了 想 象 的 知 识 基 础 。 在 语 文 教 学 中 我
浅谈小学语文作文写作教学策略
学苑攧英小学作文教学是小学语文教学的重要内容，能够 有效地反映小学生在遣词造句、观察和概括等多方面 的能力。
因此，小学语文教师要重视写作教学。
本文将从“注重小学生写作兴趣的激发” “注重小学生由 仿到作的渗透” “注重小学生读写结合的发展”三个 角度出发，浅谈写作教学策略，以期提高小学生的写作能力和作文水平。
一、注重写作兴趣的激发在开展写作教学时，教师要将激发学生的写作兴趣作为提高学生写作能力的前提，使学生在兴趣的推 动下，进行作文练习。
除了开展课堂写作练习外，教师还可以鼓励学生参加作文竞赛等具有竞争性质的活 动，从而有效提高学生的写作能力。
教学案例一：为了能够激发小学生的写作兴趣， 教师可以鼓励学生写日记，让他们无拘无束地记录 下每天的生活，比如一些新奇有趣的事或印象较深的事物。
当然，教师也可以让学生将生活中的见闻全部记录下来，如一棵小草、一只小虫、一个小秘密， 等等，量变引起质变，可以提高学生的写作水平。
在教学中，教师要指导学生在写日记时自由表达自己的 想法，这样，学生就不会把写日记当作负担，而是把日记看成记录生活的心灵驿站，进而对写日记产生兴趣。
当学生对写作产生一定兴趣之后，教师可以鼓舞学生参加作文比赛，让他们在比赛中展示自己，从而 进一步提高写作信心。
因此，教师要在教学中给予学 生充分的肯定，使学生在比赛中将自己的写作能力完美地表现出来。
二注重由仿到作的渗透教师要注重培养小学生的仿写能力，帮助学生 从仿写到写作完美转换。
小学生有十分强大的模仿能力，因此，教师可以将“临摹”作为作文训练的方 式，将优秀文章作为范文，让学生仿写。
同时，教师需要在学生仿写的过程中，让学生练习语言的运用、 结构的安排等方法。
教学案例二：教师应当让学生在仿写的过程中学 会灵活变通，将文章的内容和写法等吸收内化为自己 的东西。
当然，教师要让学生在写作中找到范文与自己写作内容的“共性”，引导学生在写作“共性”中 体现出个性。
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略习作教学是小学语文教学过程中的关键环节，也是教学的重点以及难点。
在素质教育背景下，习作教学中所要达成的“激发学生创造力”的教学目标更加受到重视，“以生为本”的教育理念也得到了越发深入的贯彻落实，教师需要营造出一种轻松愉快的学习氛围来开展习作教学活动。
标签：小学语文快乐习作模式与策略快乐习作教学是让学生们在轻松快乐中体验生活，学会思考，提高写作水平，目的是让学生能学以致用，想写、能写、乐写，培养他们写作的自信心和成就感。
结合我校的课题研究，快乐习作教学分为四个基本步骤。
一、激趣导入，明确主题习作教学要围绕教学目标而设计，用生动有趣的形式来激发学生写作的情感，唤起学生写作的动机。
学生在进入正式课程之前，会有预习的准备。
在预习时，应先了解习作的大致内容和要求，然后可以找一找相关的例文来阅读、赏析。
教师在课堂上也应及时明确习作主题，引导学生把握主题，找准中心，以防偏题或没能按照要求完成习作。
二、学生练说，互相评价习作教学是动态生成的过程，思考和交流伴随整个过程。
因此，该环节充分发挥小组合作学习优势，小组成员可以互相将课前对习作内容的预习情况互相交流，然后将自己的习作思路或想呈现的片段说给小组成员听，最后进行相互评价。
语文课程标准中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”小组成员在这种互动中，既能锻炼自己的口语表达能力，又能够从为写作而学的过程中释放出来，取长补短，有所收获。
三、学习例文，指导写作习作的过程，即是由词组成句、由句连成段、由段汇成篇的过程。
例文的引导能够让学生直观地感受语言文字的魅力，教师的指导能够让学生很好地吸收例文中的精髓，运用于自己的习作中去，这就必须提供方法获取的途径，让学生能够举一反三。
四、片段练笔，成果展示快乐习作教学最终要落实在学生写作的结果上，因此，课堂上也要有写作内容的呈现来反馈。
但是，课堂上的时间是有限的，这就要求教师找好切入点，让学生进行片段式的练笔。
开心作文教案
标题：开心作文教案引言：作文是语文教学中一项重要的任务，它不仅是学生语言表达的基本训练，还是培养学生思维能力和创造力的有效途径。
然而，很多学生对于作文常常感到无从下手，缺乏自信和创作的动力。
因此，设计一套开心作文教案，能够帮助学生主动积极地参与写作过程，提升他们的写作能力和学习兴趣，成为每位语文教师的重要任务。
一、教学目标1. 帮助学生树立正确的写作观念，增强写作的自信心；2. 提高学生的语言表达能力和写作技巧，培养良好的文学素养；3. 开发学生的思维能力和创新意识，激发学生的创作潜能；4. 增加学生对于作文的兴趣，培养学生持久的写作习惯。
二、教学过程1. 兴趣引入：在作文教学开始前，可以通过一些趣味的引入方式激发学生的学习兴趣。
例如，播放一段有趣的视频，阅读一篇有意思的文章，或者给学生讲述一个鼓舞人心的故事。
目的是让学生从开心的状态进入到作文学习的氛围中。
2. 提供写作素材：为了帮助学生更好地展开写作，可以提供一些写作素材，如图画、话题、故事片段等。
通过这些素材，引导学生自由联想和发挥，开展写作练习。
同时，教师可以提供一些适合学生阅读的优秀范文，激发学生对于写作的模仿和创新能力。
3. 写作指导：在学生开始写作之前，教师可以提供一些写作指导，如写作方法、思维导图等。
指导学生合理组织文章结构，安排篇章段落，培养他们的逻辑思维和条理性。
同时，通过教师的示范和点拨，帮助学生改进表达方式，提高写作水平。
此外，教师还可以引导学生进行初稿的自我评价和修改，从而增强学生的写作自觉性和学习态度。
4. 互动交流：为了增加学生对于写作的兴趣和自信心，可以设置小组讨论或班级分享环节。
学生可以相互交流，互相学习，提高彼此的写作能力。
同时，教师可以通过针对性的点评和指导，帮助学生发现自身的优势和不足之处，并给予鼓励和指导。
5. 作品展示：组织学生进行作品展示，为学生提供展示的机会。
通过作品展示，学生可以互相欣赏、交流和学习，激发学生对于写作的进一步热情和积极性。
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浅析小学语文快乐作文教学法
作文是什么？可以打一个比方，它就像给自己心灵打开的一扇窗户，向别人展示自己的思想，感情和见识。
小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，能不拘形式地自由地把自己的见闻和想象写出来。
即“自己选材、自主拟题、自由表达、自我修改，使学生在快乐中写作。
结合自己的教学实践，谈一谈我对小学语文快乐作文的一些探讨。
一、联系生活实际,变“要我写”为“我要写”
陶行知先生说：生活即语文，生活即作文。
叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
”让学生走入生活，去说去写生活，写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，这样学生才会使学生感到习作是有实用的东西，从而对作文产生好感，产生趣味，利用习作这个载体，去生活中进行解读，这是习作的始点，也是习作的终点。
教师要走出教材，用活教材，在教材和学生之间架起桥梁，建立通道。
1、自主求真的写作思维
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”一个真字道出了教育的根本，说出了做人的真谛。
作文的要以人为本，让学生“我手写我口”，心口如一，真诚作文，想写什么,不想写什么,完全是学生
自己的事。
如：在习作《xxx，我想对你说》时，我引导学生说出身边的事，去写身边的事，去写身边的人。
先让他们补题，孩子们非常高兴，说出了许多题目，能在本上拟出10个题目么？在愉悦中完成了命题的创新，写熟悉感兴趣的见闻及生活中的苦恼和欢乐。
一个学生命题《妈妈，我想对你说》，文中写出了妈妈爱打麻将，家里边阴云密布，三天一大吵，两天一小吵。
我每天放学回家总是面对清锅冷灶，爸爸也不愿意回家，多么希望找回过去一家和和美美的日子啊！后来，我把这篇作文给她妈妈看了，她妈妈竟然泪流满面，说孩子大了，懂事了。
自己再也不打麻将了。
作文挽救了一个家庭啊！
2、自由求实的写作空间
自由性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，日记、读书笔记等应是学生练习用的，挥洒即就。
语文教师应和学生一起倾听“花开的声音。
”走进自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格。
让学生走进大自然，去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，去欣赏充满泥土气息的春天，金黄色的秋天，陶冶情感捕捉丰富多彩的作文素材。
培养思维的独特性，多角度，多侧面地训练，小学生的作文必定小中见大，平中见奇，鲜活充盈。
写作文也必定思维活跃文思泉涌。
二、我手写我心,表达自己的真情实感
情感是实践体验的产物，有丰富的生活，自然会有喜、怒、哀、乐的情感。
作文教学应注重把生活体验的触角向家庭延伸。
营造良好的家庭文化环境，以此唤起学生投入生活，认识生活，思考生活的情感波澜，激发兴趣，写自己的童真、童趣和童情。
今年的“母亲节”前夕，我布置了特殊的作业：让每个学生给自己的妈妈洗一次头，然后把洗头的过程和心理感受写下来。
开始学生似觉奇怪，随即我把一个人的成长、母亲的含辛茹苦极其不易的经历进行了说明，学生明白：教师是借用一种方式让我们向妈妈表达一份孝心。
作文交上来了，我翻看了孩子们那一篇篇稚嫩的习作，被深深的打动了。
我仿佛在读着他们一颗颗跳动的爱心。
1、快乐地展示心灵
快乐作文的理念，就是激发孩子的兴奋点，让孩子兴趣盎然，自然有感而发。
作文一定是“个性化的”，最重要的是创意和思想，要包容学生，不束缚他们，才能产生真正的奇思妙想，才能妙笔生花。
伟大的教育学家叶圣陶先生说：“好的作文是学生心灵感应。
”成功的作文是打开学生心灵的一扇窗户，通过这扇窗户可以看到学生真实的内心和生命活动状态。
如举办故事会、主题活动来再现生活场景，营造特定的作文情景，让学生行走在时空的隧道，如入其境。
2、快乐地分享真情
分享乐成是快乐作文的最大奥秘。
建立一套多元评价标准是很有必要的，教师要正视学生作文水平，重视作文能力的差异。
千万不能打击学生的自信心，有进步要及时鼓励。
不要指望他们一口吃个胖子，要慢慢培植他们作文的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。
”学生有了对作文的兴趣，才能挖掘自身的潜能，发挥写作的主动性。
达到下笔为文，情动于衷，佳作自成。
总之，快乐作文能打开学生的心灵世界。
学生能快乐地表达生活，能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。
信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
[作者单位：惠安县黄塘中心小学福建 362101 ]。