《围绕中心句写一段话教学研究》结题报告

《围绕中心句写一段话教学研究》结题报告

新沂市棋盘镇小冲小学朱红波

一、课题的界定

写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，但由于“应试教育”的长期影响，学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读和写作水平较低。

《围绕中心句写一段话教学研究》是指围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，实际上，它就是“小练笔”，小练笔是减缓作文坡度的阶梯，是小学中年级学生的必要练习。通过长期系统的训练可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文需要时就可以信手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度。

二、课题研究需要解决的问题

围绕中心句写一段话的练习形式灵活多样，有话则长，无话则短，可以消除学生害怕作文的心理。这样的练习还可以使长期沉淀在头脑中的感知、记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从而获得成功的喜悦，培养学生练笔的习惯，提高学生的语言表达能力。

1、激发学生浓厚的读写兴趣，促进学生写作能力的提高。

2、创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

3、把握好读写的结合点，有效组织学生“围绕中心句或一个重点”进行练笔。

三、课题研究理论依据

1、《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

2、儿童心理学研究表明：小学生的习作兴趣来源于“有话可写”，有话就是有素材。素材丰富，他们就会跃跃欲试，习作就会取得显著的效果。

3、叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否顺畅，显然与吸收有密切的关系。

四、课题研究的过程

2008年，我申报了市级课题《围绕中心句写一段话教学研究》，立项之后，我按照课题研究方案首先对本班30名学生进行了习作能力的调研。借助情境，我设计了这样的习作命题：以“春天，花园里真美啊！”为中心句写一段话。结果显示，学生只知道写这朵花美，那朵花美，很笼统。后来，我又对学生进行了问卷调查，获得了这样一些反馈信息：

学生缺乏习作的兴趣。他们更多的只是把习作看作老师布置的作业，需要按时完成。他们不能体会到习作真正的意义是在于内心情感的倾吐，是自己与别人文字交流的平台。我们知道：“兴趣是最好的老师”，做任何一件事，如果有了兴趣，做事者才会全身心地投入。《语文课程标准》也提出了：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“要指导学生写简单的记实作文和想象作文。”

为了尽快提高自己的理论修养，更好地服务于课题研究，我积极阅读一些教育专著——《面向未来的母语教育》、《给教师的建议》、《小学语文新课程教学法》、《语文课程新探》等，帮助我开展课题研究工作，使理论能与实践相结合，理论指导课题的研究工作。

我认真研读了习作教学策略，结合“围绕中心句写一段话教学研究”这一课题，做了一些有益的尝试，每当学到课文中有中心句的，我总是不放过让学生练笔的机会，先指导学生反复朗读体会，再让学生自主拟题，找到适合的话题，在小组里讨论、交流，由说到写，哪怕只是几句话，对学生来说也是一次感悟的过程，实践证明，这样的训练是行之有效的：

1、从仿到写，范文引路。语文教科书的每一次习作，都有一篇范文，儿童习作有模仿的印记。古人主张写作从仿写开始，正所谓“读写结合”。比较阅读与作文，总能找到它们的对应关系，学生读了这些文章，就能从中学习写作，这也是习作的一个过程。

2、注重实效，不拘形式。教学中选用哪种形式，应根据儿童年龄、学段、教材、实际情况等。根据儿童思维发展的年龄特征，低年级以写话训练为重点，中年级以片断训练为重点，高年级以篇章训练为重点。根据《语文课程标准》的要求，低年级能写一句话到几句话、一段完整的话，中年级能写简短的书信便条，高年级学写读书笔记、常见应用文。低年级不提文体要求，到高年级能写简单的记实作文和想象作文。整个小学阶段，从“放胆文”开始，到逐步写“小心文”，既可以客观描写，记叙，又可以想象，幻想，可以写日记，看图写话等各种训练形式和手段，注重的是提高学生习作水平。

在学习过程中，丁有宽老师的读写结合法、李吉林老师的情境教学法给了我很大的启发。教学时，我借鉴“构建新的作文教学模式，提高作文教学的效率。”的教学模式体系。这一教学模式的体系结构是：营造氛围，诱发创新热情——放胆表达，拓展创新思维的空间——交流合作，激活创新思维的火花——评优激励，激发新的创新动机。

创造心理学研究表明：学生创造能力的发展，必须有良好的氛围环境。教学时，我采取生活再现、表演展示、实物演示等手段，用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让学生进入“我要写”的精神状态。刚开始，我提供几种作文的范围，放手让学生自己命题，选材，立意，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，学生的作文个性得到充分的展示，他们也不会出现害怕作文的心里。也许有的老师认为：没有约束，学生会天马行空，乱写一气，其实，当学生刚进入写作状态，教师用过多的框框只能束缚学生的思维。学生写作时要写出自己的思想，自己的情感，自己的生活，教师的指导理应在学生完成习作初稿之后进行，而且，指导时还要做到有的放矢，只有这样，学生的写作才会有真情实感。

交流合作，可以激活创新思维的火花。在班级里，我根据学生的习作程度给学生分组，每组选一名组长，学生互评互改，收到一定的效果。教师适时的鼓励，会使学生发现自己的闪光点，产生自信，促使自己的创新潜能得到充分的发展。我在批改学生的习作时，总是尽量找学生的优点，评语也总是写一些激励性的语言。实践证明，这样做，能让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，激发学生的创新动机，使作文步入良性循环的轨道。

学生作文是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程，因此，指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，让学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。拓展空间，拓宽背景，从而使学生写出自己的真实感受，促进写作能力的提高。当我感悟到了这些，就进一步钻研文本，寻找读写训练点，创设情境，并有效落实到课堂，课题研究也就自然而然地融进了课堂教学。我也因此一边学习，一边实践，一边反思，一边总结，课题研究的日子充实而忙碌。

五、课题研究的成果

通过课堂、课外的小练笔搭建了读写结合的平台，学生树立了写作的自信心，真正做到了“要我写”为“我要写”，增强了学生语言的表达能力，学生的写作积极性被充分调动起来，产生追求完美的愿望，使创新潜能得到充分的发展，从而提高了学生的习作水平。每学习一篇有中心句的文章，我都不放过让学生练笔的机会。在我的精心指导下，学生都能按自己的体会写出内心的情感，同时也养成了读书做笔记的良好习惯。学生的作文思路越来越开阔，作文教学也从封闭的个体中解脱出来，体现出对话的过程，学生能说出对问题的看法，对事物的理解，对现象的分析，他们相互促进，启迪，沟通，更好地学会语言表达。平时，我把教学中的点滴体会随时记录下来，因此，我围绕课题撰写的多篇论文获奖。

六、课题研究的反思

虽然课题研究取得了一定的成果，不管是理论方面还是实际操作层面，但这并不意味着课题研究的结束。只要教学在继续，课题就在继续，它将为我们学生的终身发展而服务。